讓教育在平凡中演繹精彩

李燕

一、案例

2011年的教師節(jié)，我收到一張賀卡，上面寫著：“李老師，謝謝您！是您的一根紅絲繩，讓我明白原來我并沒有被老師拋棄。這根紅絲繩，我會永遠珍藏?！边@是一位當年畢業(yè)的學生小A寄來的。

2010年8月，我接手了小A所在的班級，一個被學生自嘲為“沒落皇朝”的班級。接手時，年級組長就告訴我，這個班級不好管。班上“英雄好漢”很多，而且有個5人組的小團伙，自稱“5F”（意為五兄弟），個個都是“釘子戶”，小A是“老大”。這伙人在班級里的影響力很大，尤其是小A。

很顯然，要想接好這個班，就必須先要搞定這伙人。常規(guī)做法：方法一，逐個找來，“苦口婆心”地勸說“這樣做怎么怎么不好”，望其能“浪子回頭”；方法二，邀請家長來學校“共商大事”，也以示“師威”。但是，直覺告訴我，常規(guī)做法在這伙人身上很難奏效。于是，這次我決定“以不變應萬變”。什么都不做，當做什么都不知道。而事實上卻在觀察他們的一舉一動的，尤其留意坐在教室最后一桌的小A。

一次晚自習，我走過小A的后面，無意間看到他脖子上露出一根舊得泛白的絲繩，應該是佩戴玉佩的絲繩。在我看來，有損他的“老大”身份。第二天晚自習，當我偷偷地把兩根新絲繩塞到小A手里時，他抬起頭一臉驚訝地看著我。我笑了笑，什么都沒說。

一天中午，小A來找我，低著頭：“李老師，我……”還沒等他說完，我開口了：“以前的你怎么樣，李老師并不認識，也不想認識，我只認識今天的你和將來的你！”

他一臉的驚訝，而后使勁地點頭，“老師，我不會讓您失望的！”

“5F”還在，“釘子戶”沒了，班風正了，“沒落皇朝”變成了“崛起帝國”。特別是小A，同學們都說他完全變了一個人。最后，小A以僅差當年三本線2分的成績考入浙江醫(yī)藥高等?？茖W校。

一根絲繩，一個小細節(jié)，不僅喚回了一個孩子的自信，也創(chuàng)造了一個班級管理的契機。

二、分析

馬卡連柯曾說過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！卑嗉w是學生成長最直接、最有影響力的地方。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。班風是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格，更帶動著整個班級前進。良好的班風很大程度上取決于班級管理。

任何教育活動都是由細節(jié)構成的。在日常的班級管理中要把學生的思想工作做到實處，從大處著眼，小處著手，關注細節(jié)。一個優(yōu)秀的教師，一個成功的班主任，一定是一個善于利用細節(jié)去感染、教育、管理學生的人。

人們常說“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”我相信，播種細節(jié)，更能收獲成功。

三、反思

水滴雖小，可以折射出太陽的光輝；細節(jié)雖小，也能透射出教育的理念和智慧。

（一）言傳身教，于細微處陶冶情操

馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的老師，已經失去當老師的資格了?！边@句話告訴我們，作為一名教師，如果你不能在細節(jié)上影響學生，便不能當好學生的導師。教師的人格和靈魂更多時候是表現(xiàn)在平時的一言一行上，表現(xiàn)在與學生朝夕相處的一點一滴中。這些細節(jié)猶如一絲絲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春夜喜雨。

有的老師曾笑問：“李老師，為什么你們班學生都這么有禮貌。每次問完問題，都會說一聲‘謝謝老師”。我嫣然一笑。都說有什么樣的班主任，就有什么樣的學生。平時在和學生交往中，非常注意言辭“謝謝”、“不好意思”、“麻煩你到老師辦公室來一下”、“你能幫老師一個忙嗎？”；看到教室或走廊地上的廢紙或雜物，彎身撿一下；講臺桌上的粉筆頭，會順手整理下；周末收到學生到家信息時，回復“謝謝，收到，周末愉快”……

