例說(shuō)初中化學(xué)“自主—探究—合作”課堂教學(xué)模式

■胡瑜霞

例說(shuō)初中化學(xué)“自主—探究—合作”課堂教學(xué)模式

■胡瑜霞

初中化學(xué)課程改革以科學(xué)探究為突破口，倡導(dǎo)“自主—探究—合作”的教學(xué)模式，突顯學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在“自主—探究—合作”課堂教學(xué)模式中，師生自主探究，合作互助，平等和諧，能有效完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)。其目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和合作討論，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生或形成的探究過(guò)程，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為三種不同的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，雖然強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)、體現(xiàn)的功能以及實(shí)施的措施等各不相同，但是在具體教學(xué)過(guò)程操作中，這三者并非相互獨(dú)立的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的，很難截然分開(kāi)，也沒(méi)有生硬的先后之分。

自主學(xué)習(xí)是形成探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提；合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是形成探究學(xué)習(xí)的重要條件；探究學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的途徑，又是課堂教學(xué)的核心。我們必須對(duì)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且把它們靈活地運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能將這種教學(xué)模式的功效發(fā)揮到極致。

“自主—探究—合作”教學(xué)模式可以在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多方面地為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的自由空間。對(duì)未知的問(wèn)題能通過(guò)科學(xué)探究的方法給予解決，能有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。下面，以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九章課題一《溶液的形成》為例予以說(shuō)明。

【教材分析】

《溶液》是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九章的教學(xué)內(nèi)容，這一單元在教材中具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，以溶液形成、溶解度、溶液的濃度三個(gè)課題為中心，以溶液的計(jì)算和應(yīng)用為兩翼，并適當(dāng)延伸日常生活中的溶液知識(shí)，使概念、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用融為一體。

第一課題溶液的形成是關(guān)于溶液的一些初步知識(shí)，包括溶液的形成，溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念，以及溶質(zhì)與溶劑的辯證關(guān)系等。主要是讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)溶液的特征，從微觀上了解溶液是溶質(zhì)以分子或離子的形式分散到溶劑中形成的均一、穩(wěn)定的混合物，并理解溶質(zhì)和溶劑的辯證關(guān)系。本節(jié)課與日常生活聯(lián)系緊密，可充分利用生活中的相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

【學(xué)情分析】

學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)有關(guān)溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念，但學(xué)生對(duì)溶液并不陌生，他們?cè)趯?shí)際生活和實(shí)驗(yàn)室中已多次用到溶液，對(duì)溶液有一定的感性認(rèn)識(shí)，從心理上和知識(shí)上都具備了學(xué)習(xí)本課的條件。另外，學(xué)生已具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)一些科學(xué)的研究方法（如比法、歸納法等）有一定的了解，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)也有一些經(jīng)驗(yàn)。所以在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)溶液的形成，加深對(duì)知識(shí)的理解，又能進(jìn)一步運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法，探究未知知識(shí)，并且為接下來(lái)學(xué)習(xí)溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)以及后面的酸堿鹽知識(shí)打下基礎(chǔ)。

【教學(xué)流程】

【教學(xué)分析】

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。本堂課一開(kāi)始播放視頻讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，順利進(jìn)行今天的學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問(wèn)題，借助本課題學(xué)案自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。引導(dǎo)學(xué)生自主探究溶液的形成、物質(zhì)的溶解能力。學(xué)生積極參與實(shí)踐，不僅動(dòng)手、動(dòng)腦激發(fā)興趣，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，并啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用電子白板呈現(xiàn)出溶液形成過(guò)程的微觀動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)小組交流、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，總結(jié)出溶液的形成過(guò)程、溶液的概念和特征以及溶質(zhì)、溶劑的辯證關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓知識(shí)的構(gòu)建能有效地以學(xué)生樂(lè)意接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生能在輕松有趣的氛圍中掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在學(xué)生積極性很高時(shí)，適當(dāng)介入推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用遷移，拋出疑問(wèn)進(jìn)行拓展。通過(guò)分析與嘗試，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)乙醇和水能否互溶。通過(guò)展示匯報(bào)和合作交流，讓學(xué)生感受到合作探究帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)他們的自信心，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本節(jié)課的思維方式去分析解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)日常生活中的問(wèn)題，使知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

【教學(xué)后記】

本節(jié)課利用多媒體播放視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)溶液形成等一系列問(wèn)題，萌生出探究心理。整節(jié)課教學(xué)采用了學(xué)生自主、探究、合作這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂中來(lái)，積極動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，能大膽地展示出自己的見(jiàn)解，學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，其主動(dòng)、合作意識(shí)有很大的提升。

同時(shí)，本節(jié)課也有一些問(wèn)題，部分學(xué)生過(guò)多地注意實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的驚奇，沒(méi)有更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。這種教學(xué)模式下的課堂，對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)組織才能和課堂調(diào)控能力等諸多方面提出了更高的要求。

“自主——探究——合作”化學(xué)課堂教學(xué)模式以學(xué)生探究為主要途徑，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與知識(shí)的獲得過(guò)程，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的記憶更加持久，有利于知識(shí)的構(gòu)建和技能的提升。該模式主要是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的“探”和教師的“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。這種模式的實(shí)施，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能自覺(jué)地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納。課堂參與度、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力都有了很大程度的提高。這種教學(xué)模式也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從以往的課堂“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變成了組織者和促進(jìn)者。在課堂上，師生關(guān)系是平等的、民主的，有助于創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的高效。

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民