對普通高中教育與大學教育銜接的思考

金存鈺

眾所周知，教育是一個完整的鏈條，從家庭教育到幼兒、小學、初中、高中、大學教育，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，相輔相成。雖然不同階段教育的特點、任務不盡相同，但各階段教育的目標和功能卻都是為了促進個體和社會發(fā)展。家庭教育和幼兒教育是啟蒙教育，是教育鏈條的根基階段，就像植物生長過程的種子萌發(fā)期；小學和初中教育是基本教育，是教育鏈條的關鍵環(huán)節(jié)，就像植物生長過程中萌芽的發(fā)育期、根的生長期；高中教育是基礎教育，是教育鏈條的重要階段，就像植物生長過程中的開花期；大學教育是高級教育，是教育鏈條的核心階段，就像植物生長過程中的結果期。教育過程恰似農業(yè)的播種、出苗、成長、開花、結果的自然過程，是一個生命歷程的不同自然階段，每個階段有各自的“天然”任務和特性，其他階段不可代替，各個階段都有連接點，緊密相連，不可分割。

但，當下教育鏈條的不同環(huán)節(jié)都不同程度地存在問題，出現(xiàn)松散環(huán)節(jié)、薄弱環(huán)節(jié)，甚至部分環(huán)節(jié)脫節(jié)，導致教育系統(tǒng)缺乏應有的生機。在教育啟蒙階段，城里家長忙于上班，沒有時間照顧孩子，孩子被“托管”，農村家長忙于打工，沒有辦法照顧孩子，孩子留守在家里，家庭教育缺失，啟蒙教育就像種子發(fā)芽時缺少了必需的給養(yǎng)；小學、初中和高中階段教育基本被考試綁架，就像植物生長過程中萌芽的發(fā)育、根的生長期、開花期，只顧灌水，缺乏光照，不經風雨，缺乏應有的生命力；大學教育被就業(yè)控制，教學理論化、書本化、考試化，缺乏思想和創(chuàng)造，就像植物的結果期沒有得到應有的補給，果實不飽滿。

普通高中教育和大學教育是教育鏈條中的關鍵、核心階段。由于多種原因，這兩個關鍵環(huán)節(jié)的連接不夠緊密，甚至出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。中學不承上，大學不啟下，高考成績成為連接普通高中與大學的唯一橋梁，普通高中千方百計提高學生高考成績，為學生升入大學作準備，把給大學提供高分生源視為對大學教育的最大貢獻。大學把錄取高考高分學生的多少作為衡量中學教育質量的標準。學校、家長注重學生的起跑線，希望學生上好高中，考高分數(shù)，上好大學，找好工作，而忽視學生的終點線，對學生上了好高中，考了高分，上什么樣的好大學，上了好大學要干什么不是完全清楚。當然，也有目標很清晰的，那就是上了好大學，將來找工資收入高、工作環(huán)境好的工作單位。每年高考錄取填報志愿期間，家長、考生并不知道什么樣的大學是好大學，什么專業(yè)是好專業(yè)，大多數(shù)是人云亦云，跟風填報眼下好就業(yè)、待遇好的大學和專業(yè)，根本不了解大學的情況、專業(yè)特點，不在乎孩子的興趣特長，不考慮社會發(fā)展變化情況，結果事與愿違。大學生源戰(zhàn)的成敗也是以分數(shù)論英雄，而非考生的特長和綜合能力。

事實上，高中教育和大學教育是互有區(qū)別、相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的統(tǒng)一體。它們的不同之處在于：一是培養(yǎng)對象不同。普通高中學生正處于身體迅速生長發(fā)育期、心理發(fā)展“動蕩”期，是未成年人；大學學生已處于身心成熟期，是成年人。二是培養(yǎng)任務不同。普通高中教育是“在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，為造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎”。普通高中教育的任務包括“成人”、升學、就業(yè)；大學教育的任務是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”。三是性質不同?！盎A性、根基性”是普通高中教育的本質，“高級專門性”、“全面性、專業(yè)性和創(chuàng)造性”是大學教育的特質。也就是說，普通高中教育是大學教育的基礎，大學教育是在普通高中教育基礎上的延伸和提高。四是培養(yǎng)目標不同。普通高中培養(yǎng)的主要是“高素質的公民”。大學培養(yǎng)的主要是“專家、學者”，大學的實力在于教學質量、學生就業(yè)和成功人數(shù)。

