從高考歷史試題看學生歸納能力的培養(yǎng)

戴美蘭

目前，江蘇歷史高考試題題型為選擇題、非選擇題。非選擇題主要是材料題題型。所謂材料題，是在題干中提供幾則材料，學生依據(jù)材料或結(jié)合所學知識回答問題，或撰寫歷史小論文。在解題過程中，無論是材料題的解答還是歷史小論文的撰寫，越來越注重要求學生對材料的解讀、理解，對材料信息的提取和歸納，以及對書本知識的運用等。本文擬以江蘇省高考試題為例，談歷史教學中培養(yǎng)學生歸納能力的重要性及途徑。

一、透視典型試題，剖析設(shè)問點的能力要求———歸納綜合

1.歸納材料信息

以2013年普通高等學校招生統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史試題第21題為例，“……②歷代許多家訓體現(xiàn)了以仁為核心的儒家倫理。據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容。③儒家的倫理思想深刻影響中國社會。據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法。④綜合上述材料和所學知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用?！?/p>

此題中三個問都是考察學生歸納材料的能力。具體而言可分為兩種類型。

（1）就事論事型

即根據(jù)其中一則材料，歸納材料中的信息。第二小問“據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容”和第三小問“據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法”即屬就事論事型。

（2）綜述型

本題型中，先根據(jù)幾則材料回答幾個問題，然后最后一問要求學生依據(jù)本題提供的所有材料，歸納總結(jié)后回答問題。上題中第四問“綜合上述材料和所學知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用?！本蛯倬C述型。

2.歸納整合所學知識

以2011年江蘇高考歷史試題24B.“中外歷史人物評說”為例。本題中第二問是：“按照材料二的思路，概括兩位先哲觀念相似的原因，并以具體社會背景加以說明?！贝藛栔小案爬▋晌幌日苡^念相似的原因”是歸納材料信息，而“按照材料二的思路，并以具體社會背景加以說明”，就是讓學生歸納整合已學歷史知識，考察其歷史思維能力。

由此可以看出，學生解題時的歸納能力很重要，不光用于解答材料題，這幾年江蘇高考都考歷史小論文的撰寫，也需要學生具有較好的歸納能力。

二、重點突破，通過引導學生抓住關(guān)鍵詞或句，培養(yǎng)學生的歸納能力

歸納法或稱歸納推理，有時又叫做歸納邏輯，是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。歷史學科的歸納法，在于梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，得出正確價值取向的歷史感悟。那么，如何培養(yǎng)學生的歸納能力呢？

1.學科同理，借鑒語文教學方法引導學生在閱讀中歸納

目前江蘇省采用的各種版本高中歷史教材，是依據(jù)模塊編訂的，必修一是政治模塊，必修二是經(jīng)濟模塊，必修三是思想文化模塊。高一學生學習必修一時，對于某一時代的背景知識不了解，不能讓他們從政治、經(jīng)濟、思想文化等各個角度去分析。因此，在教學中，可以引導學生由語句到篇章、從書本到史料，進行歸納概括能力的訓練。根據(jù)小標題，讓學生歸納本課的主要內(nèi)容。具體到每一段，了解每一段的大意。

2.知識統(tǒng)整，引導學生打破教材知識體系，在歸納與推理中總結(jié)階段特征

在必修二和必修三的教學中，因為學生已經(jīng)具備了一定的歷史知識，在學習時可以多角度引導學生，如從政治、經(jīng)濟、文化、軍事、科技等方面分析每一個歷史事件發(fā)生的背景或原因及影響。目前人教版歷史教材的模塊學習可以使學生對于政治、經(jīng)濟和思想文化專題的內(nèi)容形成體系，但是學生有一個通病，即對于歷史事件發(fā)生的時間很模糊。因此在復(fù)習階段，不管是學業(yè)水平測試，抑或是高考，可以將三個模塊整合，從編年史的角度去復(fù)習。

歸納能力是一種綜合能力，不是一朝一夕能一蹴而就。歷史教師要善于借鑒其它學科的教學方法，在課堂教學中引導學生自主學習，對課本知識分析歸納，對學科知識進行整合，滲透邏輯思維、綜合分析、評論歷史觀點和語言表達等諸多能力，并通過真題演練鍛煉學生的歸納能力。endprint