智慧理答，成就學生精彩思維

盧麗丹

理答，就是教師對學生回答問題后的反應和處理。提高課堂理答的有效性，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

一、隨機式理答，調整思維方向

課堂教學中，學生的反饋信息不會完全按照老師的預設出現(xiàn)，學生關注的角度是多樣的，尤其是低年級學生。所以信息的方向性是老師在理答時必須要注意的問題。

教學片斷：一年級上“9加幾”，教師出示例圖后。

師：誰能說一說，你從圖中知道了哪些信息？

生1：我看到有一只小猴子在看蘋果，它有點想吃。

生2：我看到盒子里有紅蘋果，沒有放滿，外面有綠蘋果。

一年級學生的思維是多樣性的，當老師的問題指向性不是很明朗時，他們會按照自己的理解進行回答，并且往往會因為一個學生方向不明的回答而影響后面學生的回答。如上面兩個學生的回答就出現(xiàn)了這種情況。對這種情況，教師就要及時進行理答。上課教師是這樣處理的

師：小朋友觀察得真仔細，還看到了蘋果的不同顏色，看出了小猴子的表情，那再動腦想一想，能不能用我們數學上學過的三句話來說出這幅圖畫的意思呢？

生3：我看到盒子里有9個紅蘋果，外面有4個青蘋果，一共有幾個蘋果？

生4：猴媽媽買了9個蘋果，又買了4個蘋果，一共買了幾個蘋果？

師：說得真完整，兩個小朋友都給我們提出了這樣一個問題，一共有幾個蘋果？你會算一算嗎？

這位老師是智慧的老師，當她發(fā)現(xiàn)學生的回答偏離她的預設時，她及時調整她的理答方式，將學生有點偏離的思維重新聚焦于教學目標，從而順利地幫助學生找到正確的思維方向，進行下面內容的學習。由此可見，教師的理答方式需要預設，但有時也需要根據課堂實際情況進行靈活的變化。

二、引導式理答，凸顯思維主體

教師巧妙的問題設計，靈活的理答方式，幽默的評價語言，不僅可以調節(jié)課堂學習氣氛，更能成為學生思維的催化劑，使之煥發(fā)出別樣的精彩。

教學片斷：五年級上“求一個數的近似數”。

出示：國慶期間，蘇州日均接待游客8.493萬人。（精確到十分位）

生：什么叫精確到十分位？

師：對啊，精確到十分位是什么意思？小組商量商量看看。

得出：精確到十分位的意思就是保留一位小數。（課件出示）

師：既然弄懂了題意，那我們就開始答題了，你覺得這個小數精確到十分位會是個什么數呢？在本子上寫一寫，再和同桌說一說。

師：交流一下你的答案。

生1：我認為是1.4

生2：我認為是1.5

生3：我認為是1.50

生4：我覺得是1.6

師：這么多的答案，很動腦筋，但這些答案不可能都對吧？（生笑）其中必定藏著一個正確答案，接下來我們就要用火眼金睛把它給找出來。

師：誰來說一說，你準備首先來剖析哪個答案？

（請生說說每個答案的思考方法，其余學生進行評價）

當學生提出問題之后，他把問題再拋還給學生，讓他們自己去猜想商討。當學生得出多個近似數的答案之后，他不給予正面評價，而是用幽默的語言對學生的表現(xiàn)給予肯定，同時將學生的思維引導著向更深一層次進入。在后面學生辨析的過程中，這位教師依然通過巧妙及時的理答，對學生的答案進行適時引導，促使學生給出了很多精彩的回答。由此可見，在各種理答方式中，引導式理答必不可少。

三、拓展式理答，提升思維含量

在學生反映的信息中，我們不僅要關注信息的正確性，還要關注其思維的發(fā)展性，通過教師巧妙的理答，鼓勵他們多角度的奇思妙想，從而得到更深層次的東西。

教學片斷：六年級下“折扣練習”。

師：市商業(yè)大廈在春節(jié)前提出的促銷手段是這樣的：買198元東西送200元代金券。這種說法是否在打折呢？打了幾折？

生1：（迷惑）不是打折。

生2：應該是打折，是促銷嘛。

生3：肯定是打折，不然怎么會有那么多人去買呢？

師：那到底是打了幾折呢？

（生一陣沉默）

師：想想，我們算商品打了幾折是用什么數量關系來算的？

生1：只要用商品的現(xiàn)價除以商品的原價就可以知道打了幾折。

生2：我明白了，如果假設一商品原價是198元，那么，還可以送到200的券，相當于又可以買200元的商品。那么就等于是花了198元買了398的商品。可以用198除以398來計算。

師生一起合作，算出折扣是49.7%

師：打折的說法有好多種，各種促銷的手段實質都是在打折。節(jié)后，這個商場又換了種促銷說法，“滿200減100”，這種方法又是打幾折呢？

有了前一題為基礎，學生一下子就說出是打了五折。

師：老師看中了一件標價為1188元的衣服，我是節(jié)后去買的，算算看，我要付多少錢？

生1：因為節(jié)后商品是打五折，所以是1188除以2等于594元。

生2：不對，滿200元才減100元。188元是不能打折的，只能照付。

生3：可以把1188分成兩部分，1000元的部分可以打五折，只要付500元，188的部分只能照付，那么就是一共要付688元。

師：分析正確，那么，實質上我有沒有享受到五折的優(yōu)惠呢？

生：沒有。

師：如果我在節(jié)前買，那么會是怎樣的結果？

生1：節(jié)前買，不能減少錢，只能送券，所以，你要付1188元，里面剛好有6個198元，所以你可以領到1200元的券，還可以買1200的商品。

生2：要看老師你到底需要買多少東西，如果需要買的商品比較多，那么，可以選擇在節(jié)前買，因為那時的折扣大，享受的優(yōu)惠大。如果只想買一件衣服，其他的什么都不需要，那么，雖然節(jié)后買享受的優(yōu)惠小一點，但是不需要花1188元，只需要花688元。比較省錢。

……

折扣，是生活中常見的現(xiàn)象，但是對于小學生來說，他們可能只是見過，但更多的是似懂非懂，課中，教師根據學生的回答，將問題向深拓展，引導學生的思維從表面打折向更深入思考，這種開放式的理答方式讓我們看到了學生思維的活躍、數學課堂的精彩。

對課堂上學生的回答進行理答，這是教師教學智慧的體現(xiàn)，更能體現(xiàn)出教師對教學內容的把握，課堂節(jié)奏的把握。智慧的理答，可以為學生插上一雙騰飛的翅膀；智慧的理答，是促進有效數學學習的催化劑。endprint