小學(xué)科學(xué)自制教具的研發(fā)

金亞軍

新課程改革以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為教育宗旨，以探究為核心的教學(xué)理念。但在平時(shí)的教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)教材中存在實(shí)驗(yàn)缺陷和教具短缺的情況，直接影響教學(xué)的有效推進(jìn)。自制教具是科學(xué)教學(xué)中值得長(zhǎng)期研究的重要教研活動(dòng)，是教師對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的一種提煉和思考，更是教師對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的一種改進(jìn)和拓展。自制教具在實(shí)施中充滿研發(fā)多重策略的選擇問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)自制教具的研發(fā)要堅(jiān)持從科學(xué)教學(xué)的高效達(dá)成出發(fā)，吃透教材的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)意思考、設(shè)計(jì)生成、制作完善，最后通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。

一、吃透教材——提供自制教具的原理保障

自制教具是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂有效探究的必要補(bǔ)充，必須根據(jù)教材提供的科學(xué)原理進(jìn)行研發(fā)。因此，自制教具的有效實(shí)施必須對(duì)教材做一個(gè)全方位的探究和思考，這是自制教具有效實(shí)施的客觀前提。吃透教材能為自制教具活動(dòng)打好有效鋪墊，這是一個(gè)始終如一的探究過(guò)程。教師要在教學(xué)過(guò)程中沿襲細(xì)吞慢咽的原則對(duì)教材進(jìn)行不同層次的思考和探索。

1.初讀教材

教師要讀懂教材設(shè)置的基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，除了教材的基本布局外，對(duì)教材文本和圖片，教師也要做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師要全面理解教材設(shè)置的科學(xué)概念，這是探究實(shí)驗(yàn)的成果目標(biāo)，明確基本概念中蘊(yùn)含的科學(xué)原理尤為重要。此外，教師要在現(xiàn)象和概念間建立一種聯(lián)系性思考，思考實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中傳達(dá)的科學(xué)信息及其與概念的合理性。

2.細(xì)讀教材

教材的細(xì)化研讀有利于理清教材細(xì)節(jié)。教師要思考實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)概念的有效銜接，讀懂和理清教材中實(shí)驗(yàn)器材設(shè)置的重難點(diǎn)。

3.反思教材

實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完善是無(wú)止境的。教師要帶著科學(xué)教學(xué)的精神，吸取實(shí)驗(yàn)成與敗的經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)的合理性和高效性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑教材，分析成敗原因，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)。

4.拓展教材

教師要抓住實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵，不斷思考、勇于推進(jìn)、積極嘗試更為有效的實(shí)驗(yàn)探究方式，關(guān)注細(xì)節(jié)、突破難點(diǎn)、有效演示、有效概念等都是進(jìn)行自制教具的切入點(diǎn)。

二、深化教學(xué)——醞釀自制教具的動(dòng)力支持

對(duì)科學(xué)教學(xué)的思考和拓展是自制教具的源動(dòng)力。教學(xué)中有許多未知領(lǐng)域值得我們?nèi)ヌ剿骱妥非螅瑢?duì)探究實(shí)驗(yàn)中的腳手架——實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行有效研究，將有效促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1.目標(biāo)定位

我們要像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)科學(xué)，教學(xué)的內(nèi)在深度和廣度就會(huì)得到不斷的拓展和延伸。教師要以探究為核心，貫徹小學(xué)科學(xué)新課程的先進(jìn)教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，努力提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，成為一個(gè)研究者，更好地引領(lǐng)課堂教學(xué)。

2.課前醞釀

教學(xué)設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)探究為核心。教師在每次上課前要進(jìn)行下水試驗(yàn)，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的成敗點(diǎn)，進(jìn)行前期思考。此外，教師要注重創(chuàng)新思考，在設(shè)計(jì)、取材和制作上巧花心思，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的合理性和有效性。教師要以課堂濃厚的探究味、研討味和趣味化為目標(biāo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)氛圍，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲。

