基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒思維游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊慧青+錢嵐

3—6歲是幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維出現(xiàn)和開始形成的關(guān)鍵時(shí)期。幫助孩子建構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)性能力是孩子形成可持續(xù)發(fā)展能力和未來(lái)生存優(yōu)勢(shì)的重要保證，而思維能力正是這些能力的核心。

我們經(jīng)?？吹接變簣@的孩子會(huì)突發(fā)奇想，用從家里拿來(lái)的鞋盒、牙膏盒、玩具盒疊高或者玩“套娃”游戲；漂亮的塑料袋，孩子們會(huì)把它變成“水袋子”，然后扎幾個(gè)洞，看水流汩汩；或用它去兜風(fēng)，裝上空氣變成“氣球”，嬉笑著一起爭(zhēng)著拋打……我們發(fā)現(xiàn)，幼兒天生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)主動(dòng)利用身邊的材料，信手拈來(lái)與同伴進(jìn)行一些自發(fā)的、原始的游戲，他們?cè)谏钪蟹e累著一些看似幼稚、實(shí)際上很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在與這些身邊常見物品的“邂逅”中，孩子們的創(chuàng)造性與想象力得到發(fā)揮。在游戲中，孩子們?cè)诔浞指惺?、體驗(yàn)與知覺中獲得一些可貴的思維智慧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中則更著重強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”。而國(guó)內(nèi)一些早期教育機(jī)構(gòu)雖然以游戲的形式設(shè)計(jì)了一套紙質(zhì)操作材料，讓幼兒在操作中進(jìn)行思維訓(xùn)練，但平面材料有其較多局限性，游戲材料與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的直接關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，缺乏生動(dòng)性和可感性。這些活動(dòng)由于強(qiáng)調(diào)單一器官的孤立訓(xùn)練，必然使個(gè)體與豐富的社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫離，影響幼兒全面認(rèn)識(shí)世界，從而也就影響他們思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、幼兒思維游戲活動(dòng)中生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘

在思維游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)只有來(lái)源于生活所設(shè)計(jì)的思維游戲才容易被孩子所接受，也是應(yīng)了陶行知先生所說(shuō)的“教育來(lái)源于生活又用于生活”的教育理念。

1.幼兒生活常識(shí)與思維游戲活動(dòng)

幼兒生活常識(shí)是指幼兒在生活中習(xí)得的一般知識(shí)。在設(shè)計(jì)基于幼兒生活常識(shí)的思維游戲時(shí)，我們探索如何更好地把思維游戲的起點(diǎn)建立在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時(shí)又盡可能地滿足幼兒思維發(fā)展的需要，依托幼兒已有的生活常識(shí)，讓他們?cè)谂c材料和游戲情境的互動(dòng)中，不知不覺地接受和掌握新的知識(shí)。例如，幼兒在家都有看到家長(zhǎng)燒飯前盛米的經(jīng)驗(yàn)，有些自己也有量米多少的經(jīng)歷，我們?cè)O(shè)計(jì)的“量米”游戲，正是基于幼兒這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。

2.幼兒生活材料與思維游戲活動(dòng)

陳鶴琴先生的“生活教育”理論體系認(rèn)為用幼兒熟悉的事物作為教材、教具更有利于促進(jìn)幼兒對(duì)生活的理解，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此在游戲材料的選擇上，我們嘗試圍繞幼兒熟悉并感興趣的周圍世界展開，做到既符合幼兒的認(rèn)知需要，又與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。例如，選用撲克牌，我們會(huì)設(shè)計(jì)“記憶訓(xùn)練營(yíng)”游戲；選用曾激發(fā)嬰兒注意力、興趣點(diǎn)的色塊卡片和圖文卡片等，我們會(huì)設(shè)計(jì)大班游戲“接龍講故事”、中班游戲“我說(shuō)你猜”、小班游戲“小腦筋動(dòng)起來(lái)”等。

3.幼兒生活情境與思維游戲活動(dòng)

幼兒游戲的情節(jié)作為貫穿于游戲過(guò)程中的具體細(xì)節(jié)，是主題綜合或連接的點(diǎn)或線。游戲情節(jié)按照在活動(dòng)中的不同作用大體可分為三種：趣味性情節(jié)、故事性情節(jié)和社會(huì)性情節(jié)。游戲中三類不同的情節(jié)皆應(yīng)來(lái)源于幼兒真實(shí)的生活情境，來(lái)源于幼兒生活向外界現(xiàn)實(shí)及信息的延展與攝取。我們嘗試將游戲情節(jié)與生活情境實(shí)現(xiàn)科學(xué)聯(lián)接。

