促幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的田園課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

孫瑩

現(xiàn)行教育的封閉性與圈養(yǎng)性把學(xué)生教育成“早熟的果子”，嚴(yán)重束縛學(xué)生發(fā)展的天性，使其缺失應(yīng)有的童真。在幼兒園的課程體系設(shè)置中，學(xué)生與大自然共融溝通的機(jī)會(huì)幾乎沒有，課程設(shè)置與自然之間存在著“斷裂”，學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)、對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知都源于書本、網(wǎng)絡(luò)等媒體傳遞的第二手資料。封閉、圈養(yǎng)的教育忽視學(xué)生心靈的滋養(yǎng)與心智的健全，影響他們?nèi)烁竦男纬膳c塑造。為此，我們提出田園課程，讓教育去順應(yīng)學(xué)生天性，讓學(xué)生走進(jìn)自然，融入自然，通過大自然的廣博和豐富滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

一、田園課程的內(nèi)涵

田園課程是指依據(jù)“順應(yīng)天性、追求本真、崇尚自然”的教育理念，從幼兒園所在區(qū)域的特征、園所文化、幼兒身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等出發(fā)，堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的螺旋上升過程中形成的具有田園氣息的綜合性園本課程。

基于自然是把大自然作為教育的基礎(chǔ)，充分地利用自然環(huán)境與自然資源；回歸自然是要保護(hù)幼兒的童心、童真與童趣，讓他們回歸自然，釋放天性；體驗(yàn)自然是指教育過程多一些自然的教育，讓幼兒零距離與大自然接觸，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中得來“真知”。

以托班“走進(jìn)春天”的體驗(yàn)活動(dòng)為例。2013年4月初，我們帶領(lǐng)幼兒園的孩子們來到幼兒園周邊的天然“大農(nóng)莊”，在這個(gè)“農(nóng)莊”里，孩子們有很多發(fā)現(xiàn)，看到黑紫色的蠶豆花、白白的豌豆花，看到最愛吃的萵苣長在田地里，知道油菜花是成片的金黃色，看到蘿卜會(huì)開出白白的花等。2013年5月，我們又帶領(lǐng)孩子們第二次到“農(nóng)莊”進(jìn)行觀察探究活動(dòng)。經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，農(nóng)田里的各種農(nóng)作物都發(fā)生了很大的變化，為了讓孩子們有更好的感性認(rèn)知，我們帶領(lǐng)孩子來到原地進(jìn)行觀察，讓孩子親身體驗(yàn)、感知、觸摸、認(rèn)識(shí)各種蔬菜，感受它們的變化與生長過程，了解餐桌上的菜是怎么來的，知道食物來之不易，要愛惜食物，保護(hù)環(huán)境。

田園課程就是遵循讓教育回歸真實(shí)的自然生活環(huán)境，讓幼兒直接向大自然學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而讓幼兒走進(jìn)真實(shí)的生活中去發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、體驗(yàn)、討論與領(lǐng)悟，讓幼兒從自然中親自體驗(yàn)認(rèn)知到的知識(shí)陪伴他們一生，這是田園真實(shí)教育的魅力所在。

二、田園課程開發(fā)

1.課程目標(biāo)

田園課程的目標(biāo)是堅(jiān)持自然教育理念，回歸自然、走進(jìn)自然、親近自然、開辟自然課堂，在觀察發(fā)現(xiàn)、玩耍游戲、健康運(yùn)動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒自主探究、解決問題的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。

2.課程資源

田園課程資源的開發(fā)與應(yīng)用要遵循“自然生態(tài)、貼近生活”的原則。為此，我們從材料與環(huán)境兩個(gè)角度，進(jìn)行開發(fā)與利用。

材料資源。我們把草莖、樹葉、樹枝、植物種子、石子等自然物放入到班級(jí)區(qū)域中，讓幼兒自由進(jìn)行創(chuàng)作，美化各個(gè)活動(dòng)室。