3.課時(shí)生成

在教學(xué)中，教師要善于發(fā)揚(yáng)個(gè)性，對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行靈活處理，營(yíng)造輕松、有趣、高效的課堂氣氛。教材導(dǎo)入部分要切合主題，注重生活化與趣味化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們探究的欲望。教師要以問(wèn)題為線索，以有結(jié)構(gòu)材料為鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生有效思考和跟進(jìn)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效醞釀、制訂計(jì)劃、思考材料、引出實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)細(xì)則。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體和小組的積極性，確保實(shí)驗(yàn)的安全與效果；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，教師要注重實(shí)驗(yàn)單的整理和研討，以生生或師生的研討為基礎(chǔ)，提煉探究活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。

4.課后延伸

基于科學(xué)課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向生活領(lǐng)域拓展。小論文、小制作、小發(fā)明等創(chuàng)新社團(tuán)都是學(xué)生探究和思考的平臺(tái)。對(duì)自制教具來(lái)說(shuō)，教師要反思實(shí)驗(yàn)器材在課堂中運(yùn)用的有效性，從實(shí)驗(yàn)的高效、便捷和簡(jiǎn)約性等角度進(jìn)行思考和突破。

三、創(chuàng)意思考——引發(fā)自制教具的靈感生成

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。自制教具的研發(fā)源于課堂且高于課堂，鎖定探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)困惑進(jìn)行針對(duì)性的思考是自制教具的前提。如何挖掘自制教具的問(wèn)題生成是自制教具的重要內(nèi)容。

1.關(guān)注科學(xué)課堂探究中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)

現(xiàn)有教具在教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)性缺陷，尤其會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的高效達(dá)成時(shí)，就會(huì)讓教師產(chǎn)生自制教具的靈感。關(guān)注細(xì)節(jié)、鎖定細(xì)節(jié)、突破細(xì)節(jié)是自制教具靈感獲取的必要途徑。

自制教具：便攜式電路檢測(cè)器（教科版小學(xué)科學(xué)四下“電”）

關(guān)注問(wèn)題：

我在講授“導(dǎo)體和絕緣體”一課時(shí)，學(xué)生完成對(duì)指定材料的檢測(cè)后，在他們開(kāi)始檢測(cè)教室材料時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿取電路檢測(cè)器很不方便，有的組將電路檢測(cè)器握在手心，有的組是兩人分工檢測(cè)。

策略思考：

如何設(shè)計(jì)便攜式電路檢測(cè)器，經(jīng)過(guò)思考和研究，我從學(xué)生佩戴的兒童玩具手表中受到啟發(fā)，形成將電路檢測(cè)器安裝到玩具手表上的創(chuàng)意。

自制教具：白糖加熱實(shí)驗(yàn)改進(jìn)版（教科版小學(xué)科學(xué)六下“物質(zhì)的變化”）

關(guān)注問(wèn)題：

白糖加熱實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須戴上安全手套，手持金屬湯匙用蠟燭給白糖加熱。但在教學(xué)中會(huì)發(fā)生意外，加熱中的液態(tài)糖會(huì)濺到學(xué)生手上。

策略思考：

教師可以制作支架固定金屬湯匙，并在多種材料中進(jìn)行篩選和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和改進(jìn)，我決定利用三腳架邊緣，將鉛絲彎折，繞成一個(gè)湯匙架，解放雙手，提高實(shí)驗(yàn)的安全性。

2.有效提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀演示性

實(shí)驗(yàn)的直觀演示是一種很好的教學(xué)手段，如何提高傳統(tǒng)教具的直觀演示性也是自制教具的靈感源之一。

自制教具：磁懸浮列車教具（教科版小學(xué)科學(xué)三下“磁鐵”）

關(guān)注問(wèn)題：

磁懸浮列車教學(xué)往往表述磁極原理，通過(guò)環(huán)形磁鐵進(jìn)行同極相斥的實(shí)驗(yàn)探究，但是微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能自然地遷移到大型的磁懸浮列車。endprint

策略思考：

指向設(shè)計(jì)一個(gè)較大的磁懸浮列車模擬效果。我最終從小孩子的強(qiáng)力磁鐵中受到啟發(fā)，購(gòu)買了一個(gè)2cm×1cm×0.2cm的強(qiáng)力磁鐵，重點(diǎn)解決強(qiáng)力磁鐵的拼裝難題，經(jīng)過(guò)近2個(gè)月的努力終于完成磁懸浮列車模型的搭建。

