個人學習環(huán)境建構：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

王白萍+李志厚

當前教師所面臨的復雜環(huán)境和個體，要求教師必須不斷學習以實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展?！敖處熃逃x不開教師個人的努力，終身教育體系需要教師主動地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展?！盵1]僅靠教師的職前培訓、在職進修或在職學習等方式，已經(jīng)跟不上當前教師專業(yè)發(fā)展的速度。教師專業(yè)發(fā)展最好的方式應該是教師的自主成長。這就需要教師不斷地進行自主學習，而個人學習環(huán)境的出現(xiàn)和發(fā)展正好為教師專業(yè)化發(fā)展提供了另外一種新的方式。個人學習環(huán)境作為一種基于網(wǎng)絡的學習途徑，能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和自主成長。本文對個人學習環(huán)境的概念、內(nèi)涵、建構，及其對教師專業(yè)發(fā)展的積極意義進行了初步的探討。

一、個人學習環(huán)境及其建構

1.個人學習環(huán)境的概念及內(nèi)涵

1）個人學習環(huán)境的概念

個人學習環(huán)境（Personal Learning Environment，簡稱PLE）是近年來興起的一個概念，逐漸獲得學者的注意。隨著社交軟件的發(fā)展，學習者角色從消費者到產(chǎn)消者，PLE的概念興起了[2]。迄今，也有不少的學者對個人學習環(huán)境的概念進行了界定。有的學者從構成要素著手，如Attwell把PLE看作是各種應用和服務的“混合體”，是基于Web2.0和社會性軟件的一種學習環(huán)境。他認為PLE為學習者提供自我控制的個人空間以發(fā)展和分享自己的想法[3]。Downes認為PLE是一種人、工具、資源和服務的松散耦合體，是基于網(wǎng)絡學習的一種新方式[4]。有的學者則注重學習管理方面，如Lubensky認為PLE是一種數(shù)字化工具，它能夠幫助個體獲取、整合、形成他們的學習經(jīng)驗[5]。Chatti認為不能只把PLE看作是各種不同服務的集合，更要關注的是如何讓學習者自由地利用各種服務進行學習，并與其他學習者進行交流[6]。

總的來說，個人學習環(huán)境就是指基于網(wǎng)絡技術，以學習者為中心，控制和管理學習者學習的一種學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學習者依據(jù)自身的需求和特點，自主選擇學習工具和資源，安排學習內(nèi)容和活動，進行自主學習，最后實現(xiàn)自己的目標。這是一種社會性、開放性的新式學習方式。

2）個人學習環(huán)境的內(nèi)涵

個人學習環(huán)境不同于傳統(tǒng)的學習環(huán)境，其最大的特點在于它集合了一系列的服務和軟件，其主動權和控制權全都在學習者自身。他們根據(jù)自己的需要選擇和使用適合的服務。在個人學習環(huán)境中，學習者可以自己控制和管理自己的學習，學習者的學習不再只是依附于教育機構，更重要的是自身對學習的管理。個人學習環(huán)境與大量的遠程服務相連接，學習者可以利用這些服務進行自主學習。

個人學習環(huán)境強調創(chuàng)新而不是消耗，強調內(nèi)容和管理的分散[7]。它不僅讓學習者利用這些資源進行學習，更強調學習者創(chuàng)造新的資源。Colin認為，個人學習環(huán)境“賦予了學習者在學習經(jīng)歷（管理學習資源、作品和所參加活動）上更大的自主控制權，學習者能創(chuàng)建自己的個人學習環(huán)境”[8]。學習不是簡單的獲取、存儲內(nèi)容和知識，更重要的是能夠共享與創(chuàng)造內(nèi)容和知識。

2.個人學習環(huán)境的建構

1）個人學習環(huán)境建構要素

個人學習環(huán)境是由需求、目標、任務、資源、工具、活動、共同體、評價等要素構成的[9]。它是一個多元的、復雜的，但又統(tǒng)一關聯(lián)的功能系統(tǒng)。以學習者為中心，個人學習環(huán)境的要素如圖1所示。

在個人學習環(huán)境中，各要素（需求、目標、任務、資源、工具、活動、共同體、評價）之間也是互相作用，互相制約的。學習者為滿足自己的需求，實現(xiàn)愿望，才會制定目標。學習者為實現(xiàn)目標，完成任務，就會利用各種資源，借助各種工具，進行各種學習活動，形成共同體，互相促進學習，最后評價學習的結果，判斷目標是否實現(xiàn)，自己的需求是否得到滿足。若是沒有，則繼續(xù)學習。若是滿足了，學習者還會產(chǎn)生新的需求。因此，這是一個持續(xù)循環(huán)的過程。另一方面，若是學習者制定的目標太高，但目前的資源和工具不足以實現(xiàn)，學習者就可能會根據(jù)現(xiàn)有的資源和工具，把目標具體化或細化，先實現(xiàn)目前能夠實現(xiàn)的部分，循序漸進，最后實現(xiàn)整個目標。個人學習環(huán)境各要素在時間、空間等各方面，相互配合，互利共生，以便學習者有效地利用環(huán)境資源。不同個人學習環(huán)境之間相互促進，相互制約，共同發(fā)展。

2）個人學習環(huán)境建構模型

隨著信息技術的發(fā)展，尤其是在技術進入教學之后，學習者的學習方式就不再局限于課堂，更多的是以網(wǎng)絡搜尋、博客、學習共同體交互等多種形式實現(xiàn)。個人學習環(huán)境是伴隨著Web2.0技術的產(chǎn)生而逐漸發(fā)展和成熟起來的新事物。在這種情況下，當然要借助于網(wǎng)絡技術的力量來實現(xiàn)學習者的學習。我們可以通過Blog（博客）、SNS（社交網(wǎng)絡）、個性化首頁、RSS（新聞聚合）、Wiki（維基）等具體的方式來構建。學習者可以根據(jù)自己的需要選擇適當?shù)姆绞綐嫿ㄗ约旱膫€人學習環(huán)境。下面本文將介紹幾種常見的個人學習環(huán)境構建方式：

（1）基于博客個人學習環(huán)境的構建

博客（Blog）是個人學習環(huán)境建構的最簡單也是最基本的形式之一。用戶在Blog里面可以設置書簽、RSS閱讀、鏈接、留言；可以加入社區(qū)，構建朋友圈（學習共同體）；可以共享資源，交流學習。如新浪博客中已經(jīng)具有博文、圖片、音樂、微博、博客等功能，用戶可以在自定義中插入自己想要的一些模塊，讓設計更為個性化。基于博客的個人學習環(huán)境可以實現(xiàn)個人的知識管理（博文、視頻、圖片等的管理）；進行人際交流（留言、圈子、實時交流等）；可以進行學習目標的管理（利用博文、圖片等呈現(xiàn)學習目標及評價標準）；學習評價（反思、他人留言、評論）等等。

（2）基于SNS個人學習環(huán)境的構建

個人學習環(huán)境就是一個以學習者為中心的學習環(huán)境。人與人之間的學習、交流、反思、共享具有重要的作用，因此，必須提供足夠多的交流方式來實現(xiàn)雙方的交流?；谏缃痪W(wǎng)絡（SNS）也是構建個人學習環(huán)境的一大選擇。在這里，我們不僅可以享受豐富的資源，更可以找到相同興趣的學習者，組成學習共同體，進行及時的互動和交流。除了可以共享資源和進行交流之外，還可以把各種Web工具與服務（如論壇、博客、谷歌服務等）整合進社交網(wǎng)絡平臺中以營造良好學習環(huán)境。endprint

（3）基于個性化首頁的個人學習環(huán)境構建

個性化首頁主要包括百度個性化首頁、Google個性化首頁。下面以百度個性化為例。個性化首頁并不僅僅只是一個頁面，更重要的是，它能引導學習者利用首頁中提供的功能。學習者可以加入一些常用的標簽，組織自己所需要的服務、工具、資源等，并且利用其他的網(wǎng)絡服務（如百度搜索）。學習者可以進行知識管理，包括知識的搜索、儲存、分享、創(chuàng)新等，也可以通過RSS來訂閱相關資料；也可以進行學習管理和學習評價，通過日歷模塊管理每天的學習；也可以通過留言、評論、實時交流等實現(xiàn)學習評價；還可以通過Hi軟件進行交流，或者郵箱、我的知道等方式進行非實時的交流分享和合作學習。

二、個人學習環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的積極意義

1.個人學習環(huán)境是教師終身學習的一個重要平臺

教學是一個結構不良的問題。教師面對的是日益復雜的環(huán)境和個體，沒有什么教學方式適合每一個學生，也沒有一成不變的教學策略。這要求教師必須終身學習，才能適應不斷變化的環(huán)境和個體，才能勝任教學工作。

但是教師每年只有少量的時間和機會能夠參加培訓或進修以提高自身的專業(yè)發(fā)展。這是遠遠不夠的。個人學習環(huán)境為教師提供了一個開放式、社會性的學習方式。教師可以隨時隨地根據(jù)自己的興趣，選擇適當?shù)膬?nèi)容、方法、資源進行學習，而不是僅僅局限于培訓、進修等方式。通過個人學習環(huán)境，教師可以獲取不同的知識，也能與別人交流、分享，甚至能創(chuàng)造出新的知識。而且，不僅僅是知識，在行動方面，教師也可以利用適當?shù)馁Y源、工具進行嘗試，從而多方面地促進自身專業(yè)發(fā)展。

2.個人學習環(huán)境是教師的個性化學習的一個重要保障

古今中外，人類都不曾放棄對個性化學習的追求，尤其是隨著社會的發(fā)展，人性化學習受到的關注越來越多。托賓曾說：“所有的學習者都是自主的……學習者自己可能不能控制所想的東西，但是他們可以控制所學的東西。”[10]因此，學習的一個核心問題就是學習者學習經(jīng)驗的個性化。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷學習的過程。在這個過程中，教師根據(jù)自身不同的需求進行個性化的學習。而現(xiàn)有的教師培訓、在職進修等方式大多依附于教育機構，這些方式并不能完全符合教師的學習特點，也不能完全滿足每個教師的需要。實際上，無論是教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓，更多關注的仍然是“訓練”對于教師專業(yè)發(fā)展的影響。這在很大程度上忽視了教師作為一個個體在專業(yè)成長中的主體性和個體性。

Attwell認為，“學習的核心是學習掌握在學習者自己的手上，我們要為學習者提供他們能控制自己學習的技巧和能力[11]”。在個人學習環(huán)境中，教師可以自由地建構自己的學習環(huán)境，控制和管理自身的學習，可以根據(jù)自身的需要、目標，自主地選擇學習內(nèi)容、方法、過程，自主地學習，實現(xiàn)個性化學習。學會學習并不僅僅只是一句口號，也是一種特殊的教學方式。如果教師想把這種教學方式傳給別人，他們自己首先要精通它。

3.個人學習環(huán)境為教師的非正式學習創(chuàng)設平臺

隨著社會的發(fā)展，僅在學校學習已不能滿足需要?，F(xiàn)在人們更多的是在非正式學習中學到更多的知識、能力。非正式學習是一種與生活、工作相互交融的學習方式，個人學習環(huán)境是基于網(wǎng)絡的、個人控制的和管理自身的學習。它提供了一個隨時隨地按需學習的平臺，實現(xiàn)了個人的非正式學習。

在個人學習環(huán)境中，教師可以根據(jù)自己的興趣或需要，選擇適合自己的形式與內(nèi)容。這與非正式學習的思想不謀而合。教師可以根據(jù)個人學習環(huán)境中提供的工具或資源，在需要的時候，隨時進行學習。除此之外，教師在個人學習環(huán)境中，與其他具有相同興趣、愛好的人，可以形成不同的學習共同體，相互交流，相互分享，相互學習，在潛移默化中影響彼此。這種無計劃的學習活動是一種極易被忽視的隱性課程資源。在某種程度上，隱性課程對學習者產(chǎn)生的影響甚至比顯性課程大?？偠灾?，在個人學習環(huán)境中，被我們經(jīng)常忽視的大量隱性課程，從各個方面潛移默化地影響著教師的非正式學習，從而加快了教師專業(yè)發(fā)展的進程。

4.個人學習環(huán)境加速教師專業(yè)知識轉化過程，促進教師的知識管理

隨著信息時代的發(fā)展，人們廣泛地接受了網(wǎng)絡學習。但隨之而來的問題就是，如何在網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習，也就是如何管理自己的知識。換句話說，就是在學習過程中，如何更好地實現(xiàn)知識的獲取、存儲、學習、分享和創(chuàng)新。眾所周知，人的知識不僅僅是顯性知識，更多的是隱性知識，而這些知識往往被忽視。知識管理理論強調隱性知識向顯性知識的轉化，隱性知識比顯性知識更能創(chuàng)造價值，隱性知識的挖掘和利用將成為成功的關鍵。

在個人學習環(huán)境中，教師可以通過網(wǎng)絡社區(qū)與學習共同體進行交流并做下記錄，將一些隱性的知識具體化、顯性化；也可以通過博客、書簽等形式收集資料、篩選信息、整理歸類，形成個人知識庫；也可以利用社會網(wǎng)絡工具將具有共同興趣的教師集合在一起，形成學習共同體，一起學習，共同成長；也可以通過網(wǎng)絡管理與鏈接，儲存、學習、分享一些有益的資源；還可以通過博客將自己在教學過程中的一些感想、反思、體會以博文的形式記錄下來，并分享給其他人……這些方式，都有助于教師將一些潛在的隱性知識顯性化，使教師能夠更好地控制和管理自己的學習系統(tǒng)，保證學習效率，促進教師的知識管理能力和終身學習能力的發(fā)展。

三、個人學習環(huán)境與傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑相輔相成

個人學習環(huán)境的出現(xiàn)，為教師的個性化學習提供了保障，為非正式學習的有效發(fā)生提供了可能，使得個體在任意地點、任何時間都能根據(jù)自己的需要，選擇適合的工具、資源、方法，自主地學習，促進教師個人知識的意義建構和能力的發(fā)展。作為一種實現(xiàn)有意義學習的新型學習路徑，個人學習環(huán)境是知識時代下個人實現(xiàn)終身學習的重要選擇。

個人學習環(huán)境對于教師個人專業(yè)知識的形成、專業(yè)興趣的選擇、優(yōu)秀教育經(jīng)驗的學習、教育思想的形成、專業(yè)信念的堅定和實踐智慧的凝練等方面有著不可或缺的影響。它使得教師的專業(yè)學習和發(fā)展打破時空的局限，變得更加方便、快捷，更能滿足教師的自身需求。endprint

但是，個人學習環(huán)境并不是萬能的。也就是說，它并不是教師專業(yè)發(fā)展的唯一途徑。構建個人學習環(huán)境雖然能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供另一番景象，但傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑，如培訓、進修，也不是無可取之處，至少在“訓練”教師專業(yè)發(fā)展方面已有一定的成就。通過教師培訓，新教師在就業(yè)前獲得專業(yè)知識、技能和勝任力的規(guī)范訓練。就業(yè)后，教師也可通過培訓或進修進一步地訓練自己的專業(yè)技能并擴充專業(yè)知識。而個人學習環(huán)境更多的是從非正式的學習中影響教師的專業(yè)發(fā)展，隱性地改變教師的專業(yè)結構。正式的專業(yè)訓練還是要通過培訓、進修等傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑來實現(xiàn)。因此，我們應該通過各種途徑加快教師專業(yè)的發(fā)展進程。不管是構建個人學習環(huán)境這種新途徑，還是培訓、進修等傳統(tǒng)途徑，只要能促進教師的專業(yè)發(fā)展，就是好的方法。個人學習環(huán)境與傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑相輔相成、相得益彰，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：華南師范大學教育科學學院）

（責任編輯：龔道娣）endprint