環(huán)境資源。它包括外環(huán)境資源與內(nèi)環(huán)境資源。其中，外環(huán)境資源有古運(yùn)河、樹林、竹林、公園等，這些都是幼兒開展游玩、運(yùn)動(dòng)、觀察、繪畫的活動(dòng)場所。本地區(qū)特有的“泥貓”、“老灶頭”、“立夏習(xí)俗”、“皋亭文化”等人文資源，潛藏著許多有價(jià)值的教育資源，充分利用能拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑，發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，豐富拓展幼兒健康的主題活動(dòng)內(nèi)容。內(nèi)環(huán)境資源主要指的是我園根據(jù)自然教育理念，依托幼兒園原有的環(huán)境地勢落差，創(chuàng)設(shè)了青青草原、快樂石池、陡峭山坡、神秘山洞、趣味樹林等適合各年齡段孩子游戲玩耍的自然環(huán)境，他們不用走出幼兒園大門就可以與大自然進(jìn)行最親密的零距離接觸。例如，幼兒可以在這里爬樹、露營、找知了、捉泥鰍、燒火做飯、種植收獲等，能夠更好地釋放天性，培養(yǎng)活潑向上的性格與熱愛自然的精神。

以“石頭大玩家”為例，當(dāng)孩子們又一次來到水池時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)水池里多了很多石子，就會(huì)馬上沖進(jìn)去，拿著玩或者踩著玩，利用池里的材料進(jìn)行游戲，石子時(shí)而成小橋，時(shí)而變饅頭，時(shí)而是跳臺(tái)，時(shí)而用來搭灶頭……小小的石頭在他們的手中變成一個(gè)個(gè)神奇的魔法石，孩子們玩得很自在。幾次過后，孩子們已經(jīng)不再滿足于在石頭池里面做游戲，會(huì)將范圍擴(kuò)大到池子周圍，而且將“過家家”游戲玩得豐富多彩。有的利用大石頭搭建可以“燒飯的灶臺(tái)”，有的利用蚌殼當(dāng)碗、野草做菜、樹枝變筷子。豐富的環(huán)境與材料，大大提高了游戲的趣味性。

庭院游戲能很好地吸引幼兒主動(dòng)參與，這是因?yàn)橛變嚎梢暂p松愉快地自由活動(dòng)，材料是自然的，他們比較熟悉，唾手可得，有生命力。正是庭院游戲的自由性與生命性，幼兒在游戲中不受既定目標(biāo)的限制，沒有嚴(yán)格的程序和活動(dòng)方式，所以，它們變成幼兒最喜歡參加的且最熱鬧的游戲。

三、田園課程的內(nèi)容

田園課程的內(nèi)容由四大板塊構(gòu)成，即野外探究活動(dòng)、庭院游戲、四季特色活動(dòng)與自然民俗活動(dòng)。每個(gè)板塊的活動(dòng)根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)的側(cè)重不同又可分為若干個(gè)活動(dòng)。

1. 野外探究活動(dòng)

教師可以利用外環(huán)境資源，將活動(dòng)搬到野外，讓孩子與大千世界的一草一木、一蟲一鳥、一山一水進(jìn)行“零距離”的交流與對(duì)話，通過在大自然中進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)、觀察與探究，逐步形成對(duì)周圍環(huán)境的積極情感與態(tài)度。

以“泥土探究”為例，孩子們來到一片比較空曠的地方，在不同的地方找泥土，有的跑到樹底下去挖，有的跑到土坡上尋找，有的挖路邊的泥土，大家三三兩兩地聚在一起，比較著、討論著。

“我的土是在樹底下挖的，這么黑?！?/p>

“我在山坡上挖來的泥土，松松的，捏上去就碎掉了?！?/p>

“我在路邊挖的，撬也撬不動(dòng)?！?/p>

“為什么會(huì)有這么多不同呢？”

“大樹底下的泥土，花草養(yǎng)護(hù)工人肯定給施過肥了，不然樹和花怎么長大呀，所以是黑的?！?/p>

“哦，路邊的泥土大家走的多，踩硬了，我就挖不動(dòng)了。”

“山坡上的土這么軟，可以種草?！?/p>

教師開展田園活動(dòng)可以從孩子們身邊最熟悉、最普遍、最明顯的現(xiàn)象入手，讓孩子們與大自然充分接觸。自然界的一切，如日月星辰、動(dòng)植物等都應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，做到“以真實(shí)的環(huán)境為根本、以世界為書本”。endprint