3.以探究實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)突破為出發(fā)點(diǎn)

教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)配套教具總會(huì)存在一些難點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)達(dá)不到要求的精準(zhǔn)性，操作麻煩。實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)突破是自制教具創(chuàng)作的重要源泉。鎖定難點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教具制作的重要路徑。

自制教具：小纜車時(shí)速測(cè)量裝置（教科版小學(xué)科學(xué)五上“運(yùn)動(dòng)和力”）

關(guān)注問(wèn)題：

我在進(jìn)行測(cè)試“拉力大小與小車的運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了下列操作難題。

（1）計(jì)時(shí)動(dòng)作需要專門訓(xùn)練，浪費(fèi)時(shí)間。

（2）由于小車從起始點(diǎn)到終點(diǎn)的確認(rèn)僅靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)感覺(jué)，計(jì)時(shí)數(shù)據(jù)精確性差。

（3）小車沒(méi)有專有行駛跑道，容易偏離直線跑道，導(dǎo)致行程變長(zhǎng)，干擾數(shù)據(jù)的可信度。

策略思考：

解決這些技術(shù)難題的關(guān)鍵是秒表的計(jì)時(shí)工作，我在對(duì)秒表研究時(shí)意外發(fā)現(xiàn)秒表計(jì)時(shí)開(kāi)關(guān)可外接，可以在秒表外并聯(lián)接出起始開(kāi)關(guān)和終點(diǎn)開(kāi)關(guān)。攻克起始開(kāi)關(guān)和終點(diǎn)開(kāi)關(guān)的設(shè)計(jì)制作難題后，我又制作了小車導(dǎo)向軌道和終點(diǎn)開(kāi)關(guān)內(nèi)金屬滑道，至此小車運(yùn)動(dòng)快慢測(cè)量裝置的設(shè)計(jì)和制作方案就浮出水面。

自制教具：數(shù)字化輪軸原理器（教科版小學(xué)科學(xué)六上“工具和機(jī)械”）

關(guān)注問(wèn)題：

在輪軸的實(shí)驗(yàn)探究中，我發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)中存在一些難以克服的難點(diǎn)。

（1）輪軸原理缺乏足夠的說(shuō)服力，按照教材的方式操作只能實(shí)現(xiàn)兩倍和三倍輪的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)次數(shù)不多，影響結(jié)論的有效性。

（2）輪軸的組裝及砝碼懸掛較為繁瑣。

策略思考：

如何實(shí)現(xiàn)集成化實(shí)驗(yàn)效果一直是我思考的重點(diǎn)。最初的時(shí)候，我想用一到五倍的輪進(jìn)行組合，但是制作既麻煩又費(fèi)材料。能否進(jìn)行簡(jiǎn)單、有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？于是，我將多輪進(jìn)行合并，采用單平面結(jié)構(gòu)，用畫(huà)圓的方式繪制五輪圈，在五輪圈橫向直徑交點(diǎn)處設(shè)置掛桿，輪軸面左側(cè)掛桿掛砝碼，右端掛桿用掛線連接可移動(dòng)電子稱，實(shí)現(xiàn)輪軸實(shí)驗(yàn)數(shù)字化、簡(jiǎn)約化與高效化的實(shí)驗(yàn)效果。

自制教具：數(shù)字化物體穩(wěn)定性檢測(cè)器（教科版小學(xué)科學(xué)六上“形狀與結(jié)構(gòu)”）

關(guān)注問(wèn)題：

《建高塔》一文的教材設(shè)計(jì)是塑料瓶大頭朝下則穩(wěn)定，瓶口端朝下就不穩(wěn)定。在做“上輕下重穩(wěn)定性好”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在塑料瓶底盛放沙子或水，我們可以得出“底部加重穩(wěn)定性好”的原理。但是這樣的實(shí)驗(yàn)顯得有些粗糙，用手指撥動(dòng)僅僅獲得粗略的感覺(jué)，缺乏實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