例如，過(guò)生日點(diǎn)蠟燭、數(shù)蠟燭、吹蠟燭是孩子們都體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的生活情境，也是孩子們非常喜歡的生活情境，我們結(jié)合過(guò)生日的生活情境設(shè)計(jì)的“點(diǎn)蠟燭”游戲深受孩子們的喜歡。又如“影子游戲”是因孩子們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)此“奇怪現(xiàn)象”而形成的。

幼兒園開展基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的思維游戲活動(dòng)，能有效地促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)的良性發(fā)展，激活幼兒的好奇心和想象力，提高幼兒觀察和探索事物的能力，養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思考、敢于表達(dá)的思維方式。

二、基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒思維游戲活動(dòng)的實(shí)施

1.幼兒思維游戲活動(dòng)中生活化材料的運(yùn)用

1）思維區(qū)域游戲

區(qū)角活動(dòng)主要通過(guò)材料及其投放來(lái)傳遞和承載教育目標(biāo)。我們開發(fā)的幼兒思維游戲，其材料是源于幼兒的日常生活，與一般教具、玩具作為游戲材料相比，更具有生活性和經(jīng)驗(yàn)性。生活材料的挖掘使幼兒的思維游戲滲透到各個(gè)區(qū)域中。例如，利用紙盒、罐子進(jìn)行搭建游戲，利用夾子數(shù)數(shù)等。

2）思維游戲活動(dòng)

3—6歲是幼兒思維迅速發(fā)展的時(shí)期，6歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，概念、判斷、推理等不同的思維形式和分析綜合、比較、分類、概括抽象、理解等不同思維活動(dòng)過(guò)程都隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，不斷地由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。我們抓住幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，在思維游戲活動(dòng)中，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些生活材料，設(shè)計(jì)百余個(gè)游戲活動(dòng)，幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)。例如，我們根據(jù)電線細(xì)長(zhǎng)、可以改變?cè)煨偷忍攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)“彎彎繞繞的電線”、“有趣的電線畫”、“自由自在的電線”等游戲；利用大小、色彩不等的夾子，設(shè)計(jì)“夾夾樂”、“接龍樂”、“幫助小動(dòng)物”、“多彩的夾子”等游戲；利用吸管設(shè)計(jì)“對(duì)對(duì)碰”、“比比誰(shuí)最快”、“拼圖”、“看誰(shuí)拼得多”等游戲。

3）思維親子活動(dòng)

作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的子女間特有的血緣聯(lián)系、親情關(guān)系使得家長(zhǎng)的親職教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性。而這種幼兒園沒有的教育優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展是十分必要的。這些家庭親子游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與家庭教育間相互脫節(jié)的教育缺陷，增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的親子情感交流，更貼近幼兒的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，也為我們教師在設(shè)計(jì)思維游戲活動(dòng)時(shí)打開更廣闊的思路和視野。例如，家長(zhǎng)利用火柴棒玩“搭搭樂”思維游戲，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力；用水果玩“水果蹲”思維游戲，訓(xùn)練孩子的反應(yīng)和記憶力；用珠子、豆子、繩子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小豬寶寶吃豆豆”、“豆豆數(shù)一數(shù)”、“谷物馬賽克”等游戲，培養(yǎng)孩子的專注力和解決問(wèn)題的能力等等。endprint

2.幼兒思維游戲活動(dòng)的途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼?，為了能更好地激發(fā)幼兒參與思維游戲活動(dòng)的興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)的有效性，我們采用靈活多變的方法，適時(shí)、適地地開展活動(dòng)，即教學(xué)活動(dòng)的深入、區(qū)域活動(dòng)的滲透和家庭親子活動(dòng)的導(dǎo)入。

1）教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園開展教學(xué)的主要形式，也是幼兒思維游戲?qū)嵤┑闹匾緩健Ｔ诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要掌握一定的技巧，具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，在實(shí)踐中靈活機(jī)智。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一個(gè)開放性、與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注與理解幼兒的特性是首要的、核心的要素。例如，活動(dòng)“快遞員送貨忙”就是在這一背景下生成的。在孩子們的眼中，各行各業(yè)的勞動(dòng)者都是了不起的，模仿勞動(dòng)者的工作也是孩子最喜歡的一種游戲。隨著快遞服務(wù)行業(yè)在人們生活中日漸盛行，孩子們經(jīng)常看見快遞員上門服務(wù)。我們將“快遞員”這個(gè)職業(yè)形象搬上課堂，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，旨在教育幼兒做事情要學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用方法，那么做事情時(shí)就會(huì)又對(duì)又快。整個(gè)活動(dòng)基于幼兒日常生活中對(duì)快遞及快遞員的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，采用情境性、游戲性的教學(xué)方法，讓孩子們體驗(yàn)解決問(wèn)題獲得成功的喜悅感。

