提升全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與建議

□白培瑞，安 藠，畢麗君

(山東科技大學，山東青島266590)

1 引言

專業(yè)學位研究生教育的目的是響應(yīng)社會對“專門職業(yè)”從業(yè)者的需求，使畢業(yè)生能夠與社會緊缺的各類專業(yè)人才相銜接。與學術(shù)型研究生相比，專業(yè)學位研究生具有職業(yè)性、綜合性和創(chuàng)新性的特點，更注重聯(lián)系大學的豐富資源與社會的緊迫問題，突出研究工作的社會價值與應(yīng)用價值。我國的全日制專業(yè)學位研究生教育起步較晚，2009年3月教育部下發(fā)《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，開始培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生。近幾年，專業(yè)學位研究生的招生比例和規(guī)模逐年擴大。但是，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)前景并不樂觀［1-2］。事實上，教育部副部長杜占元在浙江大學舉行的“2012中國研究生院院長聯(lián)席會國際論壇(ACGS International Forum 2012)”上明確指出，隨著教育規(guī)模持續(xù)擴大，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是當前最緊迫的任務(wù)。但是，專業(yè)學位研究生教育學科領(lǐng)域分布廣，不同地區(qū)、不同高校、不同學生個體之間的差異也使科技與教育的結(jié)合難度，以及質(zhì)量評價監(jiān)督制度的建立充滿挑戰(zhàn)。本文旨在探討提升培養(yǎng)質(zhì)量的思路與辦法，使畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)信息社會的人才需求。

2 目前存在的主要問題

我國的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)模式，大都參照三年制學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案。盡管培養(yǎng)目標明確以就業(yè)為導向，側(cè)重適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)需要的應(yīng)用型高層次專門人才培養(yǎng)。但是，如何符合行業(yè)或地區(qū)對人才的實際需求，提升專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量，需要努力探索切合地方和行業(yè)特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。根據(jù)我們近幾年對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)情況的分析，影響專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素可歸納為以下幾個方面。

2.1 實踐教學環(huán)節(jié)落實比較困難

教育部規(guī)定專業(yè)學位研究生在學期間，必須保

2.2 學生對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)認識不足

對專業(yè)學位研究生而言，重應(yīng)用并不等于輕學術(shù)。目前，許多高校特別是部分省屬院校，大四學生為了考研，對專業(yè)課的學習不夠重視，使其知識結(jié)構(gòu)難以與專業(yè)學位研究生階段的課程設(shè)置對接，也直接影響其實踐教學環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。而且，許多學生考研比較盲目，只是隨大流，對自己的所學專業(yè)和就業(yè)需求知之甚少，分不清楚學術(shù)型學位研究生和專業(yè)學位研究生的區(qū)別。許多高校在招生時，也往往將考研或面試分數(shù)稍低的學生調(diào)整為專業(yè)學位研究生，一定程度上讓師生感覺專業(yè)學位研究生的生源質(zhì)量低于學術(shù)型學位研究生。這樣，會使學生對專業(yè)理論知識的學習產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3 導師對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)認識不清

目前，大部分高校的研究生導師既帶學術(shù)型研究生，又帶專業(yè)學位研究生，并沒有明確專業(yè)學位研究生導師任職資格要求。如果導師認識不清，仍按照學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式進行指導，不僅使學生的課程學習、實習實踐、學位論文等環(huán)節(jié)缺乏合理的評價標準，也會使面向職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置的人才培養(yǎng)淪為空談。許多導師從事的科研工作側(cè)重理論研究，缺乏與相關(guān)行業(yè)校外企業(yè)和實習基地的溝通能力，也沒有橫向科研課題或項目做支持，指導專業(yè)學位研究生要困難得多。由于不少高校對專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置均減少了學習時間，使指導教師產(chǎn)生降低學術(shù)要求的思想。