策略思考：

解決方案的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自實(shí)驗(yàn)中用手撥塑料瓶，可以設(shè)計(jì)用擋板代替手，用螺桿旋轉(zhuǎn)推動(dòng)擋板移動(dòng)，在擋板上設(shè)計(jì)移動(dòng)桿和指針刻度盤，以數(shù)據(jù)的方式配合呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)大小、輕重模塊，作為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。

4.緊緊圍繞科學(xué)概念的有效生成

科學(xué)概念是科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)晶，既是探究的結(jié)果和目標(biāo)，又是探究活動(dòng)的主線。教學(xué)具是學(xué)生建構(gòu)有效科學(xué)概念的載體，使科學(xué)概念以實(shí)證的科學(xué)方法來(lái)演繹。關(guān)注實(shí)驗(yàn)器材對(duì)科學(xué)概念的有效達(dá)成，成為改進(jìn)和開(kāi)發(fā)自制教具靈感的重要來(lái)源。

自制教具：體驗(yàn)版與數(shù)字化撬棍原理器（教科版小學(xué)科學(xué)六上“工具和機(jī)械”）

關(guān)注問(wèn)題：

杠桿教學(xué)中將撬棍翹石頭作為導(dǎo)入，杠桿尺作為原理探究的載體。但是撬棍翹石頭對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教材設(shè)計(jì)變得空洞乏味。在整理杠桿平衡原理所得的數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

策略思考一：

為了解決有效體驗(yàn)的問(wèn)題，最初的方案是教師在教室里提供實(shí)物體驗(yàn)，但準(zhǔn)備繁瑣，存在一定的危險(xiǎn)性，之后想到可以在實(shí)驗(yàn)桌上進(jìn)行體驗(yàn)。于是，我決定將支點(diǎn)設(shè)計(jì)為滑道移動(dòng)式，重物盒可放不同數(shù)量的砝碼，用長(zhǎng)塊合頁(yè)固定在底板上，設(shè)計(jì)一個(gè)多功能、高效的體驗(yàn)版撬棍原理器。

策略思考二：

如何解決實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理難的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，緊緊圍繞撬棍進(jìn)行延伸和拓展，我認(rèn)為可以在撬棍用力點(diǎn)一端掛取砝碼，阻力點(diǎn)一端用電子秤進(jìn)行數(shù)字化顯示，將阻力點(diǎn)向上的力量利用下端的定滑輪轉(zhuǎn)化成向下的力量，再用手提電子秤顯示，數(shù)字化撬棍原理器的靈感模型就出現(xiàn)了。

四、設(shè)計(jì)生成——促進(jìn)自制教具的方案完善

自制教具的創(chuàng)作靈感是成功的開(kāi)始，在靈感雛形的基礎(chǔ)上教師要努力做到精益求精，不斷完善、反思、改進(jìn)與突破，巧用圖紙。自制教具的設(shè)計(jì)方式因人而異，有很多種，但在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要遵循簡(jiǎn)約高效的原則，努力達(dá)到事半功倍的效果。下列是自制教具設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的階段性示意圖（見(jiàn)圖1）。

教具的構(gòu)思要遵循針對(duì)性研究的原則，在遠(yuǎn)景目標(biāo)指引下，逐個(gè)擊破，步步為營(yíng)。同時(shí)，教師要養(yǎng)成先重后輕、首先攻關(guān)核心技術(shù)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，然后再研究附加難題，這樣就可以少走彎路。設(shè)計(jì)方案要堅(jiān)持從設(shè)計(jì)草圖，到圖紙的改進(jìn)細(xì)化，再到圖紙完善的路線。教師應(yīng)在有效反思中，不斷推翻和修正，直到形成精準(zhǔn)圖樣為止。

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行有的放矢的多維思考。突破核心技術(shù)是關(guān)鍵，此外還要考慮制作的可行性，基于簡(jiǎn)單有效的原則進(jìn)行核心技術(shù)的試驗(yàn)。此外，教師也要考慮選材和經(jīng)費(fèi)。自制教具的選材可以在商店、商業(yè)城或網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買。學(xué)校歷年積累下的閑置教具也可以變廢為寶。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)要為教具的制作環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教具制作的總后臺(tái)是設(shè)計(jì)者，要堅(jiān)持自主制作、外援參與的原則，在教具制作中要和木工、鐵匠工和油漆工等及時(shí)聯(lián)系，建立長(zhǎng)久合作的關(guān)系。

