優(yōu)化化學(xué)教學(xué)語言 提升學(xué)生表達(dá)能力

袁建良

每年化學(xué)中考以后，筆者發(fā)現(xiàn)凡是需要學(xué)生用文字表達(dá)、論述的題目如簡(jiǎn)述題、鑒別題等，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全，全而不精的情況，失分較多。因此，在化學(xué)教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，特別是初中學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科，從早抓起，就顯得尤為重要了。

教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽明晰教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！苯處煹慕虒W(xué)語言綜合反映教師的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)效果具有決定性的意義。因此，學(xué)生化學(xué)表達(dá)能力的提升，離不開教師對(duì)化學(xué)教學(xué)語言的優(yōu)化。那么，如何優(yōu)化化學(xué)教學(xué)語言，提升學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、教師要善于表達(dá)，優(yōu)化教學(xué)語言

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！彼?，教師的語言在傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、組織學(xué)生科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生正確的表達(dá)能力等方面都有重要作用。因此，教師的語言應(yīng)做到表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理、邏輯性強(qiáng)，要注意優(yōu)化教學(xué)語言。

1.課堂教學(xué)語言的科學(xué)性

課堂教學(xué)語言如化學(xué)概念、原理、規(guī)律和結(jié)論必須符合學(xué)科的科學(xué)性要求，做到準(zhǔn)確無誤、完整周密。課堂上教師不能向?qū)W生傳播無效信息，甚至是錯(cuò)誤信息。如質(zhì)量守恒定律的定義是“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫作質(zhì)量守恒定律”。如果把“參加化學(xué)反應(yīng)”中的“參加”省略不說，那么就不一定正確了。

2.課堂教學(xué)語言的規(guī)范性

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也在模仿教師的語言。在教師規(guī)范語言的潛移默化影響下，學(xué)生就能掌握科學(xué)規(guī)范的化學(xué)用語，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的示范效應(yīng)。教師經(jīng)常埋怨學(xué)生答題時(shí)化學(xué)語言不夠規(guī)范得體，殊不知大多時(shí)候是教師的課堂教學(xué)語言沒有強(qiáng)調(diào)和不注重規(guī)范的“不作為”所致。如實(shí)驗(yàn)操作方面的“滴入”、“通入”、“倒入”、“加入”等術(shù)語，有些教師不細(xì)加區(qū)分，一字之差，其含意截然不同。

3.課堂教學(xué)語言的啟發(fā)性

教學(xué)語言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)中“用語言把學(xué)生的心靈點(diǎn)亮”。教師語言要相應(yīng)地在舊中見新，易中見難，平中出奇，難而可及。啟發(fā)語言要注重適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在一系列富有藝術(shù)情趣、層層遞進(jìn)的設(shè)問語言中自然地從知識(shí)的一個(gè)波峰過渡到另一個(gè)波峰。

4.課堂教學(xué)語言的教育性

語言本身除具有傳遞知識(shí)和信息的功能外，還有傳遞情感的功能，即要把課堂知識(shí)完整表達(dá)的同時(shí)，還要把深蘊(yùn)于教材中的情感恰如其分地表露出來。例如，對(duì)于侯氏制堿法、結(jié)晶牛胰島素的解說，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

二、給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，提升學(xué)生的表達(dá)能力

1.在課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的提升

課堂上對(duì)于教材中論述性較強(qiáng)的內(nèi)容，可先由教師進(jìn)行解答或論述，然后請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。例如，“二氧化碳為什么能滅火？”

對(duì)于課本演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前，先請(qǐng)學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)的原理及注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并且準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生得出結(jié)論。例如，探究“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，完全由學(xué)生自己觀察老師做的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)并總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣滅火。

在最后課堂教學(xué)小結(jié)時(shí)，可以由學(xué)生代替教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師及時(shí)給予糾正和補(bǔ)充。這樣學(xué)生在整理知識(shí)的過程中，更加牢固深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又提高了口頭表達(dá)能力。

2.在習(xí)題課中學(xué)生表達(dá)能力的提升

在習(xí)題課中有些題型如推斷題和物質(zhì)的鑒別、提純、分離等實(shí)驗(yàn)題，一般的處理方法有：解題前先由學(xué)生講解解題思路，教師再加以點(diǎn)評(píng)，然后由學(xué)生板演，組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的說、寫，使學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力都有所提高。

總之，教師不但要因材施教而且還要努力優(yōu)化教學(xué)語言。課堂教學(xué)中只有師生共鳴，讓課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力才能得以提升，才能使學(xué)生終身受益，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。endprint