師生共建，讓課堂充滿活力

沈玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。語文教學(xué)是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和能夠解決的問題要有正確的估計(jì)和充分的預(yù)設(shè)，這樣才能為“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”做好準(zhǔn)備，打造出具有活力的有效課堂。

1.共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，定位有效課堂的“起步點(diǎn)”

以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師從教學(xué)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。

【案例一】

考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生對(duì)成語的學(xué)習(xí)情況，我下發(fā)成語文復(fù)習(xí)調(diào)查表，讓學(xué)生找出容易讀錯(cuò)的成語。課上，我就出示學(xué)生找到的出錯(cuò)頻率高的詞語，并把最容易讀錯(cuò)的字用紅色進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過同桌互讀、小組內(nèi)讀等多種手段來檢查學(xué)生是否能讀正確。我請(qǐng)四人小組的組長(zhǎng)從準(zhǔn)備好的信封中取出練習(xí)紙，發(fā)給小組同學(xué)，完成一些形近字的書寫。如初出（茅廬）、唯才（是舉）等。隨著學(xué)習(xí)深入，學(xué)生漸漸明白復(fù)習(xí)歸類詞語應(yīng)該關(guān)注易讀錯(cuò)的字音，易寫錯(cuò)的字形?？梢酝ㄟ^朗讀、編兒歌等喜聞樂見的方式鞏固這些知識(shí)。這種探究的過程既有獨(dú)立的思考，也有集體的分析、討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

每一次教學(xué)過程，教師都需要問自己：哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)知曉的，哪些是學(xué)生還不了解的，那些是學(xué)生特別有困難的，教學(xué)的起點(diǎn)該怎么確定，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容該定什么。教師在和學(xué)生共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，細(xì)心觀察，認(rèn)真研究，就會(huì)制定出“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等，這樣就以學(xué)生需要為導(dǎo)向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.共同提出學(xué)習(xí)問題，捕捉有效課堂的“動(dòng)情點(diǎn)”

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，或在講課前，或在講課中，或在講課后，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、愛問、善問。

【案例二】

一位教師在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《青海高原一株柳》時(shí)，采用了讓學(xué)生質(zhì)疑、自主解疑的方法來突破難點(diǎn)。上課伊始，教師就讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)中的疑惑。一個(gè)個(gè)值得探究的問題孕育而生?！扒嗪８咴倪@株柳為什么如此神奇？它怎么能巍巍然撐立在惡劣的高原上？文章題目是《青海高原一株柳》，那為什么文章里還要寫家鄉(xiāng)的灞河柳？作者陳忠實(shí)為什么要寫這株柳呢？”一石激起千層浪，學(xué)生踴躍的態(tài)度和好奇的目光，說明他們對(duì)課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，歸類，然后引導(dǎo)學(xué)生找出重要問題，安排學(xué)生圍繞個(gè)別主要問題在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流，接著是全班范圍的交流。這個(gè)交流可以是小組內(nèi)推薦出的同學(xué)講述整個(gè)組的觀點(diǎn)，也可以是代表個(gè)人意見，針對(duì)話題師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，或補(bǔ)充交流，或質(zhì)疑問難，或總結(jié)提升……在思維火花的碰撞中，學(xué)生感受到了青海高原這株柳巍巍然的外形，頑強(qiáng)的生命力；也明白了文中寫灞河柳是為了反襯青海高原這株柳的強(qiáng)大的生命力；更明白了作者寫柳樹，實(shí)質(zhì)是在寫人。

3.共同展示學(xué)習(xí)成果，生成有效課堂的“興奮點(diǎn)”

以學(xué)定教一定要關(guān)注教與學(xué)的過程，要有互動(dòng)的師生合作過程。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)成果展示是量化自主學(xué)習(xí)和合作探究效果的重要環(huán)節(jié)，更是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的“金鑰匙”。一旦使用得當(dāng)，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【案例三】

“大自然的文字”這一課，我和學(xué)生在了解課文中的大自然的文字后，通過ppt投影出低飛的蜻蜓，并說：“從低飛的蜻蜓，可以知道要下雨了?！彪S后讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生手拿樹干截面的圖片，說：“從樹木的年輪，可以知道樹的年齡”；有的學(xué)生一邊在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫一邊說：“從浮出水面的魚兒，可以知道天要下雨了”……臺(tái)上的同學(xué)說得有聲有色，臺(tái)下的同學(xué)聽得津津有味。這樣一種輕松的氛圍，學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。

師生共同展示學(xué)習(xí)的成果方式諸多：寫詩(shī)歌，讀后感，朗誦等；展示的平臺(tái)也很多，綜合實(shí)踐課，班會(huì)課，文學(xué)課……不同的方式，不同的舞臺(tái)，呈現(xiàn)了別樣的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力。值得注意的是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。其次，成果展示的方式要設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

課堂是師生交往互動(dòng)的主陣地，是智慧生成與發(fā)展的演練場(chǎng)。無論是語文知識(shí)的獲得，語文方法的學(xué)習(xí)，還是語文能力的提高，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持“為學(xué)而教，以學(xué)定教，順學(xué)而教”。只有讓學(xué)生在親自動(dòng)手參與探究的實(shí)踐中，才能使學(xué)習(xí)充滿活力，構(gòu)筑出一個(gè)有效的課堂。endprint