2. 庭院游戲活動(dòng)

教師可以利用內(nèi)環(huán)境資源，研究設(shè)計(jì)多種庭院游戲，如在庭院里爬樹，在草地上打滾、抓小蟲、撿落葉，在水池里抓泥鰍，在草洞里捉迷藏等，釋放孩子的天性，培養(yǎng)孩子活潑向上的性格與熱愛自然的精神，盡一切可能讓孩子們與大自然親密接觸，以此順應(yīng)孩子天性的發(fā)展。

我們幼兒園在樹上裝上軟體，讓孩子盡情地爬樹。我們又把滑梯與大樹進(jìn)行結(jié)合，建構(gòu)樹屋，孩子們爬上滑梯就可以來到樹屋，伸手就可以摸到樹葉，在樹屋中做游戲。

3.四季特色活動(dòng)

根據(jù)春生、夏長、秋收、冬藏的規(guī)律與孩子好玩、好奇、喜歡自然的天性，我們?cè)O(shè)計(jì)四大季節(jié)全園聯(lián)動(dòng)的大型活動(dòng)，如春之希望、夏之涼爽、秋之收獲、冬之健康”，具有季節(jié)性、綜合性與整合性等特點(diǎn)，綜合滲透多領(lǐng)域內(nèi)容，將幼兒園中“六一節(jié)”、畢業(yè)典禮、迎新年、新學(xué)期開學(xué)等貫穿在四季活動(dòng)中。

以“春之希望”為例。開學(xué)第一天，孩子們會(huì)收到幼兒園送的禮物——種子和花盆，隨著活動(dòng)的開展，預(yù)示著春天的來臨。我們根據(jù)自己班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和具體情況，從不同角度逐步切入進(jìn)行有關(guān)春季的班級(jí)主題活動(dòng)，有小班的“花花世界”、中班的“大樹和小花”、大班的“春天的秘密”。在幼兒園“春之希望”活動(dòng)和班級(jí)主題活動(dòng)相結(jié)合的大背景下，各個(gè)班級(jí)可以生成多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有語言活動(dòng)“種植記”、科學(xué)活動(dòng)“測量與記錄”、美工活動(dòng)“裝飾花盆”等。

幼兒園四季的大型活動(dòng)要與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合。幼兒園的公共環(huán)境生動(dòng)活潑，班級(jí)的自然角活躍，教學(xué)資源也就逐漸豐富。

4.自然民俗活動(dòng)

幼兒園以中國傳統(tǒng)民俗文化為素材，將本地區(qū)傳統(tǒng)民俗文化與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，融入一日的活動(dòng)中，同時(shí)利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行民俗文化教育的課程實(shí)踐，使幼兒在享受民俗文化的熏陶中，獲得全面和諧的發(fā)展。

四、田園課程實(shí)施方式

1. 混齡玩

混齡玩可以在四季特色活動(dòng)與庭院游戲活動(dòng)中進(jìn)行，提供一個(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭生活的不足，增加合作機(jī)會(huì)，提供異齡遷移學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅為孩子創(chuàng)設(shè)一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，也會(huì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力與社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展。

四季活動(dòng)中的混齡玩。四季活動(dòng)滲透多個(gè)領(lǐng)域，將各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整合，讓不同年齡、個(gè)性和特長的孩子均能在各自擅長的活動(dòng)領(lǐng)域中得到滿足，讓幼兒獲得潛移默化的發(fā)展。

庭院游戲中的混齡玩。庭院游戲創(chuàng)設(shè)富有野趣的活動(dòng)環(huán)境，如小山坡、沙池、石池等，讓幼兒在親近自然的環(huán)境中，進(jìn)行一些有野趣的運(yùn)動(dòng)和游戲，幼兒可以根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行選擇。以“石頭大玩家”為例，在中小班、跨年齡的混齡活動(dòng)中，我們根據(jù)年齡特征，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，讓孩子在環(huán)境中隨意地以三三兩兩或多人組合的方式進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)能力不足，中班孩子在游戲中會(huì)很好地彌補(bǔ)這個(gè)問題，大小混齡優(yōu)勢互補(bǔ)，讓大孩子去幫助小孩子獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲思路，在兒童教兒童的過程中，孩子的體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

