新課程改革背景下高中地理師生互動式課堂探究

王玫

高中課堂不僅僅是傳授知識，它還承擔著提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習能力的任務，因此，高中課堂的教學模式應該變革課堂中“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式。本文對新課程改革下高中地理師生互動式課堂進行研究。

一、堅持課堂以學生為本的原則，切忌將滿堂灌變成滿堂問

在“交通”一節(jié)中，某教師在導入新課時給學生展示了幾張圖片。教師說道：“這是一張黃土高原的圖，這張圖給我們的感覺是地表千溝萬壑、支離破碎，那么它的交通可能怎么樣？”

生：不方便。

師（展示山區(qū)地圖）：這是一張什么圖？

生：山區(qū)地圖。

師：不管是哪里的山區(qū)，給我們什么樣的感覺？（教師期待學生說出地勢崎嶇、交通不便。）

生：人非常少。

師：還有嗎？

生：交通不方便。

師（展示平原風光圖）：這里給我們的感覺是地形平坦，氣候可能是什么樣的？

生：濕潤。

師：那么同學們，世界上各個地方的差異是大還是?。?/p>

生：大。

問題看似有設置成問題串，課堂氣氛看似非常的活躍，師生問答，比較熱鬧。但是，面對高中的學生，這些問題設置得過于簡單，作為新課的導入又沒有做到讓學生簡單理解。假設將這堂課的導入做這樣的改動：先讓學生觀看黃土高原圖、山區(qū)地圖、平原風光圖，然后提出問題：“如果讓你作為工程師，要修一條公路，你先會選擇在哪個地方？為什么呢？”這樣能調(diào)動高中學生積極思考問題，學生能略過剛才指東說西的繁瑣問題，直接做出合適的選擇，真正做到以學生為中心。待學生回答之后，教師導入新課：“好的，今天我們將共同學習自然環(huán)境對交通的影響?！?/p>

二、堅持以培養(yǎng)學生能力為本的原則，切忌教師進行試卷講評

在某次試卷講解的時候，教師拿到剛考完的試卷講解第一題。

師：同學們，第一題應該選什么呀？

生：C。

師：好的，現(xiàn)在看到C……（接下來是老師自顧自的講解），A不對，B不對，D也不對。第二題選什么呀？……

一堂課下來，基礎好的同學還是有所收獲的，然而也不乏上課已經(jīng)睡著了的同學。假設這堂試卷講評課是這樣的：張某某同學，你的第一題選擇是什么？為什么這么選呢？不論這位張某某同學對也好，錯也好，針對學生的講述，我們能更加了解學生的情況，學生被調(diào)動起來了，成為試卷講評的共同參與者，整堂課的氣氛將會變得活躍、緊張有序。

三、堅持以組織學生自主活動為本，要給學生自主活動的時間

在“地質(zhì)作用”一節(jié)課上，教師帶領學生進入“背斜成谷，向斜成嶺”的學習。

師：同學們，巖層在被施加水平擠壓力的過程中，發(fā)生了一連串的彎曲變形，形成褶皺。我們把其中一個彎曲拿出來稱為褶曲，巖層向上彎曲的我們稱之為背斜，向下彎曲為向斜。一般來說，背斜成山，向斜成谷。但是也有可能出現(xiàn)背斜頂部被侵蝕，形成谷地，向斜堆積，形成山嶺的地貌。同學們聽懂了嗎？

整個過程，教師一氣呵成，看似有和學生的交流，其實根本沒有給學生自主思考的時間。這樣一堂課，學生可能當時能夠記住，其實印象一點也不深刻。

假設，我們把這個知識點這樣來講解（繪圖講解）：“同學們，背斜向上拱起，形成山嶺，向斜的巖層向下彎曲，形成山谷?？墒怯袝r候也會由于一些外力作用，形成相反的情況：背斜成谷，向斜成嶺。這是什么原因呢？請大家每四位同學一組，三分鐘的討論，討論結束后，我們請幾位同學代表發(fā)言?！保ㄍ瑢W們自主討論。）課堂氣氛一下子就被調(diào)動起來了。

作為高中課堂教學的組織者，我們應該逐漸從舊的“三中心”（教師中心、課本中心、課堂中心）走向新的“三為本”（以學生為本、以能力為本、以組織學生自主活動為本），為“促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的終極目標添磚加瓦。endprint