新形勢下促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

趙院娥+鄭斌

摘 要： 當前，伴隨著我國基礎教育課程改革的步伐，新課程改革對教師角色的轉(zhuǎn)換、教師教育觀念的更新和教學行為的轉(zhuǎn)變等都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，新形勢下促進青年教師專業(yè)發(fā)展，以適應新課程改革要求，對提高教育教學質(zhì)量是非常重要的。

關鍵詞： 新形勢 青年教師 專業(yè)發(fā)展 有效途徑

英國著名課程論專家L·斯騰豪斯說：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展。”教育事業(yè)的發(fā)展，其前提是教師的全面發(fā)展，重點是教師的專業(yè)發(fā)展。下面就新形勢下促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑進行了探討。

1.教師的全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1.1教師的全面發(fā)展

黑格爾說：“社會和國家的目的在于使一切人類的潛能及一切個人的能力在一切方面和一切方向都可以得到發(fā)展和表現(xiàn)?！盵1]科學發(fā)展觀強調(diào)以人為本。堅持以人為本，就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標。人的全面發(fā)展不僅僅指滿足人的物質(zhì)生活的需要，還包括滿足人們在社會生活、精神生活、政治生活、生態(tài)生活等方面的價值需求，使人的各種潛能得到充分的開發(fā)。

教師作為一個從事特殊職業(yè)的人群，當然應全面發(fā)展，教師全面發(fā)展的內(nèi)涵應與一般人全面發(fā)展的內(nèi)涵相同，但又有其特殊性：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員[2]。因教育教學工作是一種專業(yè)工作，教學工作的專業(yè)化水平的提高有賴教師的專業(yè)發(fā)展。

1.2教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展這一概念是把教師視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究的歷程發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，使其逐漸達到成熟的境界。[3]也就是說，教師在教學生涯中要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己的教育教學行為，在不斷學習、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展，逐漸達到成熟的境界。成熟的教育專業(yè)人員能夠信守教育理念，獻身教育工作，以學生的利益為前提；強調(diào)專業(yè)的知識與技能，參與專業(yè)決定，負起專業(yè)的責任；行為的表現(xiàn)較為彈性，較能容忍壓力，具有較強適應性；具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應用多種教學模式進行教學的能力。[4]因而，這種專業(yè)發(fā)展必然是一個終身學習的過程；是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題的過程；是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新、不斷實現(xiàn)的過程。

2.新形勢下促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

2.1幫助和指導青年教師健康成長

有學者對教師專業(yè)發(fā)展的階段作了如下描述：

階段1.求生期：在工作的第一年，努力適應以求得生存；

階段2.鞏固期：一年后，對一般學生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在有問題的學生身上；

階段3.更新期：在第三年和第四年時，教師開始尋求新的教育教學方法；

階段4.成熟期：教師花費三五年或更多的時間，成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁栴}作出反省性思考。[5]

筆者將教師成長歷程概括為：“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新”階段。在“生存關注”階段，新任青年教師都有強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，他們特別關注專業(yè)發(fā)展中的最低要求——專業(yè)活動“生存”技能。學校領導要通過實施“青藍工程”等措施，指導青年教師如何拜師學藝，如何與同事交流，如何與學生建立平等關系，并及時肯定其進步，糾正其工作中存在的問題，夯實基本知識，嚴謹工作作風。在“任務關注”階段，青年教師專業(yè)態(tài)度較為積極、穩(wěn)定，他們開始自覺地尋求各種專業(yè)發(fā)展活動的途徑。學校領導要通過讓青年教師主持或參與課題研究等措施，幫助青年教師提高教育教學和科研能力，提高教學藝術。在“自我更新”階段，青年教師已經(jīng)可以自覺地依照教師專業(yè)發(fā)展的一般線路和發(fā)展現(xiàn)狀，有意識地自我規(guī)劃，謀求最大限度地自我發(fā)展、自我更新。對于確已發(fā)展到這個階段的青年教師，學校只需要為其提供較為寬松、自在的發(fā)展環(huán)境，讓其充分發(fā)展。對大多數(shù)還未達到這一水平階段的青年教師，學校要激勵、督促其發(fā)展上臺階。

2.2給青年教師的發(fā)展提供方向和目標

新形勢下，學校領導要關注青年教師的專業(yè)發(fā)展，幫助、指導青年教師規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯，使青年教師有計劃、分階段地實現(xiàn)自身發(fā)展目標。要把教師和學生的發(fā)展作為衡量、安排一切工作的出發(fā)點，將青年教師和學生當做持續(xù)發(fā)展的生命看待，善于構建學習型組織和學校的發(fā)展“遠景”，使青年教師在職業(yè)規(guī)劃上明確方向，在具體工作中明確目標。

2.3激勵青年教師樹立終身學習理念

所謂終身教育，即主張教育應該貫穿于人的一生中的各個年齡階段，而非僅在兒童和青少年時期。[6]教師作為傳播知識、教書育人的使者，在科技高速發(fā)展、新知識急劇產(chǎn)生和膨脹的今天，為了適應當前形勢，必須樹立終身學習、自我提高的意識。學校管理工作者要為青年教師學習和提高創(chuàng)造良好的條件，讓青年教師樹立只有通過持續(xù)學習才能為其專業(yè)發(fā)展提供更大空間的思想觀念，鼓勵青年教師樹立終身學習理念。

2.4校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地

校本教研是以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生的學習生活，挖掘科研潛力，從而促進教師專業(yè)成長的一種研究。[7]

2.4.1建立青年教師閱讀制度

為了促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，學?？山o教師推薦閱讀書目，規(guī)定最低閱讀量、最低讀書筆記數(shù)、最少讀后感和讀書經(jīng)驗篇數(shù)，讓青年教師在推薦書目范圍內(nèi)甚至范圍外選擇自己感興趣的書讀，樹立“開卷有益”的觀念，大量閱讀，豐富知識，開闊視野，啟迪智慧，為其專業(yè)成長奠定基礎。

2.4.2促進青年教師加強教育反思

教育反思是推進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國心理學家波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長。”我國學者林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教育過程+反思?！盵8]這兩個公式向我們展示了，教師的成長是在日常教育教學經(jīng)驗反思的基礎上進行的，教育反思在教師成長中至關重要，它可以培養(yǎng)教師的問題意識；可以幫助教師養(yǎng)成批判性思維習慣；可以幫助教師追求教學實踐的合理性。endprint

2.4.3激勵青年教師撰寫教育案例

案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。撰寫教育案例有利于青年教師的學習進步和知識積累，有利于青年教師的自我培訓和專業(yè)發(fā)展。

2.4.4激勵青年教師參與課題研究

對待課題研究，某些青年教師有所顧慮，有畏難心理，認為自己沒有能力參與。實際上它是有章可循、有法可依的。只要把握正確的原則即“進入課堂找課題，帶著課題搞活動，帶著課題進課堂”原則，找準切入點，那么任何教師都可以參與課題研究，促進青年教師專業(yè)化水平的提高。

2.4.5開展青年教師定期培訓

積極利用現(xiàn)代教育資源，創(chuàng)新培訓模式，拓寬培訓渠道，采用多樣化、多元化的培訓形式，建立靈活多樣的“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結合的中小學教師培訓體系。[9]組織青年教師依靠自身教育技術能力強的特點，充分利用網(wǎng)絡、多媒體設備直接或間接開展遠程教育培訓，使新的教育理念、研究方法與教師的教育教學實踐結合起來，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展，為終身學習奠定基礎。

2.4.6推動青年教師開展校本研訓

“課程發(fā)展即教師發(fā)展”（L·斯騰豪斯），進行校本研訓是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。開展校本研訓是為了滿足學生的個性化學習需要和學校特色發(fā)展需要，通過校本教研和校本培訓，培養(yǎng)教師的自主研修意識，培養(yǎng)自主研修能力，提高教育教學能力，促進教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。[10]

2.4.7組織青年教師參與聽評課活動

促進青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但組織青年教師認真參與說課、聽課、評課活動應是促進教師專業(yè)發(fā)展的最基本、最常規(guī)的途徑。學校要始終堅持這一基本形式，精心打磨課堂教學，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1][德]黑格爾.美學（第1卷）[M].北京：商務印書館，1979.

[2]袁振國.當代教育學（第4版）[M].北京：科學教育出版社，2010.5：72.

[3][4]袁振國.當代教育學（第4版）[M].北京：科學教育出版社，2010.5：78.

[5]Katz，L.Developmen tal stages of preschool teachers[J].The Elementary School Journal，1972.73（1）.

[6]袁振國.當代教育學（第4版）[M].北京：科學教育出版社，2010.5：297-298.

[7]馬智馨.建立“四級制度”，落實校本教研[J].甘肅教育，2012（10）：14.

[8]袁振國.當代教育學（第4版）[M].北京：科學教育出版社，2010.5：191.

[9][10]教育規(guī)劃綱要學習輔導百問[M].北京：教育科學出版社，2010.7：180.endprint