農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活技能教育教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索

■湯佳

農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活技能教育教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索

■湯佳

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的發(fā)展和教育問(wèn)題不僅受到教育界的廣泛重視，也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。如何有效改善農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也是農(nóng)村寄宿制學(xué)校面臨的重大挑戰(zhàn)。

2012全國(guó)留守兒童健康人格研討會(huì)報(bào)告顯示，缺乏父母的關(guān)照和正常的家庭教育導(dǎo)致我國(guó)共有因人口流動(dòng)產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童高達(dá)5800萬(wàn)，占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29％。我國(guó)農(nóng)村留守兒童人格缺陷問(wèn)題堪憂(yōu)，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通焦慮、處事敏感、易沖動(dòng)等方面。農(nóng)村留守兒童具有輕度及以上健康人格問(wèn)題的得分率顯著高于全國(guó)兒童的平均水平。因此，轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的傳統(tǒng)教育理念和模式，加強(qiáng)學(xué)校生活技能教育，融教育與服務(wù)為一體，是促進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童身心健康發(fā)展的重要舉措。

所謂學(xué)校生活技能教育是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，給予學(xué)生合理的協(xié)助與服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。2007年以來(lái)，我們陸續(xù)對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的生活服務(wù)教師進(jìn)行了1～2期的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。截止2013年7月，我們已經(jīng)對(duì)全市近500所農(nóng)村寄宿制學(xué)校的1021名生活服務(wù)教師進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。這項(xiàng)工作對(duì)均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)揮了積極的意義，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童身心健康發(fā)展也是一個(gè)有益的探索?，F(xiàn)將我們多年來(lái)在師資培訓(xùn)中的思考與實(shí)踐和大家分享。

一、學(xué)校開(kāi)展生活技能教育的優(yōu)勢(shì)

生活技能教育可針對(duì)任何場(chǎng)所的兒童和青少年，但是，隨著各國(guó)對(duì)學(xué)校健康教育的日益重視，學(xué)校逐步成為促進(jìn)兒童青少年健康的最具潛力的場(chǎng)所，也是開(kāi)展生活技能教育最適宜、最容易取得良好效果的場(chǎng)所。各國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在開(kāi)展生活技能方面，學(xué)校具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.生活技能教育與學(xué)校教學(xué)目的相一致

學(xué)校的教學(xué)目的之一，是使學(xué)生逐步走向社會(huì)，在社會(huì)中發(fā)揮潛能，并為社會(huì)作貢獻(xiàn)。生活技能教育能很好地幫助學(xué)校達(dá)到這一目標(biāo)。通過(guò)提高學(xué)生的心理—社會(huì)能力，使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，為步入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

2.學(xué)校是兒童青少年的主要生活場(chǎng)所

我國(guó)小學(xué)生入學(xué)率已達(dá)99％以上。通過(guò)學(xué)校，能有組織、有系統(tǒng)地對(duì)兒童青少年進(jìn)行教育，從而使絕大部分兒童青少年受益。

3.學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)有設(shè)施取得良好效益

生活技能教育的特點(diǎn)是投入少，收益大。所以，學(xué)校只要充分利用現(xiàn)有設(shè)施、條件，不需要大量新的人力、物力投入，就可在健康促進(jìn)方面取得明顯效果。

4.學(xué)校有良好的師資條件，能取得家長(zhǎng)和社區(qū)支持

學(xué)校擁有一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，這是其特有的優(yōu)越條件。經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，這些教師便基本上能承擔(dān)起生活技能教育的教學(xué)。學(xué)校又是聯(lián)系家長(zhǎng)和社區(qū)的重要紐帶，大多數(shù)學(xué)校在家長(zhǎng)和社區(qū)中有良好的信譽(yù)，容易取得他們的支持和幫助。這些都是開(kāi)展生活技能教育的有利條件。

5.學(xué)校有條件進(jìn)行效果評(píng)價(jià)

學(xué)?？蓪?duì)開(kāi)設(shè)的生活技能教育進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這不僅有利于促進(jìn)生活技能教育的發(fā)展和改進(jìn)，而且可充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步向其他學(xué)校和場(chǎng)所推廣。

6.生活技能教育是健康促進(jìn)學(xué)校工作的重要內(nèi)容

（1）提高學(xué)生心理—社會(huì)能力，掌握處理問(wèn)題的特殊技巧

開(kāi)展學(xué)校生活技能教育，可通過(guò)提高學(xué)生的心理—社會(huì)能力，使學(xué)生掌握處理日常生活中的各種問(wèn)題（包括健康問(wèn)題）的一些特殊技巧，如怎樣應(yīng)對(duì)來(lái)自伙伴的壓力，怎樣拒絕不良行為等。下面的模式圖顯示出生活技能教育把知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、健康行為等動(dòng)力因素有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)，在健康問(wèn)題的初級(jí)預(yù)防方面能起積極作用。

（2）有效增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)

通過(guò)生活技能教育，可提高兒童青少年的自尊心和自信心。換言之，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生正確的自我意識(shí)，可促進(jìn)他們的心理健康，從而有效預(yù)防各種健康危險(xiǎn)行為。大量研究證明，學(xué)校生活技能教育在預(yù)防下列行為時(shí)十分有效：物質(zhì)濫用，包括吸煙、酗酒和吸毒；過(guò)早發(fā)生不安全的性行為；少女懷孕；性病和艾滋??；自殺；暴力行為；意外傷害等等。

二、寄宿制學(xué)校生活服務(wù)教師的情況調(diào)查

我們采用調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方法，于2013年4月對(duì)全市457所農(nóng)村寄宿制學(xué)校的1021名生活服務(wù)老師的基本情況進(jìn)行了問(wèn)卷摸底調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1021份，回收有效問(wèn)卷983份（筆者對(duì)其中不能進(jìn)行書(shū)面答題的34名老師進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的訪(fǎng)談和記錄）。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)問(wèn)題21個(gè)，包括寄宿制學(xué)校、學(xué)生及教師基本情況，教師對(duì)“生活技能教育”的認(rèn)知與行為，希望和建議等三個(gè)方面。

1.生活服務(wù)教師的基本情況

（1）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師每學(xué)期變動(dòng)非常大，因?yàn)楣べY待遇極低，連續(xù)任職的教師很少。

（2）年齡群趨老化。在50歲以上的年齡群里即將退休的高達(dá)85％。

（3）文化程度普遍偏低。79％的老師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)學(xué)歷或職稱(chēng)、職務(wù)。

2.教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)情況

（1）沒(méi)有教育管理專(zhuān)業(yè)背景的老師占調(diào)查人數(shù)的65％。

（2）基本了解“生活技能教育”的老師僅占調(diào)查人數(shù)的6％。

497所農(nóng)村（中小學(xué)）寄宿制學(xué)校生活服務(wù)教師的基本構(gòu)成

生活服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)及行為

（3）高達(dá)80％以上的教師完全不了解“生活技能教育”，更不會(huì)在實(shí)際工作中應(yīng)用。

（4）教師獲知途徑主要是“曾經(jīng)參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)”；能夠?qū)ⅰ吧罴寄芙逃崩砟钆c技能服務(wù)于學(xué)生的教師僅占調(diào)查人數(shù)的3％。

3.學(xué)校生活技能教育現(xiàn)狀

（1）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

（2）專(zhuān)業(yè)師資薄弱，難以對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的生活技能教育與服務(wù)，不能滿(mǎn)足寄宿制學(xué)校留守兒童身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

從以上數(shù)據(jù)分析來(lái)看，教師培訓(xùn)是解決學(xué)校生活技能教育狀況堪憂(yōu)這一突出問(wèn)題的最佳途徑。

三、寄宿制生活技能教育教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

1.制定培訓(xùn)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)培訓(xùn)，讓教師系統(tǒng)了解學(xué)校生活技能教育基本內(nèi)容。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，讓教師掌握生活技能教育實(shí)踐原則、方法和實(shí)踐技能。

（3)通過(guò)培訓(xùn)，讓教師能有效指導(dǎo)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。

（4）通過(guò)培訓(xùn)，讓教師正確掌握對(duì)學(xué)生群體性突發(fā)事件的應(yīng)急處理策略和方法。

2.培訓(xùn)課時(shí)及培訓(xùn)班人數(shù)

課時(shí)設(shè)置分兩個(gè)階段，主要教學(xué)內(nèi)容與方法的培訓(xùn)安排在第一階段，集中培訓(xùn)40課時(shí)，班額人數(shù)以30人為宜；第二階段主要是實(shí)踐課程，即以學(xué)期為單位開(kāi)展培訓(xùn)內(nèi)容的課程實(shí)踐。

3.培訓(xùn)教師的考核

集中培訓(xùn)的考核內(nèi)容包括：考勤；卷面考核；提交一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)；實(shí)踐階段的考核（學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、案例分享）。

4.培訓(xùn)方式與方法

培訓(xùn)方法分集中教學(xué)與分散實(shí)踐兩種形式。它充分考慮教師基本情況，把枯燥的理論學(xué)習(xí)生活化，充分調(diào)動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)激情，采用“人人都要參與”的培訓(xùn)理念設(shè)置課程，用案例分享、頭腦風(fēng)暴等不同教學(xué)形式把“生活技能教育的基本內(nèi)容與應(yīng)用性原則及生活實(shí)踐”等串聯(lián)起來(lái)，用“參與式學(xué)習(xí)——理解與溝通”對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，使培訓(xùn)達(dá)到前所未有的好效果。

5.規(guī)范參訓(xùn)要求

規(guī)范參訓(xùn)要求主要包含規(guī)范培訓(xùn)紀(jì)律要求、課堂參與性要求、課后反思的要求以及訓(xùn)后跟蹤等幾個(gè)方面。

四、寄宿制學(xué)校生活技能教育的基本內(nèi)容

1.寄宿制學(xué)校生活服務(wù)的基本要求

對(duì)寄宿制學(xué)校生活服務(wù)的基本要求我們主要強(qiáng)調(diào)管理者要轉(zhuǎn)變觀(guān)念、立足校本、規(guī)范管理、注重實(shí)踐這幾個(gè)方面。下面以武漢市新洲區(qū)邾城四小為例作具體闡述。

（1）轉(zhuǎn)變觀(guān)念

邾城四小提出了建設(shè)“留守學(xué)生的家園、幸福生活的樂(lè)園、素質(zhì)教育的學(xué)園”的發(fā)展目標(biāo)?！皨寢尷蠋煛必?fù)責(zé)照顧孩子們的飲食起居，包括給每一個(gè)小孩子洗衣服、剪指甲、曬被子等，擔(dān)負(fù)起媽媽的職責(zé)。這種以生為本，讓留守兒童享有“校園如家園”的溫暖歸屬感的做法，才能真正讓孩子們“安居樂(lè)學(xué)”。因此，我們要轉(zhuǎn)變以往人管人的觀(guān)念，做到以人為本，用心服務(wù)。我們要做到環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、教育育人。我們要讓留守兒童不僅進(jìn)得來(lái)、住得下，還要吃得好、學(xué)得棒。我們要通過(guò)生活管理凸顯育人功能，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、合作溝通的能力；要通過(guò)生活質(zhì)量管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）突出校本

邾城四小開(kāi)發(fā)了《養(yǎng)成教育新三字經(jīng)》《養(yǎng)成教育手冊(cè)》《優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃》等校本教材，從一年級(jí)抓起，從每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，使文明禮貌成為植入學(xué)生生命底色的陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料。這種抓校本課程開(kāi)發(fā)，突出校本的做法，能讓學(xué)校的生活技能教育更切合學(xué)校實(shí)際，更能起到教育所要達(dá)到的效果。

（3）規(guī)范管理

邾城四小制定了一系列的寄宿制學(xué)校學(xué)生外出請(qǐng)假制度、文明宿舍管理規(guī)定、作息時(shí)間、衛(wèi)生清掃值日制度、物品定置管理規(guī)范條約等，學(xué)生在這些制度的約束和規(guī)范下，逐步養(yǎng)成了良好的文明行為習(xí)慣?？梢?jiàn)，良好的行為不僅需要教育，更需要制約機(jī)制，因此建立健全各項(xiàng)管理制度并遵照?qǐng)?zhí)行，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要保障。

（4）注重實(shí)踐

邾城四小注重學(xué)生儀表、語(yǔ)言、動(dòng)作、習(xí)慣的培養(yǎng)，并要求學(xué)生從小事做起，注重在實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如見(jiàn)到垃圾要隨手撿起，見(jiàn)到老師需主動(dòng)問(wèn)好，衣帽要整齊……這些從小養(yǎng)成的好習(xí)慣，會(huì)讓孩子們終身受用。所以，注重實(shí)踐，也是我們對(duì)寄宿制學(xué)校生活技能服務(wù)的根本要求。

2.農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活技能教育的現(xiàn)實(shí)意義與基本內(nèi)容

“生活”一詞，有廣泛的含義。這里所指的“生活技能”，不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個(gè)人的心理—社會(huì)能力。世界衛(wèi)生組織專(zhuān)家認(rèn)為：“所謂心理—社會(huì)能力，是指一個(gè)人能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；是個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)的和積極的行為的能力。”生活技能是一個(gè)人心理素質(zhì)的重要表現(xiàn)。它與個(gè)體心理生理健康關(guān)系密切，是每一個(gè)兒童、少年和成人都應(yīng)該掌握的能力。這種能力不僅能幫助他們解決現(xiàn)有的各種困惑和問(wèn)題，而且也為他們走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人和周?chē)h(huán)境，調(diào)整自己的行為，發(fā)揮個(gè)人的潛能，建立健康生活方式，以達(dá)到最佳的社會(huì)發(fā)展和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

總之，生活技能教育不僅能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力、同理能力、有效的交流能力、人際關(guān)系能力、調(diào)節(jié)情緒能力、緩解壓力能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、決策能力、解決問(wèn)題的能力的提高，而且還可以應(yīng)用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容廣泛的教育活動(dòng)，如環(huán)境教育、就業(yè)指導(dǎo)、維護(hù)正當(dāng)權(quán)利、促進(jìn)和平，從而有效提高我國(guó)跨世紀(jì)一代人的生活質(zhì)量，并培養(yǎng)出越來(lái)越多的高素質(zhì)、負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 廖林