科學(xué)落實(shí)“堂堂清” 整體提升教育力
——“武漢市高效課堂巡禮——走進(jìn)新洲”回眸

■武漢市新洲區(qū)小學(xué)教研室 朱幼菊

科學(xué)落實(shí)“堂堂清” 整體提升教育力
——“武漢市高效課堂巡禮——走進(jìn)新洲”回眸

■武漢市新洲區(qū)小學(xué)教研室 朱幼菊

【光杰手記】

探訪“新洲教育現(xiàn)象”

“武漢市高效課堂巡禮——走進(jìn)新洲”是武漢市小學(xué)“三走進(jìn)”活動(dòng)走進(jìn)系列中的第九站。這是繼“走進(jìn)東西湖”后走進(jìn)的第二個(gè)遠(yuǎn)城區(qū)。新洲，是武漢的農(nóng)業(yè)大區(qū)，是武漢市最邊遠(yuǎn)的城區(qū)之一，但新洲的教育始終走在武漢市的前列，每年高考成績(jī)總是名列前茅，許多教育媒體曾多次報(bào)道“新洲教育現(xiàn)象”?！拔錆h市高效課堂巡禮——走進(jìn)新洲”讓我們有機(jī)會(huì)探尋“新洲教育現(xiàn)象”的奧妙。

輝煌的高考成績(jī)背后，是因?yàn)樾轮藿逃藢ⅰ按蛟旖逃?、建設(shè)教育之鄉(xiāng)”作為理想與使命來(lái)追求；是因?yàn)樾轮藿逃藢⒔逃熬?、?yōu)質(zhì)、內(nèi)涵、特色發(fā)展”作為實(shí)現(xiàn)“教育之夢(mèng)”的重要途徑；是因?yàn)樾轮藿逃撕葑セA(chǔ)教育，以“堂堂清”為抓手，構(gòu)建“一主兩翼”的運(yùn)行機(jī)制，即立足課堂教學(xué)這一主陣地，抓住教師專業(yè)素養(yǎng)提升和備課組活動(dòng)開(kāi)展這兩項(xiàng)核心工作。

“走進(jìn)新洲”的展示活動(dòng)，讓我們感受到了新洲教育局對(duì)基礎(chǔ)教育的重視。正是有行政之“力”的引領(lǐng)、指導(dǎo)與支持，才能在全區(qū)形成全員參與、全程督導(dǎo)、全方位提升的良好局面，才能確?！疤锰们濉被顒?dòng)有始有終、有序有效。

“走進(jìn)新洲”的展示活動(dòng)，讓我們領(lǐng)略到教學(xué)教研、課題研究的魅力。睿智的新洲人將“堂堂清”與課題研究、備課組建設(shè)工程巧妙組合。一方面他們借課題之“研”，幫助教師成長(zhǎng)，并探尋出了五種適合有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法：研訓(xùn)部門“心連心”，教科研員“一帶一”，名師專家“面對(duì)面”，大校小?！笆掷帧?，自主研修“學(xué)一學(xué)”；另一方面他們借備課組之“建”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“清”：規(guī)范“形”——倡導(dǎo)“三讀三思，三議三定”的備課形式，幫教師讀“清”教材；聚焦“神”——開(kāi)展“研‘兩類’課，建‘兩化’課堂”教研活動(dòng)，促教師教學(xué)能“清”；提煉“髓”——倡導(dǎo)“課前三問(wèn)”與“教后三思”相結(jié)合的方式，促教師研“清”。

“走進(jìn)新洲”的展示活動(dòng)，讓我們感受到了新洲的小學(xué)校長(zhǎng)在辦學(xué)理念上的創(chuàng)新；“走進(jìn)新洲”的展示活動(dòng)，讓我們感受到了新洲的小學(xué)教師在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變；“走進(jìn)新洲”的展示活動(dòng)，讓我們看到了新洲小學(xué)教師的成長(zhǎng)與超越……

正是因?yàn)樾轮藿逃撕葑セA(chǔ)教育，落實(shí)課堂教學(xué)“堂堂清”，才創(chuàng)造了新洲基礎(chǔ)教育的輝煌，才成就了“新洲教育現(xiàn)象”。

希望我們有更多的教育改革先進(jìn)典型出現(xiàn)！

一、內(nèi)涵與解讀

顧名思義，“堂堂清”中的“堂堂”指的是學(xué)生每一天上的每一堂課，包含小學(xué)階段的所有學(xué)科、所有教師執(zhí)教的課；“清”則是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要讓每一位學(xué)生都當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)不留尾欠。

基于對(duì)“堂堂清”的理解，我們認(rèn)為課堂教學(xué)“清”的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于教師“教清”，更在于學(xué)生的“學(xué)清”；教師的責(zé)任不僅在于教知識(shí)，更在于教學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。因此，“堂堂清”課堂中學(xué)生應(yīng)具有四性：

全體性——積極參與課堂學(xué)習(xí)的是全體學(xué)生；達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的也是全體學(xué)生。

目的性——學(xué)生清楚學(xué)習(xí)這一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。

主動(dòng)性——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能積極主動(dòng)地參與多維互動(dòng)。

發(fā)展性——學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的四性，教師就要樹(shù)立四種意識(shí)：

全面意識(shí)——教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而不是部分學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)“清”的對(duì)象不是個(gè)別優(yōu)等生，而是全體學(xué)生。只有樹(shù)立了全面意識(shí)，教學(xué)才能真正面向全體。

目標(biāo)意識(shí)——教師清楚自己要教什么，學(xué)生要學(xué)什么；清楚應(yīng)采取怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。有了目的意識(shí)，教學(xué)才能有的放矢。

效益意識(shí)——讓教師有時(shí)間和效益觀念。

方法意識(shí)——教學(xué)不僅僅是為了傳授知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生形成終身享用的習(xí)慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

怎樣的課堂教學(xué)才算“清”？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師為了照顧全體學(xué)生，而使課堂教學(xué)變“輕”，即教學(xué)內(nèi)容安排少，教學(xué)要求定低，習(xí)題難度降低，但課堂上的輕松并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)得清楚。為此，我們從教師教的角度來(lái)關(guān)注課堂，提出“堂堂清”的課堂必須對(duì)“教清”進(jìn)行細(xì)化，即：

目標(biāo)清楚：清楚意味著教學(xué)目標(biāo)的確定必須全面（從三維目標(biāo)來(lái)確定）、合理（對(duì)教材解讀適度，與課標(biāo)要求、年段目標(biāo)、學(xué)生實(shí)情相符，既不越位，也不缺位）、具體（一般可測(cè)，避免模糊）；清楚意味著教師明白自己要教什么，要教到什么程度。

思路清晰：清晰意味著教學(xué)過(guò)程要環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。

方法清新：清新意味著教學(xué)方法新穎，能吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

效果清爽：清爽要求教師分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂完成”的理想，教學(xué)不留尾欠。

二、探索與實(shí)踐

2008年，在廣泛調(diào)研、深入思考的基礎(chǔ)上，我區(qū)教育局旗幟鮮明地提出，在全區(qū)小學(xué)大力開(kāi)展課堂教學(xué)“堂堂清”活動(dòng)，以此為突破口，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量。

衡量教學(xué)是否“清”，關(guān)鍵看學(xué)生，但實(shí)現(xiàn)教學(xué)“堂堂清”，關(guān)鍵在教師。在區(qū)域推進(jìn)“堂堂清”活動(dòng)中，我們構(gòu)建了一主兩翼的運(yùn)行機(jī)制，即立足課堂教學(xué)這一主陣地，抓住“教師專業(yè)素養(yǎng)提升”和“備課組活動(dòng)開(kāi)展”這兩項(xiàng)核心工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“堂堂清”這一目標(biāo)。我們的具體做法如下。

（一）借行政之“力”，增活動(dòng)之效

在“堂堂清”推進(jìn)過(guò)程中，我們重視發(fā)揮教學(xué)管理和教育督導(dǎo)的作用，強(qiáng)力推進(jìn)“堂堂清”活動(dòng)在全區(qū)的開(kāi)展。

1.有“的”——三管齊下，各司其責(zé)

它具體指：教育局規(guī)劃引導(dǎo)，教研室專業(yè)指導(dǎo)，街道總支行動(dòng)督導(dǎo)，形成導(dǎo)向——導(dǎo)法——導(dǎo)行環(huán)環(huán)相扣的教育管理體系，實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)的良好局面。

教育局規(guī)劃引導(dǎo)。教育局普教科結(jié)合我區(qū)小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，制定了《新洲區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)“堂堂清”工程實(shí)施方案》，為全區(qū)“堂堂清”活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行統(tǒng)一部署、整體規(guī)劃：提出了具體的工作目標(biāo)，明確了工作思路與實(shí)施策略，使各街鎮(zhèn)、各學(xué)?！疤锰们濉被顒?dòng)開(kāi)展有法可行。