2.自然班

自然班采用野外探究的形式，能夠充分利用周邊自然環(huán)境資源，把大自然作為活動(dòng)場地，重視與發(fā)揮自然界的教育價(jià)值，讓孩子走進(jìn)自然，在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行中真正的體驗(yàn)活動(dòng)。依據(jù)年齡特征，小班以體驗(yàn)為主，中大班以觀察探究為主。

野外探究中的自然班，以自然現(xiàn)象和季節(jié)特征為突破口，有效地結(jié)合周邊自然環(huán)境開展一系列生動(dòng)有趣的主題式、單元式體驗(yàn)、觀察與探究活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐過程中真正變枯燥的抽象學(xué)習(xí)為實(shí)踐探索活動(dòng)，讓他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富與生動(dòng)，真正的“樂學(xué)”與“動(dòng)學(xué)”，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中得“真知”。

以“秋蟲的家”為例，孩子們?cè)诨▍仓袑ふ?、觀察蜜蜂與蝴蝶，在草叢中尋找、觀察蚱蜢，在土坷垃中尋找、觀察蜘蛛，在樹下觀察螞蟻，一起分享交流，最終得出結(jié)論：蝴蝶與蜜蜂愛在花叢中；螞蟻喜歡住在一起，會(huì)爬樹；蚱蜢喜歡在草地上蹦跳，有不同的顏色；蜘蛛可以生活在泥土中，它們都有觸角與六只腳。

此次活動(dòng)解決了教室中解決不了的問題。我們讓幼兒在大自然中進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，在觀察、合作與探究中學(xué)習(xí)，寓教育于日常生活中。

3.親子樂

親子樂可以在自然民俗活動(dòng)與四季特色活動(dòng)中進(jìn)行，讓家長和孩子共同參與、相互合作完成活動(dòng)內(nèi)容，拉近孩子和父母的關(guān)系，幫助孩子成長，讓孩子結(jié)識(shí)更多的好朋友。

我園的“親子樂”以祖輩、父母輩為主要組織主體，在自然民俗、四季特色等活動(dòng)中，讓孩子在親人的帶動(dòng)下，在自然中玩，在自然中學(xué)，與親人共同享受自然樂趣。

自然民俗活動(dòng)的親子樂。我們將本地區(qū)傳統(tǒng)民俗文化與教育結(jié)合，融入一日的活動(dòng)中。民俗活動(dòng)特有的情景性、感染性、實(shí)踐性與娛樂性使幼兒在自然、寬松、愉悅的氛圍中主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮區(qū)別于其他教育途徑所特有的教育價(jià)值。以“端午祖孫樂”為例，幼兒園在端午節(jié)來臨之際，開展端午節(jié)系列活動(dòng)，邀請(qǐng)祖輩來幼兒園與孩子一起包粽子，讓幼兒在生活活動(dòng)中進(jìn)一步提高對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)與了解，用傳統(tǒng)節(jié)日文化陪伴他們健康成長……

四季活動(dòng)中的親子樂。家長可以主要參與四季活動(dòng)中的某一個(gè)項(xiàng)目，如“秋之收獲”的親子童話劇、“冬之健康”的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)或親子登山等。

五、田園課程實(shí)施效果

通過近2年的實(shí)踐研究活動(dòng)，田園課程深受幼兒的喜愛，他們變得更活潑、聰明、好動(dòng)、會(huì)問、會(huì)玩、會(huì)與同伴同樂，觀察力、想象力與體能得到增強(qiáng)。

1.觀察力得到提高

在田園活動(dòng)中，孩子對(duì)什么都感興趣。“這是什么？”“為什么？”等問題層出不窮。中大班有近90%的孩子在觀察事物時(shí)能用一定的方法，會(huì)有目的、自主、全面、細(xì)致地觀察事物。

以“春蠶”為例。

（1）5月5日（幼兒家里飼養(yǎng)蠶寶寶的日記，由孩子自己口述，父母代寫）endprint

今天早上，我忘記給蠶寶寶吃桑葉了，它們餓了一天。放學(xué)回家，我就馬上喂給它們吃，可能是肚子餓壞了吧，它們吃得很快，一會(huì)兒桑葉就出現(xiàn)好幾個(gè)大洞。等我吃完晚飯后去看蠶寶寶時(shí)，剛好看到一條大蠶寶寶在拉大便，一塊黑黑的東西掉了下來。大蠶寶寶的大便要大，小蠶寶寶的大便要小。