五、制作完善——實(shí)現(xiàn)自制教具的有效制作

預(yù)先周到的設(shè)計(jì)和精確的圖紙描繪為教具制作指明了方向。材料的構(gòu)思與預(yù)設(shè)基本成型，制作的可行性也應(yīng)進(jìn)行明確安排。endprint

（1）檢查設(shè)計(jì)圖樣：制作前必須對(duì)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行排查，確保圖紙的成品效果。檢查的問(wèn)題有：圖紙結(jié)構(gòu)原理的正確性、圖紙尺寸的規(guī)范性、材料選擇的有效性及制作加工的合理性。

（2）準(zhǔn)備制作工具：常見(jiàn)的工具有剪刀、老虎鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、金屬焊接器及各類膠水、膠帶等粘合劑。非常見(jiàn)工具，如電鉆、拋光機(jī)、簡(jiǎn)易車床等。對(duì)制作工具，教師要做到心到手到，注意積累操作經(jīng)驗(yàn)。

（3）預(yù)設(shè)制作材料：教具的取材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是安排和采購(gòu)，遵循物美價(jià)廉的原則，可以在一般小店、商場(chǎng)、商業(yè)城購(gòu)買，或者網(wǎng)上購(gòu)物。在采購(gòu)前，教師要列好清單，購(gòu)買時(shí)一目了然。

（4）統(tǒng)籌制作步驟：首先制作關(guān)鍵技術(shù)部分，再對(duì)其他附加難題進(jìn)行制作，制作中要及時(shí)查看和修正，確保質(zhì)量，進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

（5）自主有效制作：堅(jiān)持自力更生為主，把圖樣記在心里，努力將其變成實(shí)物，把握各個(gè)環(huán)節(jié)。在制作時(shí)，教師要控制尺寸和形狀，及時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)。

（6）聯(lián)系外援制作：有些環(huán)節(jié)要求助于外援，如木工、鐵匠工、油漆工等。教師要做好有效指導(dǎo)，和外援做好交接，明確交代制作要求，及時(shí)商討，尋找最佳制作方式，建立良好的合作關(guān)系。

（7）組裝美化教具：對(duì)教具的外形進(jìn)行美觀設(shè)計(jì)，如顏色、裝飾涂裝等。

六、檢驗(yàn)應(yīng)用——優(yōu)化自制教具的使用效果

自制教具的試驗(yàn)是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，自制教具的應(yīng)用是最終的歸宿。自制教具要進(jìn)行實(shí)踐性檢驗(yàn)，在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善和提升教具的價(jià)值。在自制教具的預(yù)設(shè)功能下，教師要有的放矢地進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，收集和記錄數(shù)據(jù)，或借用儀器檢測(cè)，在應(yīng)用中比對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)要求的達(dá)成度，在展示和交流中征求學(xué)生的意見(jiàn)和看法。

設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)：設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)為有效制作的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)有效試驗(yàn)才會(huì)推進(jìn)教具的科學(xué)設(shè)計(jì)，教師要基于先重后輕、逐個(gè)擊破的原則，及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、整理、思考和改進(jìn)。

制作的檢驗(yàn)：堅(jiān)持穩(wěn)扎穩(wěn)打的原則進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)，使制作過(guò)程更為順利。教師應(yīng)堅(jiān)持從核心技術(shù)出發(fā)，進(jìn)行附加技術(shù)的檢驗(yàn)，壓縮次數(shù)，提高效率。

后期的檢驗(yàn)：教師要對(duì)教具進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)操作，做好實(shí)驗(yàn)記錄，整理和比對(duì)預(yù)設(shè)效果，及時(shí)進(jìn)行教具的調(diào)整，直到達(dá)到設(shè)計(jì)要求為止。

課堂的應(yīng)用：教師需要將自制教具預(yù)設(shè)在教學(xué)方案中，針對(duì)教具的使用效果，進(jìn)行多方位的分析和評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)操作的便捷性、實(shí)驗(yàn)的直觀性與簡(jiǎn)約性，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint