中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的思考

汪海

作為一所九年一貫制的學(xué)校，在日常的教學(xué)管理中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在小學(xué)升入初中之后，不但不能適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，連帶其他學(xué)科都無(wú)法適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。學(xué)生的這些表現(xiàn)讓教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡銜接的重要性。

一、銜接的前提是做好教材研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的銜接

現(xiàn)階段所使用的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是九年一貫制的整體設(shè)計(jì)，在課程目標(biāo)之下，總體分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段，分別提出了階段目標(biāo)，體現(xiàn)其整體性與階段性，將中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的銜接。比如：在閱讀方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“小學(xué)生要懂得默讀，并且默讀還需要具備一定的約束速度”；到了初中階段，學(xué)生同樣要求要進(jìn)行默讀，但多了讓學(xué)生熟練地運(yùn)用運(yùn)用瀏覽和略讀的方式；在分析、理解與評(píng)價(jià)上，小學(xué)階段注重的是對(duì)內(nèi)容的理解、討論與交流，能夠說(shuō)出自己的看法，初中階段在這基礎(chǔ)上還要求針對(duì)課文內(nèi)容說(shuō)出自己的心得，能夠提出自己的疑問(wèn)。所以，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)各個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)有所了解，然后進(jìn)行分解，將本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)加以理解，然后再整合資源，制定出合理的操作方案。只有充分掌握了標(biāo)準(zhǔn)，才能夠明確教材意圖，才能夠獲取教學(xué)依據(jù)。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容的銜接

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鉆研教材，能夠找出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)。比如：在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必定會(huì)涉及到詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練課型當(dāng)中也出現(xiàn)過(guò)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，在教學(xué)中，如果可以注重這一部分內(nèi)在聯(lián)系，就能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)內(nèi)容，滿足教學(xué)要求。

二、銜接的效率是明確課堂教學(xué)異同

除開(kāi)教材的銜接，相對(duì)于初中語(yǔ)文教材，小學(xué)語(yǔ)文教材顯得更加簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)更少，教學(xué)要求大多數(shù)是淺顯的理解、簡(jiǎn)單的識(shí)記，不存在較大的思維難度，課堂容量較小，教師不會(huì)講得太快，需要掌握的知識(shí)都是反反復(fù)復(fù)的講解，作業(yè)批改很仔細(xì)，學(xué)生對(duì)于老師的依賴程度較大。相比小學(xué)階段，初中這一環(huán)境就發(fā)生了較大的變化，知識(shí)點(diǎn)明顯增加了，更加注重理解與分析，教師的講課速度明顯有所提升，但是思維難度卻增大了，很多時(shí)候都需要學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)去學(xué)習(xí)?？紤]到這樣的差異，教師就需要教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念。所以，無(wú)論是小學(xué)課堂，還是初中課堂，教師都應(yīng)該注意學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住重難點(diǎn)，做好精細(xì)化閱讀，并且也要求了教師能夠在新課程標(biāo)注的引導(dǎo)下，盡心設(shè)計(jì)，有選擇的預(yù)留問(wèn)題給學(xué)習(xí)思考，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，才能讓中小語(yǔ)文銜接更加流暢。

三、銜接的保證，進(jìn)行教學(xué)方法的研究

（一）留下思考空間，做到精講精練

中小學(xué)明顯的差異在于小學(xué)課堂教學(xué)的密度較小，而中學(xué)課堂教學(xué)的密度較大，所以，做到精講精練才有利于中小學(xué)教學(xué)銜接?！熬v精練”，第一，能夠掌握教材的精，抓住教材的重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)理解上的難點(diǎn)；第二，對(duì)于教材要做好精細(xì)化處理，能夠?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)與一般知識(shí)的關(guān)系處理有所選擇；第三，對(duì)于教材內(nèi)容的講解要精；第四，教師在語(yǔ)言組織上要通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅；第五，避免隨意，選擇主要的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；第六，布置作業(yè)要精，讓學(xué)生的練習(xí)更能精益求精。

（二）提升學(xué)習(xí)效率，做到加快速度

初中階段的語(yǔ)文課文篇幅相比小學(xué)階段明顯有所加長(zhǎng)，這就需要學(xué)生能夠培養(yǎng)出速讀的能力。根據(jù)相關(guān)的測(cè)試表明，出聲朗讀的方式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于默讀的速度，課堂上可以盡量提倡學(xué)生默讀。在閱讀的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)回視，這樣會(huì)對(duì)閱讀的速度產(chǎn)生影響，教師可以先讓學(xué)生閱讀含義淺顯的文章，等待學(xué)生的閱讀速度有所提高之后，再提高閱讀文章的難度，同時(shí)還需要訓(xùn)練學(xué)生的注意力，能夠讓其找出關(guān)鍵的信息以及關(guān)鍵的語(yǔ)句。這些能力都需要教師在日常的工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，多多創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）提升交際能力，懂得堅(jiān)持不懈

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一目的是提升自我交際能力，讓學(xué)生懂得如何“說(shuō)話”。第一，通過(guò)各種途徑來(lái)提升學(xué)生的說(shuō)話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣以及說(shuō)話態(tài)度。比如，在小學(xué)課堂上，我們可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生口頭造句、回答問(wèn)題、復(fù)述課文內(nèi)容的能力，在初中課堂培養(yǎng)學(xué)生口頭造句、回答問(wèn)題、復(fù)述課文內(nèi)容的準(zhǔn)確性，這樣也有利于中小學(xué)的銜接。

四、銜接的因素是培養(yǎng)良好的習(xí)慣

第一，語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而自主學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠熟練使用工具書(shū)以及課后的復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，也包含了獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新等。其中，課前的預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言非常重要，只有強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，才能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的薄弱之處，從而找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明確自己需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生聽(tīng)課水平，懂得運(yùn)用工具書(shū)去解決字詞的障礙，這是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的習(xí)慣，也是自學(xué)的第一步。只有通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才具備一定的心理優(yōu)勢(shì)，而且，通過(guò)自行查找的知識(shí)也不容易忘記，這也符合了現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)于學(xué)生主體性發(fā)揮的要求，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)必定能夠得到進(jìn)步，就算是到了初中階段，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，就不會(huì)在遇到更深層次的內(nèi)容時(shí)，感覺(jué)到手足無(wú)措，在應(yīng)對(duì)上也能夠得心應(yīng)手。

第二，溫故而知新，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后的復(fù)習(xí)一樣非常重要，對(duì)于學(xué)生自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定幫助，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕后進(jìn)生的腦力勞動(dòng)，最好的方式就是將其閱讀的范圍擴(kuò)大，只有適當(dāng)?shù)剡x擇閱讀的內(nèi)容，才能夠?qū)W(xué)生的大腦產(chǎn)生刺激，從而將其喚醒，強(qiáng)迫其進(jìn)行工作?！绷硗?，他也說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到困難的時(shí)候，他的腦力勞動(dòng)當(dāng)中就會(huì)遇到更多的問(wèn)題，那么他就需要通過(guò)閱讀來(lái)彌補(bǔ)這一切?！彼?，在學(xué)生小學(xué)階段就培養(yǎng)出良好的課外閱讀、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在升入到初中之后依舊保持這一習(xí)慣的話，對(duì)于課堂上一時(shí)難以理解的內(nèi)容也可以在課后的復(fù)習(xí)與回顧中找準(zhǔn)方向，解決這些重難點(diǎn)。對(duì)于課后的閱讀，新課標(biāo)明確提出，小學(xué)對(duì)課外閱讀總量的要求是分階段的：1-2年級(jí)5萬(wàn)字以上，3-4年級(jí)40萬(wàn)字以上，5-6年級(jí)100萬(wàn)字以上。中學(xué)生每一年需要閱讀2-3部名著，每一年閱讀量不能低于80萬(wàn)字。閱讀中外名著能夠達(dá)到陶冶學(xué)生情操的作用，以此來(lái)提升其語(yǔ)文修養(yǎng)。

第三，動(dòng)手多練的習(xí)慣，是作文成功的必要條件，想要提升寫作水平，就需要讓學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間練筆，培養(yǎng)一種習(xí)慣。這也就要求老師能夠引導(dǎo)學(xué)生感受生活、觀察生活、思考生活，堅(jiān)持將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，這樣的方式延續(xù)到初中，也有利于學(xué)生寫作能力的提升。

★作者單位：成都高新順江學(xué)校。