（2）教室里飼養(yǎng)的蠶寶寶經(jīng)過四次脫皮，開始吐絲，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶不吃桑葉了

倪天宇：有條蠶不吃東西，頭老是晃來晃去。

姚語嫣：它好像要爬到邊上去……

在飼養(yǎng)的過程中，孩子們觀察的欲望一直都很濃厚，同伴之間的觀察氛圍也相當(dāng)踴躍，在交談中相互增進(jìn)對(duì)春蠶的認(rèn)識(shí)。

2.想象力得到發(fā)展

有想象才有創(chuàng)造，讓大自然啟發(fā)孩子想象的源泉，調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)他們的想象與創(chuàng)造。以“好玩的石頭”為例，用各種造型的石頭進(jìn)行創(chuàng)作，從平面到立體，小朋友創(chuàng)作出“石頭人”、“石頭動(dòng)物”與“石頭蛋糕”等。在自然藝術(shù)創(chuàng)作中，教師運(yùn)用自然材料激發(fā)幼兒，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)反映自身生活體驗(yàn)和事物的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.社會(huì)性得到培養(yǎng)

田園課程的實(shí)施讓幼兒的社會(huì)性得到迅速的發(fā)展。自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，養(yǎng)成積極的自信心、自主性與獨(dú)立性。人際交往關(guān)系得到進(jìn)步，能主動(dòng)地關(guān)心、理解和贊賞他人，對(duì)社會(huì)環(huán)境充滿愛意，增進(jìn)對(duì)幼兒園、家庭與家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，更加愛護(hù)環(huán)境和關(guān)心集體。以徒步活動(dòng)中的“不怕冷的人們”為例，以送大紅花的形式，我們把重點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)感知和情感表達(dá)上，通過引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和感受冬天不怕冷的人們，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，提高幼兒參加徒步活動(dòng)的興趣和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，提升幼兒尊敬勞動(dòng)者的社會(huì)情感。

4.操作力得到提升

一個(gè)聰慧的孩子，在能進(jìn)行多技能操作的同時(shí)，還必須有良好的創(chuàng)造能力。田園課程為孩子提供大量觸摸、擺弄等動(dòng)手的機(jī)會(huì)與環(huán)境。以“玩泥活動(dòng)”為例，我園開辟出一個(gè)天然泥場，孩子們?cè)谶@里踩泥、挖泥、運(yùn)泥、敲泥等，在一次次簡單有趣的操作中，泥瞬間有了生命的活力。天然形成的玩泥場地，讓孩子隨時(shí)能與泥巴親密相融，多層次、全方位地培養(yǎng)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

5.持久性得到加強(qiáng)

現(xiàn)在的孩子存在的普遍現(xiàn)象是不能持久地去完成一件事，教師要根據(jù)孩子的年齡與心理特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子做事的持久性。以“我的向日葵”活動(dòng)為例，我們讓孩子從挖泥、下種，到翻盆、記錄，再到支架、殺蟲，最后到開花與收獲，歷時(shí)整整一年。這個(gè)過程使得孩子做事的持久性得到有效加強(qiáng)。

6.體能體質(zhì)得到鍛煉

陽光是孩子身體良好發(fā)育的寶貴營養(yǎng)。因此，教師可以利用一切戶外游戲活動(dòng)讓孩子最大限度地走進(jìn)自然，根據(jù)季節(jié)交替、氣溫的變化組織不同的戶外活動(dòng)，讓孩子對(duì)氣候有一定的適應(yīng)力和耐力，促進(jìn)孩子的動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)孩子愉快的心情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]湯芬.體驗(yàn)生態(tài)的魅力：幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2010.

