追求言意共生的課堂練筆

許玲

隨著課程改革的深入，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆已經(jīng)全面開(kāi)花。幾乎凡是公開(kāi)課，就有課堂練筆。但是，課堂小練筆貌似在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆寫(xiě)的能力，其實(shí)它只是成為學(xué)生復(fù)制課文的一種手段，教師缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)筆前、動(dòng)筆時(shí)、動(dòng)筆后的必要指導(dǎo)，大部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力和寫(xiě)作能力并沒(méi)有提升。課堂上的小練筆應(yīng)該是建立在學(xué)生原有寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)之上的提升，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。課堂小練筆應(yīng)該追求言意共生，讀寫(xiě)結(jié)合，不僅領(lǐng)悟到作者寫(xiě)了什么，還能領(lǐng)悟是怎樣寫(xiě)的。只有這樣的小練筆設(shè)計(jì)才能達(dá)到最終的目的：積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，提高寫(xiě)作能力，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。

一、模仿起步

“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢……把人們的心也給燃燒起來(lái)了。”總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法是三年級(jí)《北大荒的秋天》和《“東方之珠”》的教材編者的用意所在。因此，這樣的課堂練筆應(yīng)該能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)好用總分構(gòu)段的一個(gè)自然段。比如，我們可以根據(jù)學(xué)情和生活實(shí)踐設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)頭：清明節(jié)的大街上真是熱鬧……讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心句從人多、商品多、車(chē)多等幾個(gè)方面著手去寫(xiě)熱鬧。在每一個(gè)方面可以用比喻或者擬人的修辭來(lái)寫(xiě)“熱鬧”。

這樣的小練筆既能讓學(xué)生有例子可以模仿，又是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以實(shí)際生活為“活水”之源，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有“法”可依，讓總分構(gòu)段方式能夠靈活遷移運(yùn)用。

在學(xué)生學(xué)會(huì)用總分構(gòu)段的方式寫(xiě)一小節(jié)之后，還可以嘗試著讓他們?nèi)ブ\篇布局。如以“熱鬧的學(xué)?！睘轭}，讓學(xué)生寫(xiě)出校園熱鬧的兩三個(gè)片段，并能進(jìn)行開(kāi)頭點(diǎn)題或者文末概括總結(jié)。這種就是總分寫(xiě)法的雛形，今后學(xué)生在遇到類(lèi)似題材時(shí)就能靈活遷移。

二、體驗(yàn)情感

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量蘊(yùn)藏著濃烈的情感的課文，如《每逢佳節(jié)倍思親》、《黃鶴樓送別》、《理想的風(fēng)箏》。讓學(xué)生在自然狀態(tài)下得到濃烈感情的熏染。教師設(shè)計(jì)的小練筆應(yīng)該聚焦人物內(nèi)心的心靈世界，走進(jìn)內(nèi)心，傾聽(tīng)心聲。例如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人的思念之情，為平時(shí)不能輕易流露的情感尋找一個(gè)落腳點(diǎn)：每當(dāng)看到別人和自己的爸媽一起歡慶節(jié)日時(shí)，我就會(huì)……每當(dāng)夜深人靜時(shí)，我總是想起爸媽和我在一起時(shí)的情景……

當(dāng)全班進(jìn)行小練筆交流時(shí)，那質(zhì)樸的文字里流淌的是學(xué)生的一片真情，流露的是學(xué)生對(duì)爸媽的思念之情。通過(guò)練筆，學(xué)生已完全融入課文的情感境界中，文本的情感喚起了學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，進(jìn)行了一次情感之旅。

三、聚焦畫(huà)面

小學(xué)生的思維更多的是形象思維，因此充分挖掘教材中可以呈現(xiàn)畫(huà)面的文字讓學(xué)生進(jìn)行敘述，用文字塑造出一幅幅畫(huà)面，更是加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀和再次建構(gòu)。如在教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，文本中有著海倫回憶自己是怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、和別人交流的。但是文本中的文字太過(guò)籠統(tǒng)和概括了，學(xué)生無(wú)法真正感受到她是怎樣堅(jiān)持下去的。所以，教師設(shè)計(jì)的小練筆要幫助學(xué)生去豐富這一人物形象，要求學(xué)生想象并描繪出海倫是怎樣刻苦練習(xí)的：清晨，海倫……夜晚，海倫……她練呀練呀，嗓子啞了，她……

《二泉映月》也可以這樣設(shè)計(jì)：“他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”學(xué)生任選一個(gè)場(chǎng)景，具體描述阿炳是如何度過(guò)度過(guò)那些坎坷的經(jīng)歷：盛夏，驕陽(yáng)似火，阿炳……隆冬，雪花飄飛，他……狂風(fēng)暴雨下，他……

文本中的人物不再遙遠(yuǎn)，而是活生生地誕生在筆下，人物的形象在他們的筆下熠熠生輝。

四、概括歸納

科學(xué)類(lèi)的課堂小練筆可以設(shè)計(jì)歸納文本的大概，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如學(xué)習(xí)《石頭書(shū)》，可以讓學(xué)生用說(shuō)明書(shū)的形式列舉文中的石頭書(shū)；《大自然的文字》可以設(shè)計(jì)這樣一段寫(xiě)話(huà)：“我是大自然的文字，你可以在這里看到我……”類(lèi)似的小練筆設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容并進(jìn)行整理，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹大自然的文字在哪里，有些什么作用。

五、延伸主題

這種類(lèi)型的小練筆一般是學(xué)生在學(xué)好全文后來(lái)寫(xiě)，意圖是對(duì)文本的升華。如學(xué)習(xí)了《石榴》一課后，學(xué)會(huì)用植物生長(zhǎng)的順序來(lái)寫(xiě)一種水果的生長(zhǎng)過(guò)程；學(xué)完《北大荒的秋天》后，可以用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)寫(xiě)《家鄉(xiāng)的秋天》……

也許學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言不及作者，但模仿和創(chuàng)作、交流的過(guò)程既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶、品德感染。

無(wú)論怎么設(shè)計(jì)小練筆，最終目標(biāo)都是為了讓學(xué)生能夠習(xí)得文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)，讓學(xué)生從小練筆中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的意蘊(yùn)。endprint