2）區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)主要通過(guò)材料及其投放來(lái)傳遞和承載教育目標(biāo)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的嘗試性行為和重復(fù)性行為的頻發(fā)率很高，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的這一外顯特征，恰恰反映他們?cè)谒季S游戲中那種自發(fā)探索、自發(fā)練習(xí)的“自發(fā)”傾向。例如，在“益智區(qū)”中，我們會(huì)把日常生活中的“電池”作為幼兒思維游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行投放。因?yàn)殡姵卦谏钪袘?yīng)用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如各種電動(dòng)玩具、遙控器、媽媽的手機(jī)等。而對(duì)于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣。教師有意識(shí)地將不同種類、形狀的電池?cái)[放在一起時(shí)，幼兒自然而然地會(huì)關(guān)注電池形態(tài)各異的特點(diǎn)，豐富對(duì)電池外形的感官認(rèn)識(shí)。而且，在幼兒拼裝手電筒的時(shí)候，幼兒會(huì)有意識(shí)地結(jié)合生活中給遙控器裝電池的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電池形狀需要和手電筒電池槽大小、形狀相匹配的道理，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

3）家庭親子活動(dòng)

當(dāng)思維游戲發(fā)生在幼兒的家庭生活中，我們和家長(zhǎng)考慮的是如何顧及家庭生活中的環(huán)境和發(fā)揮指導(dǎo)者的特點(diǎn)，拓展幼兒思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間，使思維訓(xùn)練和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貼得更近。通過(guò)多元教育途徑和策略，以及家長(zhǎng)們的通力配合，我們欣喜地看到，思維游戲已經(jīng)從課堂教學(xué)走進(jìn)家庭，從教師引導(dǎo)走向家園共育。思維游戲不僅僅給孩子們積累快樂的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更為孩子們搭建富有“樂趣”的家園環(huán)境。如“百變筷子”就是媽媽利用筷子這樣一個(gè)孩子經(jīng)常接觸的生活材料進(jìn)行的親子拼搭思維游戲。孩子在玩的過(guò)程中不知不覺地培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力及對(duì)形體的模仿能力，強(qiáng)化對(duì)數(shù)字的記憶。除此之外，筷子還能讓孩子比較長(zhǎng)短，數(shù)數(shù)根數(shù)，發(fā)揮他們的想象力。

三、基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒思維游戲活動(dòng)成效

1.為兒童創(chuàng)設(shè)有利的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

基于生活經(jīng)驗(yàn)的思維游戲活動(dòng)既源于幼兒的生活，又拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)、自主探究的積極性。幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，能夠更好、更快地進(jìn)入游戲的情境中。

在思維游戲活動(dòng)中，幼兒自我行為及情緒調(diào)控、分類、問(wèn)題解決與推理等能力顯著提高，不同層次的幼兒都能感受到成功的喜悅，為一生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)研究

在實(shí)踐中，教師對(duì)與幼兒思維、思維游戲、生活材料、生活經(jīng)驗(yàn)等課題相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)一步明晰，確保實(shí)施過(guò)程循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)，教科研理論水平有了較大的提高。同時(shí)，教師充分掌握幼兒的年齡特點(diǎn)與思維活動(dòng)方式，有效運(yùn)用幼兒身邊有價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的思維游戲情境，深入研究幼兒的行為表現(xiàn)與情感體驗(yàn)，積極改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)有效回應(yīng)和反思分析能力，在切實(shí)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的同時(shí)，專業(yè)技能也在不斷提高。

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定應(yīng)該用多種方法引起幼兒對(duì)思維環(huán)境的興趣，幼兒園要形成濃郁的思維環(huán)境氛圍，力求思維環(huán)境游戲化、生活化、情景化，突出多變性、操作性和趣味性等特點(diǎn)。

在游戲過(guò)程中，教師要不斷地調(diào)整思維游戲獨(dú)特的組織形式，清晰地掌握影響幼兒思維品質(zhì)的因素。形式多樣的活動(dòng)把由生活而來(lái)的思維游戲融入教學(xué)活動(dòng)中，回歸生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思維游戲活動(dòng)精彩紛呈，使幼兒感受到思維游戲的獨(dú)特魅力，教師也會(huì)收獲思維游戲帶來(lái)的樂思、樂學(xué)和樂教。

幼兒園開展思維游戲活動(dòng)不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷調(diào)整的過(guò)程。雖然這個(gè)過(guò)程很艱辛，但我們始終堅(jiān)信只要堅(jiān)持不懈地努力，源于生活、基于生活經(jīng)驗(yàn)的思維活動(dòng)一定會(huì)讓我們的孩子獲益終身！

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（作者單位：浙江省杭州市錢江苑幼兒園）

（責(zé)任編輯：陳淑燕 孫建輝）endprint