同時(shí)，為了使“堂堂清”活動(dòng)規(guī)范有序開(kāi)展，教育局普教科出臺(tái)了《新洲區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)“堂堂清”工作管理暫行辦法》。該辦法對(duì)教研室、街鎮(zhèn)、學(xué)校、教師四個(gè)層面的相關(guān)職責(zé)作了明確的要求，以制度來(lái)規(guī)范，以要求來(lái)導(dǎo)向，使“堂堂清”活動(dòng)開(kāi)展有章可循。

教研室專業(yè)指導(dǎo)。教研室的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為宏觀指導(dǎo)和微觀指導(dǎo)。宏觀指導(dǎo)，即圍繞總體方案，教研室分年度、分步驟設(shè)計(jì)活動(dòng)，制定“堂堂清”課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)；微觀指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)視導(dǎo)以及組織的課堂研討。為了增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性，我們將這兩項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成活動(dòng)的四部曲：深入課堂，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)話交流，分析中確定主題——組織研討，活動(dòng)中嘗試方法——回到課堂，實(shí)踐中驗(yàn)證方法。

街鎮(zhèn)總支行動(dòng)督導(dǎo)。一方面街鎮(zhèn)有關(guān)教研人員要根據(jù)本街鎮(zhèn)學(xué)校的特點(diǎn)，摸索出適合本街鎮(zhèn)各校均衡發(fā)展的有效教研形式，另一方面要求街鎮(zhèn)對(duì)學(xué)?！疤锰们濉被顒?dòng)開(kāi)展做到“三到位”：一是督導(dǎo)到位，實(shí)行“堂堂清”月查制；二是考核到位，每學(xué)期對(duì)學(xué)校開(kāi)展“堂堂清”活動(dòng)進(jìn)行考核；三是獎(jiǎng)懲到位，將考核情況納入到學(xué)?？?jī)效目標(biāo)考核。

2.有“序”——三階段推進(jìn)，各有側(cè)重

為增強(qiáng)活動(dòng)開(kāi)展的針對(duì)性和實(shí)效性，我們遵照全面部署、全員參與、全程督導(dǎo)、全方位提升的原則，分階段、有計(jì)劃地實(shí)施。

（1）啟動(dòng)階段

2008年春，我們借助一年一度的小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議，啟動(dòng)了“堂堂清”工程。教育局分管小學(xué)教育教學(xué)的周詠清主任明確提出，“堂堂清”活動(dòng)工程是小學(xué)課堂改革的突破口，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，是減負(fù)增效、提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。教育局普教科主要領(lǐng)導(dǎo)就《新洲區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)“堂堂清”工程實(shí)施方案》《新洲區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)“堂堂清”工作管理暫行辦法》作了具體的解釋說(shuō)明，并提出了切實(shí)可行的意見(jiàn)。這一階段，我們重在思想引領(lǐng)、制度規(guī)范。

（2）推進(jìn)階段

在推進(jìn)階段中，我們依照“典型引路——理論提升——實(shí)踐驗(yàn)證”三步推進(jìn)的思路，采取“培訓(xùn)與研討”“理論與實(shí)踐”“全面參與與重點(diǎn)培養(yǎng)”三個(gè)結(jié)合的策略，實(shí)現(xiàn)“全員參與，全面達(dá)標(biāo)，全方位提升”的工作目標(biāo)。

在推進(jìn)階段的初期，我們組織部分學(xué)科、部分教師參與競(jìng)賽，用優(yōu)秀的課例進(jìn)行典型引路；2010年我們采取全員參與的原則，通過(guò)理論——實(shí)踐——反思相結(jié)合的方法，為教學(xué)“堂堂清”奠定理論基礎(chǔ)；今年為“達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)”階段，我們提出了教師教學(xué)要做到三變：即變部分教師的課堂“清”為全體教師的課堂“清”；變精心準(zhǔn)備的一堂課“清”為常態(tài)課的節(jié)節(jié)堂堂“清”；變部分學(xué)生的“清”為全體學(xué)生的“清”。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們建立了教師課堂教學(xué)考核機(jī)制?？己说姆椒ㄓ校簠^(qū)教研室視導(dǎo)聽(tīng)課考核，街鎮(zhèn)總支隨機(jī)抽查課考核，學(xué)校教務(wù)處推門課考核，年級(jí)備課組比賽課考核。每位教師考核不少于兩次，按看教學(xué)流程——聽(tīng)課堂教學(xué)——測(cè)教學(xué)效果三方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中課堂教學(xué)按“堂堂清課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”量化評(píng)分，總分70分為合格，85分為優(yōu)秀。各校為每位教師建立“堂堂清”達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)考核檔案，要求教師達(dá)標(biāo)率達(dá)95％。

（3）總結(jié)階段

圍繞“堂堂清”工作的開(kāi)展，組織全區(qū)各街鎮(zhèn)、學(xué)校進(jìn)行全面總結(jié)、深刻反思；組織教師圍繞課堂教學(xué)“堂堂清”的實(shí)踐，總結(jié)、反思、提煉、升華自己的教學(xué)感悟。總結(jié)不是活動(dòng)的完結(jié)，而是為了與高效課堂更好地接軌，將“堂堂清”中的“教清”打造成方法優(yōu)化、效果優(yōu)良的高效課堂。

3．有“力”——三活動(dòng)實(shí)施，各顯其效

每年的“堂堂清”活動(dòng)的開(kāi)展，教育局普教科與教研室聯(lián)合，重點(diǎn)開(kāi)展好三項(xiàng)活動(dòng)，以確?！疤锰们濉被顒?dòng)有始有終，有序有效。

一是年初動(dòng)員部署。每年設(shè)計(jì)好年度“堂堂清”活動(dòng)方案，召開(kāi)“堂堂清”工作專題部署會(huì)，確定“堂堂清”年度工作的重點(diǎn)與方式。

二是年中開(kāi)展比賽。每年分三層次（學(xué)校——街鎮(zhèn)——區(qū)）競(jìng)賽，按照從部分學(xué)科參與到全員參與，從課堂教學(xué)比武到以課堂為載體的論文、課例、教學(xué)等系列比武，從達(dá)標(biāo)到創(chuàng)優(yōu)的工作思路，循序漸進(jìn)地開(kāi)展“堂堂清”教學(xué)比賽，以競(jìng)賽促教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效益。

三是年末檢查評(píng)比?？己吮碚?，有利于形成比學(xué)趕超、人人爭(zhēng)優(yōu)的良好態(tài)勢(shì)。我們每年根據(jù)《新洲區(qū)“堂堂清”工作先進(jìn)街鎮(zhèn)（學(xué)校）評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各街鎮(zhèn)、各學(xué)校開(kāi)展“堂堂清”活動(dòng)情況進(jìn)行檢查、考核、評(píng)比，確定“堂堂清”工作先進(jìn)街鎮(zhèn)、學(xué)校，并將檢查評(píng)比的結(jié)果納入街鎮(zhèn)、學(xué)?？?jī)效考核管理中。

（二）借課題之“研”，助教師成長(zhǎng)

理想的教學(xué)來(lái)自理想的教師，要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”這一理想，關(guān)鍵需要打造理想的教師。十一五期間，區(qū)教育局將《新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法》作為區(qū)域性的重點(diǎn)課題，我們將課題研究與“堂堂清”工程有機(jī)結(jié)合，確定一個(gè)中心、兩項(xiàng)提升的工作思路，即：以課堂教學(xué)為中心，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效益。在研究中，我們探尋出五種適合有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。

1.研訓(xùn)部門心連心

教研室與教師培訓(xùn)中心，為著一個(gè)共同的目標(biāo)，從獨(dú)自走向合作，從獨(dú)立走向通融。

培訓(xùn)課程共設(shè)計(jì)。我們與培訓(xùn)中心協(xié)商，圍繞著“堂堂清”這一主題設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程：有著眼于教師觀念的轉(zhuǎn)變、認(rèn)識(shí)不斷深入的內(nèi)容，也有著力于教師實(shí)踐“堂堂清”操作層面的內(nèi)容；有著實(shí)于高效課堂教學(xué)模式、“堂堂清”教學(xué)模式的構(gòu)建，也有著重于“堂堂清”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。

授課教師同協(xié)商。教研員義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起培訓(xùn)授課教師，同時(shí)，為培訓(xùn)中心推薦學(xué)科骨干教師承擔(dān)授課任務(wù)。為保證培訓(xùn)的質(zhì)量，教研員與骨干教師就相關(guān)專題進(jìn)行研討交流，然后與培訓(xùn)中心的教師一起審議骨干教師的講稿。

研訓(xùn)形式互通融。培訓(xùn)時(shí)，授課老師與培訓(xùn)教師之間不僅僅是“講者與聽(tīng)者”的關(guān)系，受教研方式的影響，“講者”與“聽(tīng)者”的關(guān)系有時(shí)會(huì)互換，成為真正意義上的對(duì)話與研討；教研時(shí)，也會(huì)將常規(guī)研討變成貫穿主題的教學(xué)研討，將研討的過(guò)程演變成培訓(xùn)的過(guò)程。研訓(xùn)形式的交融，有利于教師理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2.教科研員一帶一

教研員理應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、示范者。為此，我們建立一帶一的教研行動(dòng)機(jī)制，即一個(gè)教研員帶領(lǐng)一支骨干團(tuán)隊(duì)。骨干團(tuán)隊(duì)由各街鎮(zhèn)推薦優(yōu)秀教師，組成區(qū)級(jí)學(xué)科中心備課組，教研員為中心備課組的大組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本學(xué)科備課組教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展。

3.名師專家面對(duì)面

對(duì)于省市名師專家，我們采取勤請(qǐng)進(jìn)、巧利用的方式，提升我區(qū)教師素質(zhì)。

勤請(qǐng)進(jìn)——我們先后多次請(qǐng)教研室李光杰主任、羅昆霞主任等專家到我區(qū)進(jìn)行專題講座。

巧利用——為了讓更多的教師有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)名師的專題講座，我們利用“名師基地?！钡幕顒?dòng)，將名師個(gè)人的小活動(dòng)演變成區(qū)域性的大活動(dòng)。幾年來(lái)，湖北名師中江漢區(qū)的張艷萍校長(zhǎng)、硚口區(qū)東方紅小學(xué)的汪飛校長(zhǎng)、體育館小學(xué)的董耀紅老師、漢陽(yáng)區(qū)鐘家村小學(xué)的桂賢娣老師等，多次到我區(qū)活動(dòng)，每次我們都組織各街鎮(zhèn)教師參加。這樣，參與面、受益面就大大增加了。

4.大校小校手拉手

各街鎮(zhèn)尤其重視校際之間的幫扶學(xué)習(xí)，根據(jù)街鎮(zhèn)學(xué)校特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種手拉手的形式：名師帶徒、校際研討、聯(lián)片教研、跨街組合，為農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了保障。

5.自主研修學(xué)一學(xué)

自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)應(yīng)是教師成長(zhǎng)最有效的方式。根據(jù)課題研究方案，我們要求每位教師制定成長(zhǎng)規(guī)劃，養(yǎng)成四種習(xí)慣：一是樂(lè)于閱讀，在自覺(jué)的學(xué)習(xí)中更新自己的教學(xué)理念，吸納科學(xué)的、有前瞻思想的教學(xué)方法；二是敢于實(shí)踐，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；三是善于借鑒，能從他人的教學(xué)中吸取有效的方法；四是勤于反思，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。

（三）借備課組之“建”，促教學(xué)之清

十一五期間，市教科院出臺(tái)了《武漢市實(shí)施加強(qiáng)中小學(xué)備課組建設(shè)工程方案》。2008年，我區(qū)提出實(shí)施課堂教學(xué)“堂堂清”工程，我們將兩項(xiàng)工程合二為一。

1.規(guī)范“形”——倡導(dǎo)“三讀三思，三議三定，三看三改”的備課形式，幫教師讀清教材

實(shí)施課堂教學(xué)“堂堂清”，前提應(yīng)是堂堂課“備清”。我們倡導(dǎo)“提前備課，三讀三思；集體研討，三議三定”的單元備課模式。

（1）個(gè)體三讀三思，避免教學(xué)的隨意性

這一環(huán)節(jié)主要是教師個(gè)體研讀教材，強(qiáng)調(diào)教師靜下心來(lái)，與課標(biāo)、學(xué)生、教材對(duì)好話，做到三讀三思，即：讀課標(biāo)思學(xué)段目標(biāo)，讀教材思教學(xué)目標(biāo)，讀教參思教學(xué)設(shè)計(jì)。

在研讀教材時(shí)，我們提出“三步驟讀”法。一是整體把握，讀準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)；二是局部深入，讀厚教學(xué)內(nèi)容；三是巧妙整合，讀活教學(xué)思路。

在集體研討的環(huán)節(jié)中，備課組長(zhǎng)采取一看、二聽(tīng)、三查的方式來(lái)對(duì)每位教師檢查，看教師的課本上是否有批注勾畫的痕跡，聽(tīng)教師在研討的過(guò)程中是否有自己獨(dú)特的思考，查教師的備課是否有雷同的現(xiàn)象。嚴(yán)格的過(guò)程管理，杜絕了教師研讀教材走過(guò)場(chǎng)、備課設(shè)計(jì)流于形式等現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）群體三議三定，提高教學(xué)的實(shí)效性

