大學(xué)英語(yǔ)課對(duì)話式教學(xué)模式探討

王穎

英語(yǔ)是大學(xué)科目中非常重要的學(xué)科之一，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了很好的條件。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不只是為了向?qū)W生提供英語(yǔ)運(yùn)用和交流的知識(shí)，它更應(yīng)該成為師生之間以及與外國(guó)友人之間相互交流、相互溝通的語(yǔ)言工具，它能夠讓交流雙方互相分享各自不同的經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值觀等。因此，這種情感方面的溝通需要以對(duì)話為基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)的教學(xué)就是體現(xiàn)當(dāng)代對(duì)話精神的教學(xué)，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中由最初的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向知識(shí)體系的構(gòu)造，達(dá)到語(yǔ)言感悟和創(chuàng)造的目的。

一對(duì)話式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

早在幾年前相關(guān)的調(diào)查組在大學(xué)生的群體當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)接近70%的學(xué)生自認(rèn)為與英語(yǔ)教師之間缺乏有效的溝通，從這個(gè)數(shù)據(jù)看出了在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一系列問(wèn)題[1]。對(duì)話式教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)對(duì)話在雙方之間建立精神領(lǐng)域上的回應(yīng)，這種對(duì)話形式不單只是一種簡(jiǎn)單的言語(yǔ)表達(dá)方式，它更能讓對(duì)話雙方敞開(kāi)心扉，交流互動(dòng)，這種模式在教學(xué)的方式、目的、倫理以及思維等方面都具有創(chuàng)新性的意義。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)話式教學(xué)有兩種含義，首先它是指兩人或兩人以上之間的對(duì)話，其次它也可以表示雙方之間涉及多方面知識(shí)的談話，是一種語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1形成一種雙贏的效果

對(duì)話式應(yīng)用在英語(yǔ)的教學(xué)中，可以讓師生之間互相發(fā)現(xiàn)自己或是對(duì)方的想法、問(wèn)題以及錯(cuò)誤，無(wú)論是教師還是學(xué)生在對(duì)話中都能有所收獲。真正的對(duì)話內(nèi)容是沒(méi)有過(guò)多的正確錯(cuò)誤之分的，也無(wú)須以說(shuō)服別人的目的表達(dá)觀點(diǎn)，因此形成了一種雙贏的效果。

2強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的創(chuàng)造性

在對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中，教師從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生形成英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造的目的。這種對(duì)話并不僅僅是師生之間語(yǔ)言的交談，還包括了師生間精神和情感上的交流，對(duì)話式教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)話雙方的平等以及在精神上的溝通。

3強(qiáng)調(diào)交流的互動(dòng)性

大學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)在教學(xué)的形式上是交流的、互動(dòng)的，有相互合作的含義，因?yàn)槠浠?dòng)的基礎(chǔ)是建立在溝通與合作之上的一種對(duì)話行為。然后通過(guò)對(duì)話，有創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)，除了可以傳遞教學(xué)信息，還超越了單純的教學(xué)目的，具備了一種精神層面交流的功能。

二對(duì)話式教學(xué)模式分析

1教師與課本之間的對(duì)話

這里指的課本并不完全是英語(yǔ)課本中相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，它更強(qiáng)調(diào)一種教師與學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)產(chǎn)物，包括了課程知識(shí)、材料知識(shí)以及總結(jié)的知識(shí)。在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往都非常依賴英語(yǔ)課本相關(guān)的參考書(shū)，通過(guò)自己消化吸收參考書(shū)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的英語(yǔ)語(yǔ)言特色以及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，再把它傳授給學(xué)生。這種備課的方式雖然有很好的效率，但卻使得教師在備課時(shí)缺乏對(duì)知識(shí)理念的思考，如果運(yùn)用時(shí)間太長(zhǎng)的話，教師就會(huì)逐漸喪失本應(yīng)具備的教學(xué)思考能力，逐漸形成機(jī)械地照搬知識(shí)傳遞給學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣。

對(duì)話式的英語(yǔ)教學(xué)方式則強(qiáng)調(diào)了教師與課本之間的對(duì)話關(guān)系，這其中包括了傳統(tǒng)教學(xué)中的課本備課內(nèi)容，包括相關(guān)英語(yǔ)詞句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，它還需要教師引入有關(guān)典故或文化背景的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)去，使學(xué)生學(xué)到課本沒(méi)有的知識(shí)。例如大學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)有關(guān)揭開(kāi)泰坦尼克沉船謎底的內(nèi)容，它實(shí)際是討論了傳統(tǒng)觀念中“女士?jī)?yōu)先”的問(wèn)題，而英語(yǔ)課文中只對(duì)泰坦尼克的背景、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行了描述，至于在1912年有關(guān)婦女社會(huì)地位的歷史分析則需要教師利用課外時(shí)間查找相關(guān)資料，掌握充分的信息在課堂上向?qū)W生展示。文中還涉及到了一些典故，比如“chicken is only eggs way”，這在英語(yǔ)的表述中是有關(guān)遺傳學(xué)的俗語(yǔ)，教師課堂向?qū)W生解釋的時(shí)候，必須提前了解這句話的出處，了解作者引用這句話的原因，再結(jié)合整篇文章的語(yǔ)境進(jìn)行合理的分析。面對(duì)學(xué)生有可能提出的“為何這句話通過(guò)這種邏輯方式表述”之類的問(wèn)題時(shí)，教師要做好充分的備課準(zhǔn)備，而在課前備課的過(guò)程中還必須詳細(xì)了解文章作者的寫作意圖，作者如何用英語(yǔ)文字傳達(dá)所要表達(dá)的信息，又如何組織英語(yǔ)語(yǔ)言一步步接近自己的寫作意圖，最終又想表達(dá)怎樣的目的等[2]。

經(jīng)過(guò)這種方式認(rèn)真地進(jìn)行備課，理清了教學(xué)思路以后，教師在課前對(duì)文章的把握就可以從很淺的文字表述上升到了深刻觀點(diǎn)意義的精神領(lǐng)悟，從而更詳細(xì)地掌握了英語(yǔ)課文的信息，在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)也更顯得游刃有余。此外，教師還要思考課本內(nèi)容安排的實(shí)際意義，在有限的課堂教學(xué)中不要追求面面俱到，深入地思考每一篇教學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值，有選擇性地選取材料進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)確地利用英語(yǔ)課本資料傳達(dá)教育信息。

2學(xué)生與課本之間的對(duì)話

過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中理解吸收教師所傳授的知識(shí)，目的在于運(yùn)用課本知識(shí)在實(shí)際的交流溝通中解決問(wèn)題，這種教學(xué)形式受到了一定的限制。而在對(duì)話式的教學(xué)模式中，更強(qiáng)調(diào)了化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)首先就要求其在課堂前像教師一樣對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考文章構(gòu)成的框架和知識(shí)的應(yīng)用，深刻地理解文章的表達(dá)及含義。由于大學(xué)生基本都具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，因此有能力理解英語(yǔ)課本字面的含義，但是要想獲取更多的收獲，則必須在課前付諸行動(dòng)。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就要從課本中發(fā)現(xiàn)自己能理解的信息，同時(shí)再找出有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，不懂的問(wèn)題課堂上向老師尋求答案，只有經(jīng)歷了這個(gè)思考的過(guò)程，才會(huì)有深刻的印象。由于課堂上學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，對(duì)話式的課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生在課中二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)真并主動(dòng)地捕捉不懂的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和補(bǔ)充，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生從預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)一些有暗示性的語(yǔ)句，回到之前有關(guān)泰坦尼克的文章事例分析，從“Should not any self-respecting modern person，let along feminist，object to it as insulting to women？”這句話中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的作者是一位女性，但通過(guò)文章可知作者反對(duì)“女士?jī)?yōu)先”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，這就是隱藏在某個(gè)詞句中的有關(guān)全文內(nèi)容和背景資料的信息，學(xué)生結(jié)合這些細(xì)節(jié)有利于更清楚地掌握文章表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí)，這又是學(xué)生與文章作者的對(duì)話，可以引發(fā)學(xué)生的思考：作者為什么要引用這樣一句話？在泰坦尼克的文章中又是如何表現(xiàn)這句話的？帶著強(qiáng)烈的疑問(wèn)再次進(jìn)入文章的閱讀中，從而更有針對(duì)性地對(duì)文章內(nèi)容及語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。endprint

