淺議初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)施策略

羅昌榮

語(yǔ)文是初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)，提升語(yǔ)言文字使用能力，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)性學(xué)科。正是由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性和基礎(chǔ)性，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)要注重教學(xué)評(píng)價(jià)多元化和開(kāi)放性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施課堂評(píng)價(jià)需要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣入手，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的評(píng)價(jià)性功能。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從“強(qiáng)調(diào)知識(shí)”到“強(qiáng)調(diào)發(fā)展”

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念是保證語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)科學(xué)性的開(kāi)端。教學(xué)觀(guān)念是教師對(duì)學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)的整體觀(guān)念。從初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，傳統(tǒng)課堂對(duì)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的界定都是在字詞掌握量、技能掌握程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這是一種較為偏頗的評(píng)價(jià)方式?！皬?qiáng)調(diào)知識(shí)型”的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生靜止性知識(shí)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體運(yùn)用與深層次感悟。這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所導(dǎo)致的評(píng)價(jià)方式的選擇失調(diào)。如果學(xué)生只會(huì)記得一些字詞的拼寫(xiě)，按照一些模板去套用對(duì)語(yǔ)文基本能力的掌握，那么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)在很大程度上被異化。語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)能力的測(cè)評(píng)在評(píng)價(jià)中必須有所涉及。即對(duì)字詞的掌握、對(duì)段落大意的劃分、對(duì)文章的理解和思想感情的把握、對(duì)基本寫(xiě)作技能的訓(xùn)練等都要以一定的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。此外，鑒于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該從提升學(xué)習(xí)興趣入手，從教材提供的內(nèi)容出發(fā)，在提供最基本的評(píng)價(jià)體系的同時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)豐富評(píng)價(jià)工具，多角度切入學(xué)生在語(yǔ)文課上的所學(xué)，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上的培養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與能力的應(yīng)用。

二、豐富評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在諸多不合理之處。其中最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)者僅限于擁有所謂教育權(quán)利的學(xué)校管理人員、教師、教授、專(zhuān)家等。評(píng)價(jià)過(guò)程也是單向度的評(píng)價(jià)，由教師或?qū)＜覍?duì)學(xué)生或課堂的總體進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后直接將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)人。作為被評(píng)價(jià)者，幾乎沒(méi)有可以解釋或表達(dá)自我意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于初中語(yǔ)文這種具有濃厚人文色彩和開(kāi)放性的內(nèi)容，如果單一的按照某種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行“一刀切”，顯然不符合該學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生往往被教師評(píng)價(jià)，教師往往被上級(jí)評(píng)價(jià)，這種缺乏信息溝通的評(píng)價(jià)不會(huì)給學(xué)校的總體成績(jī)帶來(lái)提升。唯有對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行一定程度上的豐富，方能實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)信息的互通，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性。

例如在作文教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)課堂往往都是教師對(duì)所有學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，或使用評(píng)語(yǔ)的方式，亦或是使用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式，但是都只是教師對(duì)學(xué)生的判定，是信息的單向度的流通?，F(xiàn)在教師可以嘗試讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互評(píng)，如檢查錯(cuò)別字和病句，對(duì)整篇文章進(jìn)行概述性的評(píng)價(jià)，寫(xiě)出讀后感等。最后再由教師對(duì)所有的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總和課堂交流。這種方法改變了過(guò)去教師大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)局面，在很大程度上為學(xué)生提供了施展自我評(píng)價(jià)和鑒賞的機(jī)會(huì)，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

三、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)教育

評(píng)價(jià)方式的欠缺，評(píng)價(jià)理念的落后，很大程度上是評(píng)價(jià)的實(shí)施者教師存在一定的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和操作問(wèn)題。所以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教育十分必要。這種評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教育是從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等多個(gè)方面切入的，是對(duì)教師進(jìn)行的綜合式的教育。初中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)理念（開(kāi)放式）、評(píng)價(jià)方式（師生互評(píng)、集體評(píng)價(jià)等）、評(píng)價(jià)程序（注重學(xué)生的主體性和教師的總結(jié)性）、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理（注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，淡薄評(píng)價(jià)的功利性特征）等方面對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)。嘗試構(gòu)建師范教育、入職教育和職后教育一體化的教師教育體系。此外，由于校長(zhǎng)辦學(xué)理念往往直接影響學(xué)校的發(fā)展方向，因此校長(zhǎng)在提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)建設(shè)中，起著重要作用。所以要注重從校長(zhǎng)入手，在提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)的同時(shí)對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也要引起重視。

四、注重多種評(píng)價(jià)方式的組合運(yùn)用

傳統(tǒng)課堂中慣用的評(píng)價(jià)方式就是考試。通過(guò)一張?jiān)嚲頇z測(cè)出學(xué)生在某一階段關(guān)于某一部分知識(shí)的掌握情況。這種方法簡(jiǎn)單有效，且能夠在一定程度上反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。但是由于語(yǔ)文知識(shí)本身的發(fā)展性、流動(dòng)性和開(kāi)放性，以及評(píng)價(jià)理念的不斷更新，這種單一的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越不適應(yīng)語(yǔ)文課堂的使用。對(duì)于一些可以借鑒的評(píng)價(jià)方式，語(yǔ)文學(xué)科可以進(jìn)行大膽的嘗試和移植，以服務(wù)于學(xué)科教育的發(fā)展。如前面所提到的師生共評(píng)的方式，還有諸如教師集體評(píng)價(jià)、學(xué)生教師權(quán)重式評(píng)價(jià)、等級(jí)式評(píng)價(jià)等，都可以在不同的語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)型的評(píng)價(jià)中得到應(yīng)用。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋”是現(xiàn)在部分學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所采用的方式。檔案袋中集中了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)、語(yǔ)文學(xué)科具有代表性的試卷、課堂提問(wèn)與回答記錄、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主評(píng)價(jià)、來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等多方位的評(píng)價(jià)信息。這種方式實(shí)際上就是豐富評(píng)價(jià)方式的典型案例。通過(guò)對(duì)多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，讓教師和家長(zhǎng)能夠動(dòng)態(tài)地多方位地感受到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度，并將學(xué)生的意見(jiàn)采納進(jìn)來(lái)，豐富了評(píng)價(jià)的主體，提升了評(píng)價(jià)的有效性。

★作者單位：江西贛州市開(kāi)發(fā)區(qū)潭東中學(xué)。