淺談?wù)Z文教學(xué)的有效拓展

張薇

語文的教學(xué)，決不能僅僅局限于文本，而應(yīng)適當(dāng)?shù)?、有效地進行拓展。“新課標”中指出：高中語文教學(xué)在確定課程目標時，要在“應(yīng)用·拓展”部分“增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播與交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文應(yīng)用綜合能力?！比~圣陶先生也曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”在一堂語文課中，好的拓展能讓課堂有更多生成，也能使探究更為深入，更能點燃學(xué)生思考的激情。那么如何才能做到有效地拓展？

拓展先要立足文本，要注重拓展的內(nèi)容，可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學(xué)生思維火花的一個觸發(fā)點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近文本與學(xué)生的距離，給學(xué)生帶來思考的活力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，具體談?wù)剬φZ文教學(xué)中的有效拓展的一些看法。

一、立足文本，聯(lián)系熱點文化現(xiàn)象

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材閱讀鑒賞部分的內(nèi)容時，由于一些字面內(nèi)容與當(dāng)今的現(xiàn)代化生活看似距離較遠，學(xué)習(xí)時興趣不高，熱情也不足，學(xué)習(xí)起來認知的程度就會打了一些折扣。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知和深入探究之后，學(xué)生對文本有了基本的了解，這時可以就文中的“老觀點”，生發(fā)出新的問題，引起學(xué)生的深入思考。

比如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一課，學(xué)生了解到本文塑造這樣一個膽小、虛弱、保守、固執(zhí)、害怕變革、拒絕接受新事物的別里科夫，諷刺批判的是當(dāng)時的沙皇專制統(tǒng)治對人的思想觀念的束縛，也預(yù)示了新思想必定能戰(zhàn)勝舊觀念的歷史大勢。但現(xiàn)今社會，沒有沙皇專制了，本文的現(xiàn)實意義又是什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考可以答出，是批判那些盲目自大，滿足于現(xiàn)狀不知進取的人，等等。但學(xué)生的理解流于概念性的表述，比較空泛，不夠具體。此時，我這樣引導(dǎo)他們：“聯(lián)系最近電影院中熱映上座率極高的，在網(wǎng)上評分零差評的動畫電影《瘋狂原始人》，再聯(lián)系本課所學(xué)，你想到了什么？”給學(xué)生一些思考和討論的時間，學(xué)生們興奮至極，一下子對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。很快有學(xué)生開心地回答：“我覺得別里科夫和《瘋狂原始人》里的穴居人瓜哥很像，他們都很保守，有一成不變的規(guī)矩，都害怕打壓新生事物，拒絕變革。比如，他用各種祖輩傳下來的禁令控制全家人的思想，規(guī)定了許多不能做的事。阻止女兒去追尋光明……他也是裝在套子里的人?！睂W(xué)生們鼓掌。我繼續(xù)追問“那么他們的結(jié)局一樣嗎？為什么？”立即有學(xué)生回答：“不一樣，穴居人接受了新事物，學(xué)會了思考，想出了主意，最終帶領(lǐng)全家人走向了光明的新世界！”在其他學(xué)生的補充下，學(xué)生們頓時理解了，課文借這么一個古怪扭曲的別里科夫告訴了我們什么，它的現(xiàn)實意義又是什么。將流行的動畫電影與課文聯(lián)系起來，拓展延伸去思考，既讓學(xué)生學(xué)會用課堂所學(xué)思考文化生活中的問題，也讓學(xué)生領(lǐng)會到經(jīng)典的文章，穿越時空的魅力和反思現(xiàn)實的價值。

二、依據(jù)文本，聯(lián)系本土生活

文學(xué)藝術(shù)是源于生活，又高于生活的。它是一種將語言文字用于表達社會生活和心理活動的藝術(shù)門類。文學(xué)通過作家的想象活動把經(jīng)過選擇的生活經(jīng)驗體現(xiàn)在一定的語言結(jié)構(gòu)之中，以表達人對自己生存方式的某種發(fā)現(xiàn)和體驗，因此它是一種藝術(shù)創(chuàng)造，而非機械地復(fù)制現(xiàn)實。語文的教學(xué)需要高于生活的審美鑒賞，也需要聯(lián)系現(xiàn)實，解決生活中的問題，也就是還要多接地氣。怎樣從高于生活的文學(xué)作品中，挖掘內(nèi)容，來關(guān)照現(xiàn)實呢？

在學(xué)習(xí)《邊城》時，我做了一些拓展。因為本課的意境淡雅、悠遠，描寫的生活是世外桃源般的田園牧歌式的生活，讓生活在擁擠、喧囂、快節(jié)奏的城市里的孩子理解和品味，較有難度，學(xué)生也覺得本文描寫的內(nèi)容與他們的生活距離較遠，每次引導(dǎo)起來我都覺得力不從心。在學(xué)習(xí)和歸納“風(fēng)俗美”這一部分時，由于篇幅較長，分散在文章各處的風(fēng)俗環(huán)境的描寫，不是很好找，并且線索不清。當(dāng)然，教參提示教師讓學(xué)生通過端午節(jié)、新年、中秋、婚假，這幾個節(jié)日來感受風(fēng)俗美，但是能不能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個聯(lián)系呢？這樣對學(xué)生觀察事物、積累素材、培養(yǎng)思維習(xí)慣，都有很大的益處。我提示學(xué)生，“如果你向一個不了解中國的外國人介紹中國的風(fēng)俗，你會介紹中國人的那些典型活動？”有學(xué)生回答說，吃餃子、放鞭炮、拜年、還有說結(jié)婚、葬禮……“很好，同學(xué)們非常善于發(fā)現(xiàn)，介紹節(jié)日或婚喪嫁娶，最能體現(xiàn)一個國家或民族的風(fēng)俗，那本文呢？”學(xué)生們明白了，應(yīng)從文中的節(jié)日和迎新娘的活動中去找。在找到各個節(jié)日的主要活動和風(fēng)俗后，再讓學(xué)生品味描寫的語句中營造了怎樣的人文環(huán)境之美。課后我又就風(fēng)俗美，設(shè)置了一個拓展問題：新疆的石油、煤礦、天然氣資源豐富，但我們吃、穿、用、住、行的許多東西，你注意看看包裝，產(chǎn)地基本上都在內(nèi)地，我們的制造業(yè)落后。你能否結(jié)合本文，想一想，烏魯木齊市政府將二道橋市場改建為“國際大巴扎”，最近幾年將原來的“七一紡織廠”的廠房打造成“七坊街”的用意何在？你有什么建議？反饋回來的答案，讓我非常欣慰——體現(xiàn)了新疆人的主人翁精神，充滿想象力。學(xué)生們明白了決策者的良苦用心和長遠打算，意識到了“文化興疆”重要性、走新疆可持續(xù)發(fā)展的特色之路的重要性。這個拓展問題似乎與語文學(xué)習(xí)無關(guān)，但就新課改后，高考作文命題導(dǎo)向來看，不是讓學(xué)生去死記硬背那些典型事例，而是讓學(xué)生的眼光更加關(guān)注現(xiàn)實的生活，學(xué)會觀察生活，了解生活，分析生活。

三、深挖文本，聯(lián)系教材內(nèi)容

學(xué)生的議論文寫作，常常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，所舉事例很少能夠挖掘所學(xué)教材內(nèi)容。一方面我們要反思，是否教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于了文本，沒有有效的拓展，沒有引起學(xué)生更廣泛和深入的思考：一方面還應(yīng)反思教師在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有沒有建立起相應(yīng)的聯(lián)系。

《作為生物的社會》這一課，文本屬于論述類文本，一般的教學(xué)過程是，除了準確搜索、概括、理解信息和文意外，還要通過品味語言，研究寫作特點。本文還是一篇具有反思精神的文章，重點在于對人類社會行為的反思。文中較多的筆墨寫到了作者對于螞蟻（包括白蟻）的社會行為的描述與分析，其中有一句“群體變大時，其智慧似乎也就隨之增加”，而個體的螞蟻則象“一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已”。這是作者對螞蟻的行為所下的結(jié)論，結(jié)合文末作者對人們在科研領(lǐng)域的行為反思，我們?nèi)祟愂欠褡龅搅藢⑷后w價值最大化了呢？為什么有人說“一個中國人是一條龍，三個中國人是三條蟲”呢？結(jié)合教材中“表達交流”部分“緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻”議論文訓(xùn)練，課后寫作練習(xí)第二題《來自大自然的啟示》命題作文，思考這篇文章該如何立意，如何組織材料才能寫得深刻呢？讓學(xué)生將學(xué)習(xí)本課所得到的啟示，訴諸筆端，寫成一篇文章。這樣的拓展，既幫助他們拓寬了視野，加深了對問題的思考，也有助于學(xué)生聯(lián)系教材，獲得寫作素材，何樂而不為呢？

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。有效的教學(xué)拓展會使學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語文的興趣有新的提高，但是與語文無關(guān)或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開去的泛化拓展，會削弱對文本的解讀，起到喧賓奪主的反作用，必須要忍痛割愛。每一位教師要通過對教材的引申和拓展，引導(dǎo)學(xué)生走入更廣闊的語文天地，到社會和生活中汲取精華的思想和文化精神。

★作者單位：烏魯木齊市第九中學(xué)。