3教師與學(xué)生之間的對(duì)話

教師與學(xué)生之間的對(duì)話能夠深刻地反映學(xué)生主體地位以及教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系。針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，教師其實(shí)不需要與其進(jìn)行過(guò)多的交流，因?yàn)檫^(guò)多地偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)使得其他學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn)。教師只需要對(duì)他們提問(wèn)，在得到滿意解答后加以鼓勵(lì)，從而起到樹(shù)立榜樣的作用。而成績(jī)中等的學(xué)生通常會(huì)占總數(shù)的大部分，針對(duì)這些學(xué)生，教師除了激勵(lì)他們說(shuō)出思考后的解答外，適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，為學(xué)生樹(shù)立信心。另外還有一些成績(jī)較差的學(xué)生，教師要給予充分的關(guān)注，在努力引導(dǎo)他們給出正確答案后要給予更多的贊許，不但能增強(qiáng)自信，還有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。除了根據(jù)學(xué)生本身的英語(yǔ)知識(shí)框架進(jìn)行有針對(duì)性的教育以外，還要考慮到學(xué)生的接受水平，教師在課堂上的講課速度要有目的性的調(diào)整。

4學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話交流，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段之一，它是學(xué)生個(gè)體間思維的交流與碰撞，能夠讓學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知上的不足，對(duì)別人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行理解和消化，從而使得自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到更完整的構(gòu)建。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生之間的對(duì)話主要有幾種形式：

第一，教師讓學(xué)生自行成立小組，通過(guò)對(duì)課題的設(shè)立展開(kāi)討論，以尋求答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了可以表達(dá)自己的想法，還能夠?qū)W會(huì)如何接受別人不同的觀點(diǎn)，相互比較進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)更多的觀點(diǎn)，吸收新的技巧。

第二，教師在課堂上還可以通過(guò)表演、辯論等形式組織開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行事先的梳理，有的表演則需要學(xué)生在課前背誦一些英語(yǔ)課文語(yǔ)句，甚至在表演中即興發(fā)揮，這除了讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣外，還能無(wú)形中增加學(xué)生自身的英語(yǔ)用語(yǔ)的儲(chǔ)備量，依靠記憶的能力在表演中發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)用于交流表達(dá)的最終目的。

第三，學(xué)生根據(jù)自身的理解對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行探討，發(fā)表不同的見(jiàn)解。每個(gè)學(xué)生之間由于閱歷不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力也不相同，因此課文中的內(nèi)容能夠激發(fā)不同學(xué)生的不同見(jiàn)解。學(xué)生之間對(duì)此進(jìn)行探討和分析，使得知識(shí)的火花產(chǎn)生激烈的碰撞。同時(shí)，又因?yàn)闆](méi)有教師的參與，學(xué)生之間的交流顯得更加隨性和開(kāi)放，有利于促進(jìn)真實(shí)想法的表達(dá)，而成績(jī)較好的學(xué)生又在這種合作的學(xué)習(xí)形式中充當(dāng)了教師的角色，可以一邊完善各自的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)又給予了同學(xué)一定的幫助，有利于營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。這種合作方式以英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)為基礎(chǔ)，可以激發(fā)各個(gè)水平階段的學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的表述能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，對(duì)話式的教學(xué)模式是一種應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新型學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是沖突也比較明顯，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提出了新的要求。因此，教師只有對(duì)對(duì)話式教學(xué)模式進(jìn)行深入理解，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐靈活熟練地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的課堂當(dāng)中，并在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中彌補(bǔ)其存在的不足，創(chuàng)新更高效的教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)的目標(biāo)，才能達(dá)到教書(shū)育人的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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