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[6]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)半山幼兒園）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint

今天早上，我忘記給蠶寶寶吃桑葉了，它們餓了一天。放學(xué)回家，我就馬上喂給它們吃，可能是肚子餓壞了吧，它們吃得很快，一會(huì)兒桑葉就出現(xiàn)好幾個(gè)大洞。等我吃完晚飯后去看蠶寶寶時(shí)，剛好看到一條大蠶寶寶在拉大便，一塊黑黑的東西掉了下來。大蠶寶寶的大便要大，小蠶寶寶的大便要小。

（2）教室里飼養(yǎng)的蠶寶寶經(jīng)過四次脫皮，開始吐絲，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶不吃桑葉了

倪天宇：有條蠶不吃東西，頭老是晃來晃去。

姚語嫣：它好像要爬到邊上去……

在飼養(yǎng)的過程中，孩子們觀察的欲望一直都很濃厚，同伴之間的觀察氛圍也相當(dāng)踴躍，在交談中相互增進(jìn)對(duì)春蠶的認(rèn)識(shí)。

2.想象力得到發(fā)展

有想象才有創(chuàng)造，讓大自然啟發(fā)孩子想象的源泉，調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)他們的想象與創(chuàng)造。以“好玩的石頭”為例，用各種造型的石頭進(jìn)行創(chuàng)作，從平面到立體，小朋友創(chuàng)作出“石頭人”、“石頭動(dòng)物”與“石頭蛋糕”等。在自然藝術(shù)創(chuàng)作中，教師運(yùn)用自然材料激發(fā)幼兒，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)反映自身生活體驗(yàn)和事物的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.社會(huì)性得到培養(yǎng)

田園課程的實(shí)施讓幼兒的社會(huì)性得到迅速的發(fā)展。自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，養(yǎng)成積極的自信心、自主性與獨(dú)立性。人際交往關(guān)系得到進(jìn)步，能主動(dòng)地關(guān)心、理解和贊賞他人，對(duì)社會(huì)環(huán)境充滿愛意，增進(jìn)對(duì)幼兒園、家庭與家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，更加愛護(hù)環(huán)境和關(guān)心集體。以徒步活動(dòng)中的“不怕冷的人們”為例，以送大紅花的形式，我們把重點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)感知和情感表達(dá)上，通過引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和感受冬天不怕冷的人們，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，提高幼兒參加徒步活動(dòng)的興趣和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，提升幼兒尊敬勞動(dòng)者的社會(huì)情感。

4.操作力得到提升

一個(gè)聰慧的孩子，在能進(jìn)行多技能操作的同時(shí)，還必須有良好的創(chuàng)造能力。田園課程為孩子提供大量觸摸、擺弄等動(dòng)手的機(jī)會(huì)與環(huán)境。以“玩泥活動(dòng)”為例，我園開辟出一個(gè)天然泥場，孩子們?cè)谶@里踩泥、挖泥、運(yùn)泥、敲泥等，在一次次簡單有趣的操作中，泥瞬間有了生命的活力。天然形成的玩泥場地，讓孩子隨時(shí)能與泥巴親密相融，多層次、全方位地培養(yǎng)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

5.持久性得到加強(qiáng)

現(xiàn)在的孩子存在的普遍現(xiàn)象是不能持久地去完成一件事，教師要根據(jù)孩子的年齡與心理特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子做事的持久性。以“我的向日葵”活動(dòng)為例，我們讓孩子從挖泥、下種，到翻盆、記錄，再到支架、殺蟲，最后到開花與收獲，歷時(shí)整整一年。這個(gè)過程使得孩子做事的持久性得到有效加強(qiáng)。

6.體能體質(zhì)得到鍛煉

陽光是孩子身體良好發(fā)育的寶貴營養(yǎng)。因此，教師可以利用一切戶外游戲活動(dòng)讓孩子最大限度地走進(jìn)自然，根據(jù)季節(jié)交替、氣溫的變化組織不同的戶外活動(dòng)，讓孩子對(duì)氣候有一定的適應(yīng)力和耐力，促進(jìn)孩子的動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)孩子愉快的心情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]湯芬.體驗(yàn)生態(tài)的魅力：幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2010.

