高效課堂改革中導(dǎo)學(xué)案的編寫

歐陽冬春

摘 要： 在新課改背景下，要體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，導(dǎo)學(xué)案的編寫是重要環(huán)節(jié)。文章圍繞高中歷史導(dǎo)學(xué)的編寫展開論述，以期共同提高，不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 編寫方法

目前，高效課堂改革在我縣轟轟烈烈地開展，教育行政部門把各校開展高效課堂改革的情況納入日常檢查和年終考核中。對(duì)此，我校制定了一系列措施推進(jìn)高效課堂改革，并選定部分班級(jí)作為改革的領(lǐng)頭羊。我不愿落后于他人，進(jìn)行了嘗試，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)高效課堂改革的前提是轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。首要前提是導(dǎo)學(xué)案的編寫。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的思路體現(xiàn)，一堂課的成功與否跟導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量的高低有很大聯(lián)系。教師必須重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫呢？我認(rèn)為要從以下方面著手。

一、集體備課，集備課組力量，形成高效導(dǎo)學(xué)案

要有集體合作意識(shí)，不保守，不敷衍，不奉承，敢質(zhì)疑。并不一定每一課都要自己編寫導(dǎo)學(xué)案，備課組成員可以先分工合作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案編寫，然后相互交流，進(jìn)行補(bǔ)充，再集中研討，提出疑問和看法，不斷完善，更切合實(shí)際，形成定案。

二、按照統(tǒng)一的格式編寫

由于本備課組有五個(gè)成員，在編寫個(gè)人導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求統(tǒng)一格式，便于使用。首先要求一課一導(dǎo)學(xué)案，不能一個(gè)導(dǎo)學(xué)案使用兩節(jié)課乃至三節(jié)課。其次要求每個(gè)導(dǎo)學(xué)案按如下格式編寫：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、課堂檢測、總結(jié)歸納。

三、教師要充分鉆研教材

教師沒有對(duì)教材進(jìn)行深入研究，要想編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是不切實(shí)際的。教師首先要熟悉教材，同時(shí)閱讀有關(guān)資料，設(shè)計(jì)的問題從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，只看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。從“新課改、新理念”的角度編寫導(dǎo)學(xué)案，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)的問題的語言風(fēng)格應(yīng)體現(xiàn)自主性、開放性原則

既然是導(dǎo)學(xué)案，那么它主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要體現(xiàn)學(xué)生自己的思想，不能壓抑學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性原則。如使用“你認(rèn)為”、“說說你的看法”、“試歸納”、“試比較”、“你說呢”等語言，如在《辛亥革命》一課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了，你認(rèn)為呢？說說你的理由?！边@樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與到課堂教學(xué)中，真正體現(xiàn)有效教學(xué)。

五、問題的設(shè)計(jì)要合理

問題的表述要清晰明了，不要出現(xiàn)含糊不清的表述，讓學(xué)生能讀懂題意；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并思考，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；問題的設(shè)計(jì)不宜太多、太碎，這樣顯得凌亂；針對(duì)高中生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡量避免選擇題的形式，因?yàn)槟壳翱荚嚫静粫?huì)考選擇題；如果以選擇題形式出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)照課文填空，對(duì)號(hào)入座，抑制積極思維。一旦課文中找不到答案，學(xué)生就容易放棄。

六、問題的設(shè)計(jì)要層次化

不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力存在差異，所以在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性，滿足不同層次學(xué)生的需求。如在“自主學(xué)習(xí)”一欄中，既然是自主學(xué)習(xí)，那么大部分學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)思考，基本能夠解決這些問題。如在設(shè)計(jì)高中歷史選修二《明治維新》一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“1.尊王攘夷運(yùn)動(dòng)興起的背景、標(biāo)志和組成力量分別是什么？2.尊王攘夷運(yùn)動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)、根據(jù)地和結(jié)果如何？”這些問題在學(xué)生閱讀課文后基本可以自主解決。在“合作探究”一欄中，學(xué)生不一定能夠自我解決，需要和本組成員共同探討，才能夠逐漸解決這些問題。如在教學(xué)《明治維新》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“日本的明治維新為何能夠取得成功？”學(xué)生單看課文是很難解答的，需要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合集體的智慧才能回答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了合作能力，在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

總之，導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性原則、主體性原則、探究性原則、參與性原則、實(shí)用性原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂成長，讓教師在教學(xué)中享受幸福。

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