在群體研討的環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)大家各抒己見(jiàn)，三議三定，即：議教學(xué)目標(biāo)，定教學(xué)內(nèi)容；議教學(xué)重點(diǎn)，定教學(xué)流程；議教學(xué)難點(diǎn)，定教學(xué)策略。為增強(qiáng)研討的實(shí)效性，我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)“和”的關(guān)系，追求“清”的效果。

“和”的人際關(guān)系，不是一團(tuán)和氣和稀泥，也不是不是人云亦云說(shuō)好話。我們追求和而不同，要求參與者，自信而不封閉，虛心而不盲從，既能傾聽(tīng)不同的聲音，向不同的視野開(kāi)放，又敢于質(zhì)疑，為自己也為他人提供出更多的話題。

在“和”的氛圍中，我們會(huì)聽(tīng)到各抒己見(jiàn)的議論，甚至是相持不下的爭(zhēng)辯。在議論與爭(zhēng)辯的過(guò)程中，或許有短暫的“剪不斷，理還亂”的煩惱，或許有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，或許有“橫看成嶺側(cè)成峰”的舉棋不定，但正因?yàn)橛羞@些異樣的聲音、別樣的想法，才能刺激參與者對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的反思，激蕩起討論與爭(zhēng)論的漣漪，最終能達(dá)到撥云見(jiàn)月、柳暗花明、水到渠成的功效，形成目標(biāo)清楚、思路清晰的教案。

在三讀三思、三議三定的集體備課的過(guò)程中，教師增強(qiáng)了三種意識(shí)，即：責(zé)任意識(shí)——明確目標(biāo)與責(zé)任，人人真讀；實(shí)踐意識(shí)——參與研討與反思，人人真議；成果意識(shí)——注重分享與運(yùn)用，人人真用。

2.聚焦“神”——開(kāi)展“研‘兩類’課，建‘兩化’課堂”教研活動(dòng)，促教師教學(xué)能“清”

“堂堂清”既是要求，也是目標(biāo)。圍繞如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)“清”這一主題，我們聚焦“兩類”課的研究，抓實(shí)區(qū)、街、校三級(jí)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“兩化”。

一是異課同構(gòu)，重在構(gòu)建“堂堂清”教學(xué)的基本模式，促“堂堂清”教學(xué)常態(tài)化。如語(yǔ)文學(xué)科區(qū)教研室以《暴風(fēng)雨》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》兩課為例，結(jié)合兩位教師的教學(xué)流程，尋求其共性，探究出高段閱讀教學(xué)四環(huán)節(jié)的基本模式，但這種模式并不適合所有年段、所有類型的課。為此，我們提出了區(qū)級(jí)研討，構(gòu)建模式——教師嘗試，運(yùn)用模式——街校研討，形成新模——自覺(jué)運(yùn)用，形成常態(tài)這一操作流程，構(gòu)建各學(xué)科、各年段、各課型的教學(xué)模式。

二是同課異構(gòu)，重在探究“堂堂清”教學(xué)的策略方法，促“堂堂清”教學(xué)高效化。教學(xué)應(yīng)有模，但不能模式化。隨著“堂堂清”的深入開(kāi)展，伴著武漢市高效課堂建設(shè)工程的啟動(dòng)，我們對(duì)“堂堂清”教學(xué)的探究轉(zhuǎn)向?yàn)椴呗耘c方法的研究。

一方面，我們采取同課異構(gòu)的方式，變單一的課堂教學(xué)研究為以課堂為載體的主題研究。借助同課異構(gòu)這一載體，在比中研，探究如何實(shí)現(xiàn)“堂堂清”：比教學(xué)目標(biāo)的確定，研究更貼近學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)；比教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，研究更能激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)；比教學(xué)策略的運(yùn)用，研究更有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方法。

另一方面，我們采取同題復(fù)議的方式，變單次的主題研討為貫穿主題的系列研討。這種方式，目標(biāo)集中，便于操作；切口細(xì)小，便于深入；形成系列，研討也就更全面。

3.提煉“髓”——倡導(dǎo)課前三問(wèn)與課后三思相結(jié)合的方式，促教師研“清”

（1）課前三問(wèn)

一問(wèn)：我要帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？提示教師有明確的教學(xué)目標(biāo)。

二問(wèn)：我如何帶領(lǐng)學(xué)生去那里？要求教師在課前思考：學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？以了解清楚學(xué)清；學(xué)生要分幾步到達(dá)目標(biāo)？想好教學(xué)的基本思路與流程；用什么方法更有助于學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)目標(biāo)？

三問(wèn)：我怎么確信學(xué)生已經(jīng)到那里？這是關(guān)于教學(xué)檢測(cè)與評(píng)價(jià)的問(wèn)題，要求教師圍繞好教學(xué)目標(biāo)分層次設(shè)計(jì)練習(xí)。

（2）課后三思

一思教學(xué)目標(biāo)的制定：我確定的教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、合適？根據(jù)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀況以及練習(xí)反饋的情況，思考教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確、全面、科學(xué)，有無(wú)需要改進(jìn)的地方。

二思教學(xué)方法的選取：我采取的步驟、方式、方法是否有利于學(xué)生到達(dá)目的？思考教學(xué)中的亮點(diǎn)、不足點(diǎn)，從中提煉出需要研究、改進(jìn)的問(wèn)題。

三思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：我的學(xué)生是否到達(dá)目的地？若未實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成，需進(jìn)一步追問(wèn)：是什么原因造成的？需要從哪些途徑來(lái)解決？

為了定制教師的課后三思，我們抓實(shí)了三個(gè)一活動(dòng)：一是每課一反思。將“課后三思”作為教師備課的常規(guī)之一，要求每位教師課后寫“執(zhí)教后記”，并作為教學(xué)月查的內(nèi)容，以檢查督促教師將此變成自覺(jué)化行為。二是每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)課例。每學(xué)期，校、街、區(qū)分三級(jí)進(jìn)行課例評(píng)選，以評(píng)選促教師進(jìn)行深度反思，深入研究。三是每學(xué)期確定一個(gè)研究主題。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題從課堂中來(lái)，解決問(wèn)題的方法回到課堂驗(yàn)證，將教與研有機(jī)結(jié)合，促教師在教學(xué)中反思，在反思中研究，在研究中成長(zhǎng)。

三、階段性成果及理性思考

四年來(lái)，新洲區(qū)區(qū)圍繞著課堂教學(xué)“堂堂清”這一目標(biāo)，從行政部門到業(yè)務(wù)主管部門，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)科教師，形成了人人思考“堂堂清”，人人實(shí)踐“堂堂清”，人人研究“堂堂清”的良好氛圍。

（一）四大意識(shí)讓教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“備清”“研清”“教清”“改清”的良好局面，更重要的是在實(shí)施“堂堂清”工程的過(guò)程中，四大意識(shí)改變了課堂教與學(xué)的方式。

全面意識(shí)讓教師關(guān)注的對(duì)象由部分學(xué)生轉(zhuǎn)為全體學(xué)生，讓教師的教學(xué)從單一的知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為三維目標(biāo)的達(dá)成。

目標(biāo)意識(shí)讓教師從研究教轉(zhuǎn)化為研究學(xué)生的學(xué)，教師還位于學(xué)生，教師由“一線”退到“二線”，由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

效益意識(shí)杜絕了教師拖堂的現(xiàn)象，讓教師更關(guān)注學(xué)困生。

方法意識(shí)讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)空得到了充分保證。

（二）四大結(jié)合讓課堂教學(xué)效率不斷提高

我們以“堂堂清”活動(dòng)為載體，將這一主題與教師培訓(xùn)、課題研究、備課組建設(shè)、教學(xué)比賽有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提升。

課堂教學(xué)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容與“堂堂清”內(nèi)涵相融，與教學(xué)的要求相應(yīng)，與教師的需求相符，夯實(shí)了教師課堂教學(xué)的理論，有利于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)與課題研究相輔相成。將實(shí)施“堂堂清”過(guò)程中的困惑、問(wèn)題、思考作為教學(xué)研究的小主題，以課題研究的形式，形成教學(xué)研究化的操作模式，自然也就實(shí)現(xiàn)研究成果化的效果。

教學(xué)研討與備課組建設(shè)相得益彰。借備課組建設(shè)工程的實(shí)施，促教師在集體備課、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、教學(xué)沙龍等活動(dòng)中研教材，探教法，究學(xué)法，練教藝。

教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)比賽相互促進(jìn)。四年來(lái)，我們先后開(kāi)展了“堂堂清”教學(xué)比賽、“堂堂清”系列比武、“堂堂清”達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)等比賽活動(dòng)，以比賽促教師形成理論學(xué)習(xí)——崗位練兵——實(shí)踐反思——實(shí)戰(zhàn)提升——總結(jié)完善的成長(zhǎng)模式。