[3]汪麗.田野課程架構(gòu)與實(shí)施[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]于清.源于生活的自然教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[5]趙蘭香.與大自然零距離接觸[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[6]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)半山幼兒園）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint

今天早上，我忘記給蠶寶寶吃桑葉了，它們餓了一天。放學(xué)回家，我就馬上喂給它們吃，可能是肚子餓壞了吧，它們吃得很快，一會(huì)兒桑葉就出現(xiàn)好幾個(gè)大洞。等我吃完晚飯后去看蠶寶寶時(shí)，剛好看到一條大蠶寶寶在拉大便，一塊黑黑的東西掉了下來。大蠶寶寶的大便要大，小蠶寶寶的大便要小。

（2）教室里飼養(yǎng)的蠶寶寶經(jīng)過四次脫皮，開始吐絲，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶不吃桑葉了

倪天宇：有條蠶不吃東西，頭老是晃來晃去。

姚語嫣：它好像要爬到邊上去……

在飼養(yǎng)的過程中，孩子們觀察的欲望一直都很濃厚，同伴之間的觀察氛圍也相當(dāng)踴躍，在交談中相互增進(jìn)對(duì)春蠶的認(rèn)識(shí)。

2.想象力得到發(fā)展

有想象才有創(chuàng)造，讓大自然啟發(fā)孩子想象的源泉，調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)他們的想象與創(chuàng)造。以“好玩的石頭”為例，用各種造型的石頭進(jìn)行創(chuàng)作，從平面到立體，小朋友創(chuàng)作出“石頭人”、“石頭動(dòng)物”與“石頭蛋糕”等。在自然藝術(shù)創(chuàng)作中，教師運(yùn)用自然材料激發(fā)幼兒，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)反映自身生活體驗(yàn)和事物的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.社會(huì)性得到培養(yǎng)

田園課程的實(shí)施讓幼兒的社會(huì)性得到迅速的發(fā)展。自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，養(yǎng)成積極的自信心、自主性與獨(dú)立性。人際交往關(guān)系得到進(jìn)步，能主動(dòng)地關(guān)心、理解和贊賞他人，對(duì)社會(huì)環(huán)境充滿愛意，增進(jìn)對(duì)幼兒園、家庭與家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，更加愛護(hù)環(huán)境和關(guān)心集體。以徒步活動(dòng)中的“不怕冷的人們”為例，以送大紅花的形式，我們把重點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)感知和情感表達(dá)上，通過引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和感受冬天不怕冷的人們，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，提高幼兒參加徒步活動(dòng)的興趣和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，提升幼兒尊敬勞動(dòng)者的社會(huì)情感。

4.操作力得到提升

一個(gè)聰慧的孩子，在能進(jìn)行多技能操作的同時(shí)，還必須有良好的創(chuàng)造能力。田園課程為孩子提供大量觸摸、擺弄等動(dòng)手的機(jī)會(huì)與環(huán)境。以“玩泥活動(dòng)”為例，我園開辟出一個(gè)天然泥場，孩子們?cè)谶@里踩泥、挖泥、運(yùn)泥、敲泥等，在一次次簡單有趣的操作中，泥瞬間有了生命的活力。天然形成的玩泥場地，讓孩子隨時(shí)能與泥巴親密相融，多層次、全方位地培養(yǎng)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

5.持久性得到加強(qiáng)

現(xiàn)在的孩子存在的普遍現(xiàn)象是不能持久地去完成一件事，教師要根據(jù)孩子的年齡與心理特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子做事的持久性。以“我的向日葵”活動(dòng)為例，我們讓孩子從挖泥、下種，到翻盆、記錄，再到支架、殺蟲，最后到開花與收獲，歷時(shí)整整一年。這個(gè)過程使得孩子做事的持久性得到有效加強(qiáng)。

6.體能體質(zhì)得到鍛煉

陽光是孩子身體良好發(fā)育的寶貴營養(yǎng)。因此，教師可以利用一切戶外游戲活動(dòng)讓孩子最大限度地走進(jìn)自然，根據(jù)季節(jié)交替、氣溫的變化組織不同的戶外活動(dòng)，讓孩子對(duì)氣候有一定的適應(yīng)力和耐力，促進(jìn)孩子的動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)孩子愉快的心情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]湯芬.體驗(yàn)生態(tài)的魅力：幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2010.

[3]汪麗.田野課程架構(gòu)與實(shí)施[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]于清.源于生活的自然教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[5]趙蘭香.與大自然零距離接觸[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[6]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)半山幼兒園）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint