抓住學(xué)生最佳接受點(diǎn)巧做思想工作

■王燕俠

抓住學(xué)生最佳接受點(diǎn)巧做思想工作

■王燕俠

所謂“最佳接受點(diǎn)”，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作的“適時(shí)”“及時(shí)”。切合了這個(gè)“接受點(diǎn)”，學(xué)生就會(huì)將我們的思想觀點(diǎn)內(nèi)化為他們的觀念和行為，就能充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，規(guī)范他們做人做事的行為?！秾W(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！币馑际钦f(shuō)，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“適時(shí)”“及時(shí)”，正如打仗要抓“天時(shí)”、抓“戰(zhàn)機(jī)”。人的行為受其情緒的影響，“尋找學(xué)生心理上的最佳接受點(diǎn)”，就是抓住學(xué)生處于積極情緒狀態(tài)的時(shí)機(jī)，通過(guò)我們恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方法，促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，轉(zhuǎn)化為積極行為去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。那么，如何尋找學(xué)生心理的最佳接受點(diǎn)呢？

一、學(xué)生進(jìn)入新的情境時(shí)

組織行為學(xué)的有關(guān)研究告訴我們，人們的思想、情感、行為等等是人們所處的客觀環(huán)境與人們的主觀意識(shí)活動(dòng)交互作用的結(jié)果。學(xué)生所處的情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有著極大的影響，這是毋庸置疑的。當(dāng)學(xué)生由一個(gè)舊情境轉(zhuǎn)入到一個(gè)新的情境時(shí)，往往有一種強(qiáng)烈的新感受，加之內(nèi)心潛藏的自尊心的催化作用，這時(shí)總是暗暗警告或提醒自己要干出個(gè)新樣子來(lái)。這種樸素的來(lái)自內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生產(chǎn)生一種按新情境的要求調(diào)整自己態(tài)度和行為的傾向。一個(gè)高明的班主任應(yīng)充分利用學(xué)生進(jìn)入新情境時(shí)內(nèi)心的變化，給予熱情的鼓勵(lì)，表達(dá)自己美好的愿望，幫助學(xué)生明確新的目標(biāo)，點(diǎn)燃新的希望。如在我班學(xué)生高一剛進(jìn)校時(shí)、文理分班組建文科班時(shí)和剛升入高三時(shí)，我分別舉行了《目標(biāo)三年后，成功始于今》《我選擇，我無(wú)悔》《做一個(gè)有素質(zhì)有智慧的中學(xué)生》《高考逼近我，我擁抱高考》《理想于我，又進(jìn)了一步》等主題班會(huì)，喚醒了學(xué)生那或隱或現(xiàn)的目標(biāo)與斗志，也讓學(xué)生那長(zhǎng)期隱于心的、時(shí)明時(shí)暗的學(xué)習(xí)熱情重新點(diǎn)燃！我分明感到一些猶豫彷徨的學(xué)生不再遲疑，一些為考試而挫傷的學(xué)生重拾信心，一些本在拼搏的學(xué)生更加堅(jiān)定，從而形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二、學(xué)生獲得某種成功時(shí)

人的行為都是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了達(dá)到一定的目標(biāo)的有目的活動(dòng)?；顒?dòng)的結(jié)果又能反過(guò)來(lái)作用于行為的動(dòng)機(jī)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強(qiáng)化、激勵(lì)作用。如果一個(gè)良好的行為長(zhǎng)期得不到積極的強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)減弱，甚至消失。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生取得的成績(jī)從一個(gè)方面表明了他們的努力程度，因此他們從心理上會(huì)迫切地希望得到肯定與認(rèn)可。這時(shí)，班主任若能幫助他們認(rèn)真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，提出下一步前進(jìn)的目標(biāo)，給予恰如其分的肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，不但能激發(fā)他們進(jìn)取的高度熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他同學(xué)也可起到很好的帶動(dòng)作用。如我在班上每周都評(píng)出“拼搏之星”“道德之星”“學(xué)習(xí)之星”等等。評(píng)出后，我都會(huì)自己掏錢，一人獎(jiǎng)其一袋咖啡，并且告訴他們這是文化人的生活，是一種品位生活，從而達(dá)到激勵(lì)他們?cè)俳釉賲柕男Ч沧屗枷牍ぷ髟讵?jiǎng)勵(lì)中得到巧妙落實(shí)。

三、學(xué)生處于困境時(shí)

在人的一生中，學(xué)生時(shí)代雖然是相對(duì)平靜的，但也有不少學(xué)生仍然會(huì)體驗(yàn)到生活的艱辛；學(xué)習(xí)上隨著難度的增加，考試的頻繁，有時(shí)學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)力不從心、情緒低迷的狀態(tài)。處于這種情形的學(xué)生，如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)表示關(guān)切、理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍以恰當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄兣艖n解難，必然會(huì)產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應(yīng)。正如俗話說(shuō)的：“受人一餐，終身難忘?！比缫淮挝以谠u(píng)講作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生情真意摯地寫了兒時(shí)的不幸、生活的種種艱難；我發(fā)現(xiàn)她柔弱的內(nèi)心原來(lái)承受著如此的生活不幸與壓力。由于是一篇范文，我在班上謹(jǐn)慎地選讀，讀到動(dòng)情處我潸然淚下，泣不成聲。所有學(xué)生為我的善良、為我的率性、為我的人文情懷而感動(dòng)，那一刻我分明覺得我們師生心靈的距離正一點(diǎn)一點(diǎn)地拉近。事后我又找到那位同學(xué)說(shuō)：“過(guò)去的不幸，生活的艱難，你沒有錯(cuò)；但如果在你手中讓生活的艱難繼續(xù)下去，就是你的錯(cuò)。請(qǐng)相信知識(shí)改變命運(yùn)，你能給你媽媽一個(gè)美好的未來(lái)！”那一刻我分明看到了學(xué)生眼中的感激與堅(jiān)定，也分明感受到了我們心靈的共鳴與愉悅！當(dāng)然我還以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予她生活上的幫助。當(dāng)一個(gè)學(xué)生成績(jī)低迷時(shí)，這時(shí)學(xué)生會(huì)非常希望得到我們一句安慰的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次坦誠(chéng)的交談等，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)猶如六月的甘霖和寒冬里的一抹暖陽(yáng)，能重新點(diǎn)燃他們的激情，幫助他們重新找回那久違的信心，從而再次迸發(fā)出拼搏的勇氣與動(dòng)力。

四、學(xué)生對(duì)過(guò)錯(cuò)有悔悟時(shí)

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”況且“圣賢唯以改過(guò)為能，不以無(wú)過(guò)為貴”。可見，過(guò)失過(guò)錯(cuò)就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。身心尚處迅速發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中的中小學(xué)生，更容易出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)錯(cuò)。學(xué)生一旦有了過(guò)錯(cuò)之后，在各種因素的影響下，經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，往往又會(huì)表現(xiàn)出某種侮悟之意。這種“悔悟”是學(xué)生知過(guò)改過(guò)的開端，也正是思想工作的“最佳接受點(diǎn)”。這時(shí)班主任如果審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)做學(xué)生思想工作會(huì)收到事半功倍的效果。有次文綜考試，一名女生，是政治課代表，也是我班一名重點(diǎn)本科的臨界生?？此遣话驳难凵?，我悄然地走過(guò)去，她正翻著書奮筆疾寫。我拿過(guò)書，毫不掩飾地表現(xiàn)出我的痛苦難過(guò)，憤怒與失望！考完試她找到我，手上拿著板尺，向我認(rèn)錯(cuò)。我想讓她的悔意繼續(xù)在她心里發(fā)酵，因?yàn)樽鞅讓?duì)于她來(lái)說(shuō)不是第一次，我真的是很痛心。于是拒絕了她的第一次認(rèn)錯(cuò)，在她第二次為她的錯(cuò)誤失聲痛哭后，我也因心里真的很難過(guò)、很痛心而淚流滿面地說(shuō)：“好，再給你一次機(jī)會(huì)！‘人而無(wú)信，不知其可也’……”她聽后收住淚說(shuō)：“老師，你再看我的！這真的是最后一次了……”這時(shí)的她神態(tài)是那樣的堅(jiān)定。我便說(shuō)：“好，我會(huì)忘記這次的不愉快，希望你也是。犯錯(cuò)很正常，貴在改錯(cuò)。希望我倆沒有隔閡，你沒有壓力，全力備考。君子愛分，取之有道……”于是我倆一掃陰霾，兩人擊掌為盟。相信這次的談話會(huì)令她慎重走好自己以后的路。

當(dāng)然，我們還應(yīng)看到，人的錯(cuò)誤思想、糊涂觀念、不良習(xí)慣一旦形成，則有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此，除了要把握時(shí)機(jī)，善加引導(dǎo)外，還須持之以恒，反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能靠一兩次思想工作就一勞永逸。

五、學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)

愿望體現(xiàn)了人的需要。需要是影響行為動(dòng)機(jī)的決定因素。人的需要是多方面的，呈現(xiàn)出一定的層次性。在一定時(shí)期內(nèi)，某種需要表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈，成為支配人們?cè)摃r(shí)期內(nèi)的主導(dǎo)力量。如果這種需要長(zhǎng)期得不到滿足，就會(huì)極大地挫傷人們的工作熱情。學(xué)生在各種活動(dòng)中常常會(huì)不自覺地流露出自己某種強(qiáng)烈的愿望，倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望又很難在短時(shí)間內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒，影響活動(dòng)效率。班主任應(yīng)清楚地了解班上每個(gè)學(xué)生各個(gè)時(shí)期最強(qiáng)烈的愿望，盡可能地給他們指出解決理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間矛盾的途徑；鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)那些具有現(xiàn)實(shí)可能性的愿望；幫助他們分析形勢(shì)和認(rèn)清自身?xiàng)l件，擺脫不合實(shí)際的幻想，支持他們確立合適的奮斗目標(biāo)。如我班之前一些同學(xué)自主招生考試成績(jī)已經(jīng)公布出來(lái)了。我用那些通過(guò)了自主招生考試同學(xué)的成績(jī)?nèi)ゼ?lì)那些沒有報(bào)考自主招生考試的同學(xué)；又適時(shí)地作那些自主招生考試沒有通過(guò)的學(xué)生的思想工作。我勸誡他們還有機(jī)會(huì)，不要放棄目標(biāo)，告訴他們離他們心儀的大學(xué)僅僅就是那么一點(diǎn)距離，最后的火候就是四五月份的復(fù)習(xí)，哪里跌倒就哪里爬起來(lái)，以優(yōu)異的高考成績(jī)沖進(jìn)你理想的大學(xué)。

六、當(dāng)班集體面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)

班集體在前進(jìn)的道路上不會(huì)總是一帆風(fēng)順的，經(jīng)常會(huì)遇到意料之外的風(fēng)浪或暗礁。班集體的健康發(fā)展需要全體師生的同心協(xié)力和團(tuán)結(jié)奮斗。同時(shí)，班集體的狀況與班上成員的工作學(xué)習(xí)密切相關(guān)。班集體受到危害時(shí)，學(xué)生的利益也會(huì)受到威脅。因此班主任在班集體遇到困難處于逆境時(shí)，要正確對(duì)待，善于把握機(jī)遇，變消極因素為積極因素，化壓力為動(dòng)力，將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，要對(duì)學(xué)生開展思想教育，強(qiáng)化大家的生存競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)班集體的凝聚力。還記得我班在剛升入高二時(shí)，由于高一下學(xué)期經(jīng)過(guò)分科，班上同學(xué)來(lái)自于全年級(jí)各班，是新組建的高一（9）班。也許是“先入為主”的思想觀念作祟，經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)我管理班級(jí)較嚴(yán)的模式不太適應(yīng)，再加上有我批評(píng)過(guò)的一兩位同學(xué)的鬧事挑動(dòng)，在剛升入高二時(shí)的一次評(píng)教評(píng)學(xué)中，給我的評(píng)價(jià)不太好。說(shuō)實(shí)話，我也很失落，情緒很低迷，內(nèi)心真是愁腸百結(jié)，心情是千轉(zhuǎn)百回。于是我反復(fù)思量，反復(fù)琢磨，如果這一次班級(jí)沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的班級(jí)文化理念、統(tǒng)一的價(jià)值觀，那么還有接近兩年的學(xué)習(xí)生活，特別是到高三備考，我的班主任工作將會(huì)更加地艱難，班級(jí)也很難會(huì)有一個(gè)強(qiáng)大的凝聚力，我也很難成為班級(jí)學(xué)生心目中的核心領(lǐng)導(dǎo)人物和思想上的主導(dǎo)人物，班級(jí)也很難成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。想到了這些，我開始振作起來(lái)，覺得此時(shí)正是班級(jí)文化思想觀念上“正本清源”的最好時(shí)機(jī)。我將計(jì)就計(jì)進(jìn)行冷處理。我一反常態(tài)，上完課就走，平時(shí)也不進(jìn)班，遲到不聞，作業(yè)不問(wèn)，班會(huì)不開，惜言如金，總之有關(guān)思想工作的話、勸誡的話我一字不提，給學(xué)生的說(shuō)法是：“既然我管嚴(yán)有同學(xué)不高興，那么我就管松一些吧。”開始學(xué)生覺得很好，很輕松，后來(lái)覺得不自在，到第三天時(shí)就有人給家長(zhǎng)反映班上的情況。在我不聞、不問(wèn)、不管的這段時(shí)間，學(xué)生并未如想象的那么輕松，老師的反常讓他們徨惑不安，感覺自己在學(xué)校就像沒媽的孩子一樣，都是那些不知好歹的同學(xué)惹老師生氣給害的……”也正好我那時(shí)要出去學(xué)習(xí)幾天，學(xué)生、班干部在我學(xué)習(xí)期間不停地打電話希望我能繼續(xù)之前的嚴(yán)格管理。于是我抓住這次機(jī)會(huì)不動(dòng)生色地說(shuō)：“既然這樣，我就勉為其難吧。記住，是你們要我管的啊，以后無(wú)論我怎樣管你們，你們不能說(shuō)一個(gè)‘不’字。同時(shí)在我回來(lái)之前，你們開好班會(huì)，商量出你們心目中理想的班級(jí)模樣來(lái)，商量出班級(jí)應(yīng)有的是非觀、價(jià)值觀，商量出我們班級(jí)發(fā)展的層次，每位同學(xué)都反思自己進(jìn)高二（9）班的原因、動(dòng)機(jī)等等?！睂W(xué)習(xí)回來(lái)后，我沒有急于進(jìn)班，其實(shí)我并沒有放棄他們，我在中科大學(xué)習(xí)期間已經(jīng)給他們每人都選了一個(gè)禮物。上課前，我的兩個(gè)課代表、學(xué)習(xí)委員、還有一些平時(shí)關(guān)系親近一些的同學(xué)來(lái)請(qǐng)我去上課。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，看到講臺(tái)上放著一大束鮮花，鮮花上的紙條寫著：“52朵花，52個(gè)同學(xué)的心，歡迎俠姐歸來(lái)！”還有講臺(tái)上擺著看得出是臨時(shí)搜集起來(lái)的水果、餅干、牛奶等，沒等掌聲嘩嘩地想起，我已激動(dòng)得淚流滿面，很多學(xué)生也掩面哭泣。班長(zhǎng)顫聲地喊：“起立！”其他同學(xué)顫聲地喊：“老師，對(duì)不起！”那一刻我們師生的心靈交匯在一起，我們53顆心團(tuán)結(jié)在一起，班集體的凝聚力得到了空前的提升。我感覺到我們師生歷經(jīng)磨合后達(dá)到空前的團(tuán)結(jié)。在我們師生情緒高漲之時(shí)，我又順勢(shì)分發(fā)給他們帶回的小禮物，順勢(shì)發(fā)表了我的《中科大之行所見所聞》的演講。學(xué)生的目標(biāo)更加明確與堅(jiān)定，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，學(xué)生從此也更加地信任我、支持我。

回顧過(guò)去的種種，一幕幕仿如昨天；高考后，還有更為廣闊的藍(lán)天等著他們?nèi)グ肯?！我就要與他們作別，真的有很多不舍。他們感動(dòng)著我，也讓我更加智慧。我心存感激：感謝上帝讓我與他們相遇！和他們的相處讓我認(rèn)識(shí)到思想工作是有最佳接受點(diǎn)、契合點(diǎn)的。古人云“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)是客觀存在的。若是能正確把握，往往能收到事半功倍的效果，反之，則會(huì)坐失良機(jī)。

（作者單位：武漢市第二十三中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林