大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究

張書(shū)紅+李剛

隨著教育部高校改革的進(jìn)一步深化，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益突出。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)施教學(xué)的重要場(chǎng)所，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近幾年“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的成功舉辦，引發(fā)了人們對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)注和反思，什么樣的英語(yǔ)課堂才是“有效”“精彩”的課堂？如何客觀科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)？本文擬從有效教學(xué)理論出發(fā)，分析探討高效英語(yǔ)課堂的特征，及構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的途徑和方法，以期為大學(xué)英語(yǔ)一線(xiàn)教師提供建議和幫助。

一有效教學(xué)內(nèi)涵

20世紀(jì)之前，在西方教育界，“教學(xué)是藝術(shù)”這一觀念一直占據(jù)主導(dǎo)地位，人們普遍認(rèn)為教學(xué)是教師個(gè)性化的藝術(shù)行為，教學(xué)過(guò)程復(fù)雜多變，難以科學(xué)的方法進(jìn)行測(cè)量和研究。隨著20世紀(jì)美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始用科學(xué)的眼光來(lái)看待教學(xué)，并嘗試著用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。有效教學(xué)的概念正是在這一背景下提出的。

對(duì)于有效教學(xué)這一概念，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的解釋?zhuān)瑢?zhuān)家學(xué)者主要從兩個(gè)角度對(duì)有效教學(xué)這一概念進(jìn)行界定，一是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定；如程紅，張?zhí)鞂氄J(rèn)為有效教學(xué)是指“能以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果”，另一類(lèi)則是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定，認(rèn)為有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者姚利民將“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了較為詳盡的闡述：“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

二高效英語(yǔ)課堂特征

關(guān)于語(yǔ)言課堂教學(xué)的有效性研究，國(guó)內(nèi)外較有影響的主要有Richards的外語(yǔ)課堂教學(xué)觀、Harmer的有效課堂教學(xué)三元素和束定芳的課堂教學(xué)五大功能。

Richards（2008）認(rèn)為有效教學(xué)需具備四大因素：學(xué)校因素、教師因素、教學(xué)因素和學(xué)習(xí)者因素?？梢钥闯觯琑ichards是從宏觀上對(duì)語(yǔ)言課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)和把握，不足之處是對(duì)教師的語(yǔ)言基本功未給予足夠重視。

Harmer（2000）認(rèn)為有效課堂應(yīng)包括三大元素（ESA）：engage， study，activate。第一，engage即激發(fā)學(xué)生興趣；第二，study即組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，activate即促使學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交際。Harmer的ESA教學(xué)模式直觀形象，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與，對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義。

國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳（2006）認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，他提出外語(yǔ)課堂教學(xué)的五大功能：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）提供合適的學(xué)習(xí)資源；（3）幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難；（4）培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略；（5）給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

楊惠中（2011）認(rèn)為有效教學(xué)要求教師具有良好的英語(yǔ)能力，具有一定的課堂設(shè)計(jì)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和用語(yǔ)言交流的能力。

從上文可以看出，各專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)的有效性及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究各有側(cè)重，分別從課堂設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生等各個(gè)不同的角度來(lái)關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。綜上所述，結(jié)合筆者多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂是否有效應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。高效英語(yǔ)課堂應(yīng)具有以下基本特征：

1教學(xué)目標(biāo)明確合理

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)先確定的要達(dá)到的效果和標(biāo)準(zhǔn)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容充實(shí)有意義

教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有內(nèi)在的制約性，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此，教師在合理使用教材的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求充分搜集教材之外的語(yǔ)言材料，把它作為對(duì)教材的拓展和補(bǔ)充。

3教學(xué)設(shè)計(jì)情境化

語(yǔ)言的產(chǎn)生和運(yùn)用取決于語(yǔ)境，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于自然語(yǔ)言環(huán)境的缺失，情境化學(xué)習(xí)就顯得尤其重要，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要做到情境化，將課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這樣有利于學(xué)生將新知識(shí)與其頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息產(chǎn)生聯(lián)系，形成對(duì)新知識(shí)的理解和攝入的切入點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

4激發(fā)興趣互動(dòng)良好

學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣盎然，是成功課堂的首要標(biāo)志。英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本要求就是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此在備課過(guò)程中，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的興趣、需求和愿望的基礎(chǔ)上，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇課堂話(huà)題、安排課堂活動(dòng)，并給學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

5課堂環(huán)境平等和諧

課堂環(huán)境是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)依賴(lài)于和諧安全的課堂氣氛”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生、生生之間的交流與互動(dòng)都要以良好的課堂環(huán)境為前提。因此教師要懂得情感因素的重要性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以教學(xué)的激情和熱情去感染學(xué)生，這樣才會(huì)消除學(xué)生的緊張和恐懼，勇于回答問(wèn)題參與活動(dòng)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

三如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

教學(xué)活動(dòng)涉及多種因素，包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等，這些因素都會(huì)影響到教學(xué)效果，其中最重要的，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響的是教師，從教師的角度來(lái)看，要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1樹(shù)立正確的外語(yǔ)教育教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)和根本看法以及在此基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的思想和觀念體系。教師的教學(xué)理念合適與否會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)和現(xiàn)代教學(xué)理念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的課堂存在以下弊端：（1）注重知識(shí)的傳遞而忽視學(xué)生的情感因素；（2）注重語(yǔ)言知識(shí)的操練忽視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；（3）強(qiáng)調(diào)教師的灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建?！墩n程要求》指出新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能到注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，從單一的課堂模式到立體化的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此教師應(yīng)該樹(shù)立正確的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，只有這樣才能有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。endprint

2改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師順利從事教學(xué)活動(dòng)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的能力，也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要保證。就英語(yǔ)教師而言，豐富的語(yǔ)言知識(shí)和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是進(jìn)行有效教學(xué)的首要條件。除此之外，外語(yǔ)教師還應(yīng)具有應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論素養(yǎng)。

3培養(yǎng)較高的教學(xué)效能感

教師的教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念。教師的教學(xué)效能與教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度以及教師情緒的調(diào)控直接相關(guān)，是有效教學(xué)的重要保證。提高教師的教學(xué)效能感能使教師滿(mǎn)懷自信、精神飽滿(mǎn)、心情愉悅地進(jìn)行教學(xué)；能使教師對(duì)教學(xué)中的成功與失敗做出正確合理的歸因并勇于探索新的教育教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感應(yīng)從以下幾方面入手：（1）從經(jīng)濟(jì)上提高外語(yǔ)教師的待遇和地位，加大對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的投入，保護(hù)教師從事教學(xué)工作的積極性；（2）加強(qiáng)教師歸因能力和積極自我暗示訓(xùn)練，引導(dǎo)教師正確分析看待教學(xué)中的成敗，以激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)和積極性，建立充足的職業(yè)自信心；（3）開(kāi)展多種教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)，提高教學(xué)能力。

4實(shí)施反思性教學(xué)，提高教學(xué)反思能力

在課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教師教育領(lǐng)域，而教學(xué)反思越來(lái)越被認(rèn)為是“教師發(fā)展的關(guān)鍵因素”，是“促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑”。因此培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，鼓勵(lì)教師開(kāi)展反思性教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)有重要意義。要培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，教師首先要具有高度的責(zé)任感和主觀需求；其次，教師應(yīng)具有較高的理論修養(yǎng)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后，教師還應(yīng)掌握基本的反思策略和方法。

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