2.4 培養(yǎng)質(zhì)量考核機制不完善

一套規(guī)范的研究生教育質(zhì)量保障體系是提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的制度保障。為此，許多學者就如何建立專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行分析和思考。比如，唐振福以特定系統(tǒng)與邊界環(huán)境的利益相關(guān)者理論為基礎(chǔ)，從質(zhì)量保障體系的開放性視角進行分析，建議“專業(yè)學位教育質(zhì)量保障體系應(yīng)注重制度實效，吸引專業(yè)學位教育利益相關(guān)者廣泛參與”［3］。姚秀穎等則從新公共管理理論的視角，引入“服務(wù)”“競爭”“產(chǎn)品”理念，提出專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障應(yīng)由研究生、教育機構(gòu)、社會、市場等主體構(gòu)成［4］。不管采用哪種理論模型構(gòu)建專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系，其核心都是解決由誰評價，如何評價的問題。

3 問題解決思路

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系包含很多元素，我們將其建模為國家教育平臺基礎(chǔ)上的教育機構(gòu)與社會機構(gòu)的相互作用與影響(如圖1所示)?？梢钥吹剑粌H社會機構(gòu)和教育機構(gòu)相互之間影響，二者內(nèi)部的各元素之間也兩兩相互作用。為便于分析，我們將各元素的作用歸納到“管”“教”“學”三個層面，探討提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思路和措施。

圖1 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的主要元素

3.1 管

圖1中，教育部門、教師、實習企業(yè)、家庭、用人單位都具有管理的功能，但是管理的層次和角度不同。目前，教育部已將碩士點的評審權(quán)下放到省里，所以，伴隨著“審核權(quán)”的下放，教育機構(gòu)的“管理權(quán)”自然主要由教育廳和高校執(zhí)行。一般而言，省級教育行政部門主要從宏觀角度結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展需求審批、布局專業(yè)學位授權(quán)點和調(diào)整招生數(shù)量。高校作為研究生學習和生活的主要場所，起著協(xié)調(diào)各管理元素的主要作用，也是有效提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。

3.1.1 突出特色，合理設(shè)點

目前，許多高校片面追求專業(yè)學位研究生碩士點的授權(quán)數(shù)量和層次，沒有綜合考慮自身的師資力量和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)能力，造成“重申報，輕建設(shè)”的現(xiàn)象，極大地限制了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。每所學校都有自己的特色領(lǐng)域和強勢學科，如果更多地考慮學位點的合理設(shè)置和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)能力，而不是盲目“搶點”，自然會把優(yōu)質(zhì)教育資源集中于自己的強勢學科，從根本上為研究生教育質(zhì)量提供保證。另外，學校應(yīng)注意控制招生數(shù)量和比例，尤其是在培養(yǎng)模式和實習基地建設(shè)尚處于摸索階段的情況下，盲目擴招只會對教育質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。

3.1.2 注重理論教學與實踐教學的銜接

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)側(cè)重教育實踐性，但是重應(yīng)用不等于輕學術(shù)。理論教學的課程設(shè)置不能簡單照搬學術(shù)型學位研究生的培養(yǎng)計劃，減少學時。制定培養(yǎng)計劃時應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點設(shè)置一些有利于學生實踐環(huán)節(jié)的銜接課程。授課教師應(yīng)加強學生動手能力的培養(yǎng)，多講一些先進技術(shù)的應(yīng)用實例。學校應(yīng)該加強與相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，注重校內(nèi)導師和企業(yè)指導人員的定期溝通，加強論文選題、中期檢查、質(zhì)量評價、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的監(jiān)督考核，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生也要及時向校內(nèi)外導師反映問題。學校要結(jié)合各級工程教育中心的建設(shè)和“卓越工程師計劃”的實施，積極拓展實訓基地，對學生的實踐教學環(huán)節(jié)起到良好的支持作用。同時，學校應(yīng)該督促專業(yè)學位研究生指導教師與同行專家就有關(guān)問題進行研討交流，積極探索研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)思路，開闊國際視野，借鑒一些已經(jīng)取得良好效果的做法［5］。

3.1.3 實行彈性學制，嚴格質(zhì)量考核機制

目前，我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)大多實行兩年學制，基本上是一年的理論課程學習和一年的實踐學習。但是，對于校企聯(lián)合培養(yǎng)的學生來說，如果采取兩年的培養(yǎng)年限，進入企業(yè)熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)至少需要三個月，畢業(yè)論文撰寫需要三個月，用于課題研究的時間太短［6］。如果課題的理論性稍強，學生很難完成課題要求。兩年制給導師和學生均帶來較大壓力，不少專業(yè)學位研究生畢業(yè)時都是勉強通過答辯環(huán)節(jié)。彈性學制可以根據(jù)學生完成課題的具體情況，延遲半年或一年，對保證課題的順利完成具有重要意義。

如何考核研究生的教育質(zhì)量呢?李靜在其學位論文中分析了學位論文、課程教學、招生、管理和社會評價五個常用指標權(quán)重，并運用綜合評價法對各指標的權(quán)重賦值進行了分析研究［7］。香港大學的研究生教育質(zhì)量保障體系也包括這五大評價標準，基本涵蓋了學生從入學到畢業(yè)的各個主要階段。但是，對于專業(yè)學位研究生而言，課程和學業(yè)進展主要是為后續(xù)的實踐教學環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，應(yīng)該特別加強實踐教學成果和畢業(yè)論文的考核。實踐教學成果的考核以實物、專利、獲獎、工程項目設(shè)計和工程實踐報告等形式提交。畢業(yè)論文要注意引入外部同行匿名評審制度，如不合格，則延遲其答辯時間。即使答辯完成，校學術(shù)學位委員會也應(yīng)對學生能否拿到學位進行把關(guān)，使學位真正具有其應(yīng)有的含金量和榮譽感。

3.1.4 樹立正確導向，加強鼓勵性獎金池

目前，許多學生考研比較盲目，既缺乏投身科學研究的熱情，又沒有適合自己的職業(yè)規(guī)劃。所以，學校研究生管理部門在專業(yè)學位研究生入學之初，應(yīng)該系統(tǒng)地給學生加以引導，使其樹立正確的學術(shù)觀和學習態(tài)度。對指導教師要加強培訓，給學生傳播積極向上的正能量，而不是散播一些不負責任的言論。另外，學校要積極探索全日制專業(yè)學位研究生的獎學金制度，增加鼓勵性獎金池的比例。所謂鼓勵性獎金池指按照培養(yǎng)目標制定相應(yīng)的考核指標，只要達到了考核指標的要求即可獲得獎勵［8］。目前的獎學金等級設(shè)置懸殊，評定指標同質(zhì)化，一年一度的考核周期導致許多急功近利的學術(shù)行為。而鼓勵性獎金池可以較好地體現(xiàn)學校的目標要求和政策導向，引導學生朝著培養(yǎng)目標努力，同時又可減少同學之間的矛盾與摩擦［9］。

3.1.5 建立回訪制度，實現(xiàn)多元化辦學質(zhì)量監(jiān)控

社會評價是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系中比較重要的一環(huán)，也是容易被忽略和實施難度較大的一環(huán)。完善的回訪制度是該環(huán)節(jié)能夠有效實施的重要保證。學生畢業(yè)后，要有相關(guān)管理部門(比如校友辦)定期進行溝通交流，及時了解畢業(yè)生的聯(lián)系方式和職業(yè)發(fā)展情況，邀請部分畢業(yè)生返校進行交流。這種基于社會需求的反饋信息不僅有助于及時調(diào)整教學培養(yǎng)方案和授課計劃，也可以幫助在校生制定適應(yīng)社會需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2 教

如何有效地將專業(yè)知識和應(yīng)用技能傳授給專業(yè)學位研究生，培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)人才，是“教”層面需要解決的問題。對于全日制專業(yè)學位研究生而言，主要包含理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的面向?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)的教學體系顯然不能滿足這種培養(yǎng)模式的要求。

3.2.1 重視師資建設(shè)，保證課堂教學質(zhì)量

課堂教學作為傳授知識的主要環(huán)節(jié)，仍是學生掌握相關(guān)基本理論的重要環(huán)節(jié)。授課教師對課程的熟悉程度、備課情況、授課積極性和熱情，以及是否有工程實踐背景等，都是影響課程教學效果的主要因素。然而，目前許多教師給專業(yè)學位研究生授課時，沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍然按照以往教授學術(shù)型學生的方法，注重理論，淡化實踐，影響教學效果［10］。據(jù)報道，武漢大學等七所在漢部屬高校對2009年入學的521名全日制專業(yè)學位研究生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們對課堂教學質(zhì)量的滿意率低于60%，對實踐教學持一般或者不滿意的比例超過45%，實踐教學時間超過一年的僅占5.4%，實踐教學時間在半年或半年以下的占66.9%，說明專業(yè)學位研究生教育無論從理論教學，還是實踐教學，都存在準備不足的問題。

給專業(yè)學位研究生上課的教師要積極了解社會職業(yè)需求，同時加強自身的實踐能力，虛心向企業(yè)或行業(yè)部門的工程技術(shù)人員請教、學習。學校的研究生教育管理部門也要加強課堂教學監(jiān)督，建立學生評價體系，對不認真?zhèn)湔n和不負責任的教師提出警告和勸誡。

3.2.2 導師資格引入淘汰機制

目前，由于學生擴招、學歷職稱要求等因素的影響，許多研究生導師名下帶著十幾名甚至幾十名研究生。導師自身兼任教學和科研任務(wù)，工作非常繁忙，很難有時間和精力來指導每一位學生。而且，有些導師從事的研究側(cè)重基礎(chǔ)理論，也沒有面向工程實踐的橫向項目，本身不適合指導專業(yè)學位研究生。所以，專業(yè)學位研究生導師的資格并不一定要跟學術(shù)型研究生導師那樣要求高職稱。許多從事工程實踐項目開發(fā)的年輕講師的知識結(jié)構(gòu)更適合指導專業(yè)學位研究生，許多重點高校試行副教授可以帶博士的政策后取得明顯效果就是很有說服力的例證。此外，可以引入競爭淘汰機制，如果導師的指導效果連續(xù)幾年不達學校要求，可以取消其指導專業(yè)學位研究生的資格。

3.2.3 積極建設(shè)實訓基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)

目前，影響專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量的主要因素是能夠提供實習條件的企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證。一方面，符合專業(yè)要求的產(chǎn)業(yè)分布本身受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度而不均衡;另一方面，企業(yè)出于商業(yè)利益考慮，能夠提供給學生的研發(fā)機會有限。所以，學校在與相關(guān)企業(yè)保持積極聯(lián)系和良好溝通的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合自身的學科特色，建立專業(yè)學位研究生教育的實踐基地。以我校為例，近幾年我校建成一個國家地方聯(lián)合工程研究中心，一個教育部工程研究中心。我校科技園成為科技部、教育部認定的“國家大學科技園”“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”，培育了新材料技術(shù)、光機電一體化、電子信息、軟件開發(fā)、環(huán)保與化工、儀器儀表、自動化技術(shù)等領(lǐng)域的高科技企業(yè)幾十家，為我校專業(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)提供了有力的支撐。而且，實訓基地與企業(yè)實習相比，不僅便于教師和學生聯(lián)系，也便于有效聯(lián)接科研、教學和學習。

3.3 學

學生作為教與學的關(guān)鍵主體之一，如何在有限的時間內(nèi)消化吸收大量的專業(yè)理論和實踐應(yīng)用知識，外部環(huán)境的影響固然重要，內(nèi)在的學習動力尤為關(guān)鍵。