四個(gè)結(jié)合，促進(jìn)了我區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近四年來(lái)，我區(qū)小學(xué)教師在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中，近二十人獲一等獎(jiǎng)。其中，邾城向東小學(xué)的余娟、邾城二小的吳紅燕分別在全國(guó)信息技術(shù)整合教學(xué)比賽中獲一、二等獎(jiǎng)；邾城一小的王惠、數(shù)學(xué)教研員朱春秀分別獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

（三）多種形式，讓“堂堂清”目標(biāo)均衡實(shí)現(xiàn)

在實(shí)施“堂堂清”工程中，各街鎮(zhèn)結(jié)合自己學(xué)校的布局、師資狀況，采取了有利于促進(jìn)街鎮(zhèn)“堂堂清”目標(biāo)均衡實(shí)現(xiàn)的教研形式。

邾城街采取一個(gè)中心——兩手抓——三大時(shí)空——四定——五促進(jìn)——六清的推進(jìn)思路，促進(jìn)街鎮(zhèn)城鄉(xiāng)學(xué)校同步發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了邾城教育新局面；

陽(yáng)邏街構(gòu)建一主（“堂堂清”工程）兩翼（備課組建設(shè)與課題研究）模式，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”；

鳳凰鎮(zhèn)以“四個(gè)一”（設(shè)計(jì)一篇精彩的教案，上一節(jié)符合“堂堂清”標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課、撰寫一篇教學(xué)課例、寫一篇關(guān)于“堂堂清”論文）比賽為載體，通過(guò)校校參與、層層選拔、年年表彰、人人成長(zhǎng)的方式，達(dá)到每校每師“堂堂清”；

三店街采取練內(nèi)功（重視校本研修）、借外力（與武昌區(qū)、硚口區(qū)等學(xué)校手拉手）的方法，促進(jìn)教學(xué)“堂堂清”；

倉(cāng)埠街依靠骨干引領(lǐng)（結(jié)對(duì)子，下基層，示范課，專題講座）、同伴互助（集體備課，觀課議課）追求教學(xué)的“堂堂清”；

汪集街強(qiáng)化推門聽(tīng)課制度，采取“隨堂聽(tīng)，隨時(shí)問(wèn)診；隨堂聽(tīng)，隨地議課；隨堂聽(tīng)，隨機(jī)考評(píng)”的方式，使“堂堂清”教學(xué)常態(tài)化；

舊街街推行一課三案制，磨出課堂教學(xué)“堂堂清”，探索出個(gè)體研教材，出個(gè)案——小組議教案，成共案——實(shí)踐后反思，改教案的教學(xué)模式；

雙柳街以五個(gè)堅(jiān)持與五個(gè)結(jié)合為手段促教學(xué)五清的方式，有效促進(jìn)了教學(xué)的“堂堂清”。

成績(jī)令人振奮，問(wèn)題也不容忽視。在實(shí)施“堂堂清”工程中，雖然我們面向全體，關(guān)注農(nóng)村弱勢(shì)群體；雖然我們面向所有學(xué)科，關(guān)注語(yǔ)數(shù)英三科以外的學(xué)科；雖然我們追求40％的教師實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的優(yōu)標(biāo)，強(qiáng)調(diào)95％的教師達(dá)成“堂堂清”的基標(biāo)，但要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，仍需我們進(jìn)一步努力。

一是增幫扶意識(shí)。農(nóng)村學(xué)校年齡偏大的教師，仍存在課堂教學(xué)難以高質(zhì)量“清”。因此，在指導(dǎo)上要多傾斜，盡量縮小城鄉(xiāng)教學(xué)的差距，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域課堂教學(xué)“堂堂清”。

二是淡應(yīng)試意識(shí)。農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以外學(xué)科的教師基本上是兼職，對(duì)于這些學(xué)科的教學(xué)一般也滿足于開(kāi)齊、開(kāi)足。要實(shí)現(xiàn)這些學(xué)科教學(xué)的“清”，還需加強(qiáng)研討力度，充實(shí)骨干教師進(jìn)行專職教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好所有課程的目標(biāo)。

三是樹(shù)持久意識(shí)?！疤锰们濉辈皇峭粨粜怨こ?，要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”，需要教師堅(jiān)持不懈地在每一節(jié)課中去實(shí)踐，將“堂堂清”教學(xué)常態(tài)化。

四是強(qiáng)研究意識(shí)。要進(jìn)一步借助四大結(jié)合的模式，促教師樹(shù)立四大意識(shí)，在教、研、思等活動(dòng)中增強(qiáng)研究意識(shí)，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民