師生是平等的，尊重是相互的。這些細節(jié)看似平常，卻在無形中彰顯著班主任的人格魅力，又在不知不覺中陶冶著學生的情操，潛移默化中影響著學生的素養(yǎng)。

（二）細分責任，于細微處規(guī)范管理

有人開玩笑說，一個班級班風好不好，看這個班級的衛(wèi)生角就知道了。我班的衛(wèi)生角有專人負責，衛(wèi)生用具擺放整齊。這得益于“精細化管理”。首先，一般在高一的第二個月，班級就開始著手商討并擬定《象山二中高一X班精細化管理細則》，把班級事務分成若干細項，班級人數(shù)越多，事務越精細，使得班級“人人有事做，事事有人做”，并且要求“責任到人，責任到位”。例如，某個同學負責及時整理講臺桌上的廢棄物，比如多余的試卷或其他；其次，班級專門組織“我的責任，我負責”的主題班會，每個同學以抽簽的方式認領自己的責任，并在細則書上簽名，再把這份責任書張貼在“責任專欄”里；再次班級還成立了“123管理委員會”（班主任、2名班委，3名抽簽的責任人）對責任的落實情況進行監(jiān)督考核。每周一班會課，對責任落實情況及時地給予公布。對于考核突出的責任人給予表揚，不足的，要求整改。每學期中、期末兩次對考核進行匯總，再評出“班級責任之星”，給予獎勵。

精細化管理，不僅使得班級常規(guī)工作順利開展并取得較好的成績，更重要的是大大地提升了學生的責任心和集體榮譽感，形成了文明和諧、積極進取、朝氣蓬勃的良好班風。

（三）細心觀察，于細微處彰顯智慧。

陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币磺薪逃?，離開了情感都將無從談起。班主任對學生的愛不應僅僅停留在表面的噓寒問暖，更應從實際出發(fā)，細心觀察，用心關注學生的點點滴滴。細節(jié)管理不僅僅反映著班主任的育人思想，也常常折射著班主任的教育智慧。

一次早自習，我留意到兩位女生眼睛紅紅的，詢問后才知道鬧矛盾了?！瓣幨㈥査ァ笔俏目瓢嗟淖畲筇攸c。女生一多，類似的事情也多。有些為我所知，更多是我不知的。甚至有學生告訴我，某人跟某人就那次小別扭后，到畢業(yè)都還沒和好。學生時代的友情是純潔的，是值得珍惜的。

如何才能防止類似事情再發(fā)生呢？突然想起了一堂“請在我背上留言”的心理課。于是，專門去請教了心理老師。而后，在班上組織了一堂“贊贊你，我的朋友”的主題活動。借鑒那堂心理課，同學們在《朋友》、《相親相愛》等歌聲中，為班里每位同學寫上幾個優(yōu)點。歸總后再把寫滿優(yōu)點的表格發(fā)給學生。當看到寫滿優(yōu)點的表格時，同學們的臉上都綻放著燦爛的笑容，笑容中充滿著自信。有的說：“真的嗎？我真有那么多優(yōu)點呀！”有的說：“我從來不知道同學會這樣肯定我。太驚喜了！”有的說：“我一直以為自己是個讓人討厭的人，原來并不是啊。太竊喜了！”有的甚至更夸張地喊“‘童鞋們，我愛你們”……那次活動后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：女生間的矛盾少了，感情深了，班級的凝聚力更強了。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”可見，教師只要能夠細心觀察，善于捕捉時機，完全可以讓自己的心對準學生的心弦，真正達到教育的目的。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江河不擇細流，故能成其深”。認真做好每個細節(jié)，精彩將不期而至，這就是細節(jié)的魅力。如果每個班主任都開啟一顆慧心，擁有一片真情，付出一點真愛，努力發(fā)現(xiàn)一個個細節(jié)中蘊含的教育真諦，就會讓教育在平凡中演繹精彩，讓教育在細節(jié)中綻放出美麗。endprint