但，無論是高中教育還是大學教育，共同之處都是為了提高受教育者的綜合素質，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

俗話說“同命相連”，普通高中教育和大學教育的銜接點在于共同的使命，在于交集部分。做好普通高中教育和大學教育的銜接事關教育整體的發(fā)展。為此，本人建議普通高中教育和大學教育應在以下幾個方面進行銜接。

一、建立校長、院長溝通對話機制。通過研討會、座談會、論壇等形式，相互溝通，增進理解，在教育理念、教育內容、育人標準、教育教學方式、教學研究、培養(yǎng)模式上達成共識，打破“老死不相往來”的局面。大學要了解普通高中的教育教學、課程設置，了解普通高中教育的狀況和變化；中學也要了解大學的改革方向，培養(yǎng)學生的多方面能力。

二、建立共同的教育價值標準。古人認為，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求是育人為本、德育為先。因此，不管是中學還是大學，培養(yǎng)學生的人性美德是辦教育的共性，是第一位的。所以，普通高中和大學都要堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強學生的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。普通高中按照德智體美要求培養(yǎng)學生，大學應當按照德智體美的標準選拔人，不能說起來“要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才”，而選拔或使用人才的時候只認考試分數(shù)，其他項目不予考慮。普通高中和大學要在德育、體育和美育等綜合素質考核方面積極探索考核認定的辦法。

三、建立教師交流機制。普通高中和大學選派相同學科的教師進行學習交流，開展學科學術研討，相互了解相同學科在中學和大學期間學科思想、學科價值、教學內容、教學目標、學習方式、學校管理等方面的異同，使普通高中教學與大學教學相銜接，研究解決學科教學中面臨的共同問題。大學教授要走進中學，指導中學的教學，幫學校謀劃最適合其發(fā)展的路子，幫學生找發(fā)展方向，高中要培養(yǎng)學生的生活自理能力。

四、建立學生訪問實習機制。普通高中根據學生的興趣、特長組織學生走進他們向往的大學、專業(yè)院系參觀考察，了解大學的招生政策、學術科研成果、辦學理念、師資隊伍、課程專業(yè)設置、學生培養(yǎng)模式、畢業(yè)生去向，讓學生提前了解大學教育，明確自己發(fā)展的方向，避免普通高中學生入錯道、走錯門，大學可避免招錯人。

五、建立課程銜接機制。普通高中在嚴格執(zhí)行國家課程標準的前提下，根據本校的生源狀況、教學水平和辦學特色，在選修課、校本課程開設方面與多所大學合作。大學的課程、教學方式要對中學的課程、教學方式有導向作用，引領中學的教育思想、課程設置、教學方式。大學可在課程開發(fā)、教師培養(yǎng)、教學資源等方面給予普通高中指導和支持，讓學有余力和學有所長的學生潛質得到培養(yǎng)，讓教有特長和培有特色的大學早發(fā)現(xiàn)適合培育的人才，以便他們在大學得到更好更快的發(fā)展。

六、建立聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。大學要培育、建立適合本校培養(yǎng)條件的生源基地學校，不同批次的大學應與不同層次水平的普通高中對接，正如煉油廠與油田對口，煉金廠與采金礦聯(lián)系。大學在自己的生源基地學校要有多樣的選拔機制，既要開通陽光大道，又要開通特殊人才選拔通道。優(yōu)秀學生可以通過普通高中校長實名推薦錄取，一般學生可以按照統(tǒng)招分數(shù)線錄取，特長學生、奇才怪才可以通過自主招生方式錄取。普通高中要根據自己學生的總體水平與相應的大學緊密配合，在課程開設、教學內容、培養(yǎng)目標和方式等方面與大學銜接。

（作者單位：寧夏六盤山高級中學）

（責任編輯：馬贊 孫建輝）endprint