突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效

柳春芳

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過程，教師與學(xué)生是相互影響、相互制約的。在新課程建設(shè)高效課堂背景下，語文課堂看似熱鬧起來了，但仔看細(xì)嚼，廢時(shí)低效的現(xiàn)象仍普遍存在，根源還在于教師自身對“教”與“學(xué)”沒有擺正位置，重教輕學(xué)，學(xué)生主體地位作用沒有得到發(fā)揮。為了突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效，在教學(xué)中做好“四抓”：一抓讀書，二抓教路、學(xué)路的切入點(diǎn)，三抓自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，四抓課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)。在充滿人文關(guān)懷的課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)生積極主動(dòng)參入教學(xué)活動(dòng)中提高課堂實(shí)效。

一、抓讀書，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，在積極朗讀活動(dòng)中提高閱讀教學(xué)實(shí)效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，目的就是要讓學(xué)生在課堂上會(huì)讀、樂讀，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。反觀當(dāng)今的語文課堂，朗讀成為了學(xué)生極不樂意的事情，即使讀，也是在老師的命令下讀一讀，至于為什么讀，讀出什么，明白的人不多。老師如何來抓讀書以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)實(shí)效呢？

首先要抓好課前的預(yù)讀。預(yù)讀是學(xué)生收集處理信息的過程，預(yù)讀可以讓學(xué)生有充分與文本接觸時(shí)間。學(xué)生在預(yù)讀中自行查閱與課文有關(guān)的資料，可獲得個(gè)人的初步理解、體驗(yàn)，在預(yù)讀中不斷提出疑惑，就有了目標(biāo)。帶著目標(biāo)的期待去學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)讀中提出的疑難點(diǎn)，做到有的放矢，因人施教，真正把語文課上成讀書課，在讀中去感受祖國語言文字的博大精深，在讀中體驗(yàn)讀書的快樂，在讀中提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀情境，把學(xué)生帶入文本，訓(xùn)練學(xué)生有感情地讀。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。由于教材中的情理是蘊(yùn)藏在字里行間的，學(xué)生有了課前預(yù)讀，教師就能創(chuàng)設(shè)朗讀情境，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生就能在教師的感悟和感染下自然進(jìn)入朗讀情境，在情境朗讀中，讓學(xué)生把自己的積蓄充分表達(dá)出來，在朗讀中喚起學(xué)生的讀書熱情。

三要發(fā)揮老師范讀、與學(xué)生合作讀的作用。老師在范讀中，要讓學(xué)生去聽去揣摩，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生把握輕重緩急的朗讀要領(lǐng)，提高朗讀水平。師生合作讀，有利于學(xué)生對文本的重難點(diǎn)加深理解。更能拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。

最后抓感情讀，分角色讀，在讀中提高朗讀水平，在讀中感受讀書樂趣。課堂上學(xué)生讀書感情的深淺、興趣的大小直接反映學(xué)生上課的主動(dòng)性情況。我們要抓住讀書這個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，少一些支離破碎的內(nèi)容分析，多給一些朗讀的時(shí)間，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。讀，這是語文教學(xué)的根。

二、抓教路、學(xué)路切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效

教師的主導(dǎo)作用，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。語文課堂的切入點(diǎn)尤為重要，它是切中學(xué)生求知的思維過程，能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讀好文本，深知學(xué)情，以學(xué)定教是教路、學(xué)路切入點(diǎn)，找準(zhǔn)教路與學(xué)路，文本作者思路就清晰了。讓學(xué)生去探究、去合作，得出自己滿意的答案，那么教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，有趣味，有收獲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，提高學(xué)習(xí)效率。

三、抓自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，讓課堂充滿智慧探險(xiǎn)，提高教學(xué)實(shí)效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，課上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒體現(xiàn)出來。我們應(yīng)在課堂上提供一個(gè)平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問，樂于師生交流，生生交流。讓學(xué)生以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，在交流中去讀、思、議、說、寫，成為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。

四、抓課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，在充滿人文關(guān)懷的課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程呼喚新課堂，新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響他們的情感，積極的情感能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，被老師賞識(shí)是激勵(lì)學(xué)生的重要手段，老師的贊許，可以強(qiáng)化學(xué)生的自信與自尊。因此，在課堂上教師要真心實(shí)意地表揚(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生，眼神、微笑、點(diǎn)頭，都能拉近教師與學(xué)生的距離，都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，從而促使學(xué)生積極有所疑、所惑、所思、所想、所感、所悟，只有真正把學(xué)生推向“前臺(tái)”，教師才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找到解決問題的觸發(fā)點(diǎn)，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

語文課要提高教學(xué)效率，要在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要抓好讀書，把語文課上成讀書課。要抓學(xué)路、教路切入點(diǎn)，激起求知欲，讓學(xué)生都上“路”，不是讓優(yōu)生上“路”。要抓課堂教學(xué)模式的探討，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，讓課堂充滿智慧探險(xiǎn)。要抓課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生無限人文關(guān)懷，讓語文課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，生機(jī)盎然，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

★作者單位：武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)豹澥中學(xué)。