3.3.1 樹立正確的讀研目標和學習態(tài)度

全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)定位是針對社會特定行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型高層次專門人才。也就是說，每個專業(yè)學位研究生授權(quán)點都應(yīng)有自己對應(yīng)的行業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但是，現(xiàn)在許多學生不清楚這個特點，而且考研比較盲目和功利化。有些學生入學之后對所學專業(yè)不感興趣，不能很好地完成各教學環(huán)節(jié)。所以，高校在招生時，除了加強全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點的宣傳力度，還應(yīng)考慮優(yōu)先招收有工作經(jīng)驗的考生。原因有三:一是有工作經(jīng)驗的考生更珍惜來之不易的學習機會，學習態(tài)度認真;二是這些考生大部分來自相關(guān)行業(yè)，熟悉相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)運營流程，便于完成實踐教學環(huán)節(jié)的要求;三是目前的招生模式主要以考研分數(shù)高低判定，往往忽略實踐動手能力方面的考核和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點，將一些有發(fā)展?jié)摿Φ目忌蕴氯ァ?/p>

3.3.2 重視社會調(diào)研，開拓國際視野

隨著我國經(jīng)濟實力的不斷壯大和產(chǎn)業(yè)國際化加快，社會對應(yīng)用型人才的需求是強烈的，但是現(xiàn)在無論是導師還是學生，在社會調(diào)研和國際交流方面均存在不足。雖然專業(yè)學位研究生培養(yǎng)立足行業(yè)特色和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，但是在信息技術(shù)日新月異的當下，互聯(lián)網(wǎng)和移動信息網(wǎng)已經(jīng)使我們具備不出門便知天下事的能力。為了使學生能夠更好地做好社會調(diào)研，需要在以下幾個方面加強:一是政府或高校加強學生參加社會調(diào)研活動的經(jīng)濟投入，以項目形式資助學生利用假期開展社會調(diào)研，以報告形式結(jié)題;二是導師積極給學生創(chuàng)造去企業(yè)體驗和實踐的機會，盡量使學生能夠融入企業(yè)的研發(fā)團隊;三是學生自己要加強國際競爭意識，積極把握到國外交流學習的機會，開拓自己的國際視野。

3.3.3 建立良好的師生關(guān)系，增強服務(wù)母校意識

導師對研究生的成長具有舉足輕重的意義，是研究生學習階段接觸和交流最多的群體。一個優(yōu)秀的研究生導師，不僅自己應(yīng)具備良好的“學品、人品、文品”，還應(yīng)該教導研究生如何“做人、做事、做學問”，傳播積極的正能量。從教師角度講，不僅要在學業(yè)上嚴格要求和管理學生，從生活上關(guān)心愛護學生也同樣重要。良好的師生關(guān)系對提升教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要性不容忽視，主要表現(xiàn)在:第一，有利于學生建立積極向上的人生態(tài)度;第二，有利于學生增強高質(zhì)量完成理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)的信心;第三，有利于高年級學生為低年級學生、畢業(yè)生為在校生樹立良好學習榜樣;第四，有利于學校教育質(zhì)量回訪的開展;第五，有利于開展學校和企業(yè)的合作交流;第六，有利于增強學生的母校情節(jié)和服務(wù)母校意識。

4 總結(jié)

盡管我國全日制專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷史短暫，但是規(guī)模和速度發(fā)展很快，如何有效保障專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量，避免以犧牲教育質(zhì)量的代價換取數(shù)量增加，更好地服務(wù)于社會，是需要積極探索和研究的問題。我們結(jié)合自己的全日制專業(yè)學位研究生管理和教學經(jīng)驗，從管、教、學三個方面提出改進思路與措施。但是，全日制專業(yè)學位研究生教育體系是一個復雜的系統(tǒng)，從政府、高校、市場到教師、學生、企業(yè)，內(nèi)外因素和關(guān)系多而復雜，如何有效協(xié)調(diào)各元素，使其發(fā)揮各自的積極作用，提升全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量，需要進一步的思考和探索。

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