讓情感在教學(xué)中生成

朱陸軍

課文是情感的載體，好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。無數(shù)的教育事實(shí)也告訴我們：學(xué)生通過分析課文中語(yǔ)言文字里蘊(yùn)含的思想情感而產(chǎn)生的心理意識(shí)，再經(jīng)過老師發(fā)自肺腑的真實(shí)情感去撥動(dòng)、震撼情感之弦，學(xué)生就會(huì)動(dòng)情，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，讓情感在感悟中生成

“情生于境，境能移情”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本對(duì)話的交互情境，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶到課文所描繪的社會(huì)和自然環(huán)境之中，讓他們仔細(xì)品味、咀嚼，受到感染和熏陶。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，特別是在現(xiàn)代教育信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們可以運(yùn)用更多的方式方法營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生獲得更充分的情感體驗(yàn)。

二、關(guān)注文本品讀，讓情感在體味中生成

教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)借助課文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，通過朗讀、品味的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的音樂美，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)美，體驗(yàn)語(yǔ)言的情趣美，由此“走進(jìn)課文”，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，心靈呼喚的同聲。例如，教學(xué)《灰椋鳥》第5自然段，課文以優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出一幅百鳥爭(zhēng)鳴的畫面。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀悟，入情入境地體驗(yàn)課文的內(nèi)容，從中受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫夕陽(yáng)下的鳥兒的語(yǔ)句，體會(huì)其形象美；引導(dǎo)學(xué)生抓住百鳥爭(zhēng)鳴的語(yǔ)句，體會(huì)其生活的樂。其次，加強(qiáng)感情朗讀，讀出夕陽(yáng)美，讀出鳥兒樂。我既設(shè)計(jì)了范讀、個(gè)人讀，又設(shè)計(jì)了全班集體齊讀、女生齊讀，還設(shè)計(jì)了師生接龍讀。讀中有悟，入情入境地體會(huì)樹林之美，鳥兒之樂。讀悟中，學(xué)生好像真的變成了一只鳥，同鳥兒一起演奏出一曲“百鳥朝鳳”，充分表現(xiàn)出人與自然和諧相處美好情境。如此，既入境又入情，既學(xué)文又育人，這種對(duì)語(yǔ)言的感悟絕非教師的說教能達(dá)到的。

三、關(guān)注思維再造，讓情感在想象中生成

著名作家馮驥才說：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們?！睂懳恼氯绱?，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也要充分利用想象的功能。例如，對(duì)《青海高原一株柳》中“撐立”一詞的教學(xué)中，我們可以通過想象使“一株柳”的“形”與“神”更清晰，從而引領(lǐng)學(xué)生讀懂了一棵柳樹，讀懂了一種精神，更悟得了人生的一個(gè)道理：面對(duì)困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

四、關(guān)注審美教育，讓情感在拓展中生成

文章本是有情物，課文之所以具有審美教育作用，主要在于作者自己的深刻情感體驗(yàn)通過文章傳神地傳達(dá)出來，可以感染影響讀者。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須“動(dòng)之以情”，用情感打動(dòng)學(xué)生，激起情感的浪花。

例如，教學(xué)《二泉映月》一文，我向孩子們介紹影響最大、流傳最為廣泛的世界著名指揮家小澤征爾對(duì)《二泉映月》的評(píng)價(jià)：“我應(yīng)該跪下來聽……”隨即引導(dǎo)孩子們思考：小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？孩子們有的說他要跪阿炳美麗的心靈，有的說他要跪阿炳坎坷的經(jīng)歷……我又追問：他僅僅要跪坎坷的經(jīng)歷、凄慘的人生嗎？孩子們經(jīng)過深思熟慮，有的說他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，有的說跪的是阿炳對(duì)光明的向往……教師充滿激情地向孩子們講述：小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往的這種不屈的精神。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆?？苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣……但是對(duì)一個(gè)生活中的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！

學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們的心中，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難、戰(zhàn)勝苦難的精神。這是在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對(duì)這首世界名曲的最好的詮釋。

情感是理解文章主旨的金鑰匙，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文科人文性的必由之路。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要情感，而情感需要在課堂中生成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力之外，還必須抓住情感這一語(yǔ)文教學(xué)的生命之源，及時(shí)生成，做到“披文入情、以情悟文、情文結(jié)合。”只有這樣，語(yǔ)文學(xué)科才算實(shí)施了成功的素質(zhì)教育，才算是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的真正回歸。endprint