幼小銜接中兒童情感教育問題研究

牛美紅

摘 要： 幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近年來，幼兒園和小學(xué)教師越來越認(rèn)識到銜接工作直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量。在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和社會適應(yīng)能力的銜接，尤其是情感情緒、社會性的發(fā)展。本文側(cè)重分析幼小銜接中兒童的情感教育問題和對策。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 情感教育 幼兒教育

一、問題的提出與概念界定

（一）研究緣起及文獻綜述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童面對陌生的教室環(huán)境、一張張新同學(xué)的面孔，對上課形式與內(nèi)容，前幾天也許出于好奇心而樂不思蜀，但他們內(nèi)心需要時間調(diào)整情緒，更好地適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境。很多家長反映孩子不愿意上學(xué)，壓力太大，作業(yè)多，上課時間長，存在情緒性障礙。由于幼小銜接不當(dāng)，造成兒童作為小學(xué)生的情感缺失，情緒不佳。

關(guān)于幼小銜接的研究，筆者通過查閱文獻，歸納總結(jié)出我國幼小銜接問題研究大部分集中在對兒童課程內(nèi)容上的銜接，針對兒童認(rèn)知的文章約上百篇，如：周香在“小學(xué)一年級課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀與分析”中指出小學(xué)一年級課堂教學(xué)中存在的若干問題，從學(xué)生學(xué)的情況及教師教的現(xiàn)狀分析了幼小銜接中教學(xué)銜接狀況不佳；[1]尹芳“新時期幼小銜接問題的調(diào)查與思考”探討了幼小銜接內(nèi)容有效銜接的若干措施等，然而對兒童的情感教育銜接問題較少有學(xué)者關(guān)注。[2]筆者繼承了國內(nèi)學(xué)者的成果，進一步分析了幼小銜接中兒童情感銜接的問題與對策，旨在為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出貢獻，為教育實踐領(lǐng)域帶來一些思考和參考。

（二）相關(guān)概念的界定

1.幼小銜接

直義是指幼兒園與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利影響。

2.情感教育

《心理學(xué)大辭典》認(rèn)為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”一般的普通心理學(xué)課程認(rèn)為：“情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗?！?/p>

在英國沃里克大學(xué)的一次研討會上，近10個國家的與會者一致同意情感教育的下述定義：情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、信念和情緒，包括關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展、社會發(fā)展和他們的自尊，更重要的一面是，超越學(xué)生的個體，以關(guān)注他們與別人之間關(guān)系的效果。情感教育包括對學(xué)生的指導(dǎo)和輔助兩方面的措施，并且教育的情感方面和認(rèn)知方面是相互關(guān)聯(lián)的[3]。

情感教育是與認(rèn)知教育相對的教育概念，指把情感作為人的發(fā)展重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。重視情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情感機制，如何與生理機制、思維機制一起協(xié)調(diào)的發(fā)揮作用，達到最佳的功能狀態(tài)。[4]鑒于我國教育的認(rèn)知方面與情感方面的狀況，筆者采用上述對情感教育的理解。

二、幼小銜接年齡段兒童的情感教育現(xiàn)狀

（一）教育機構(gòu)教學(xué)情感目標(biāo)和內(nèi)容

1.幼兒園階段的教學(xué)目標(biāo)主要是讓幼兒健康成長和學(xué)習(xí)基本常識，目標(biāo)基本由三個部分組成：認(rèn)知、情感和技能。教學(xué)活動以游戲形式開展，內(nèi)容生動有趣，直觀易于理解。

幼兒園大班數(shù)學(xué)：種子排隊。

活動目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)將收集的種子分類，排列，并做記錄。（2）積極探索，分析討論，感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系。（3）培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，養(yǎng)成愛探索、勤動腦及良好的操作習(xí)慣。

活動準(zhǔn)備：（1）幼兒人手一份種子（南瓜子、葵瓜子、西瓜子各十顆）。（2）紙板；大書四本、小書五本。

2.小學(xué)階段的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)知識為最主要任務(wù)，分科教學(xué)，每節(jié)課時間長達40分鐘。

課題：求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的應(yīng)用題（小學(xué)一年級數(shù)學(xué)）

教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生理解求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會解答此類應(yīng)用題。（2）通過操作、觀察和討論，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。（3）通過教學(xué)，向?qū)W生滲透比較思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

從以上兩個數(shù)學(xué)的教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于情感的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？梢?，小學(xué)教學(xué)要求對情感的要求比較寬泛，華而不實，很難具體做到，更沒有響應(yīng)的評價指標(biāo)。幼兒園教學(xué)目標(biāo)中提出：培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，養(yǎng)成愛探索、勤動腦及良好的操作習(xí)慣。從教學(xué)目標(biāo)中可以得知，幼小銜接中對兒童情感方面的關(guān)切做得不足，沒有平穩(wěn)的過渡性和漸進性。

（二）家長

家長在兒童情感銜接的工作中發(fā)揮重要的作用，上小學(xué)對兒童來說是生命成長中的一件大事，家長應(yīng)該足夠重視和關(guān)心孩子?，F(xiàn)在一些家長在很多方面依然不夠重視、做法不科學(xué)。

1.觀念層面對孩子的情感發(fā)展不夠重視

幼兒上小學(xué)，家長做的事情大都是給孩子買新的書包，買學(xué)習(xí)參考書、英語學(xué)習(xí)機等，都是在為孩子的學(xué)習(xí)忙碌。未想到孩子的需要，孩子能否適應(yīng)新的學(xué)校、同學(xué)、教師，以及幼兒園與小學(xué)的區(qū)別……

2.行為上對孩子情感發(fā)展的忽視

一些家長認(rèn)為孩子讀了小學(xué)，算是真正上學(xué)，有老師教孩子，家長似乎有懈怠和解脫的心理。幼兒園是保育和教育相結(jié)合，到了小學(xué)就只接受教育，幼兒園過渡到小學(xué)只是一個暑假的時間，兒童如何適應(yīng)這樣的改變，部分幼兒連力所能及的事情都不能做好，這時最需要家長的支持和配合，從而使兒童順利進入小學(xué)階段。

（三）教師

1.幼兒園教師

面對幼兒的不斷成長，幼升小階段是值得教師關(guān)注的時期。大班幼兒是銜接的關(guān)鍵對象，目前，幼兒園教師基本出現(xiàn)兩種做法：其一，依然采用典型的幼兒園教學(xué)活動方式，對于幼兒即將升入小學(xué)的情況沒有做好準(zhǔn)備，到最后幼兒順利畢業(yè)，但適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活對兒童而言是比較困難的；其二，幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)小學(xué)生的知識，按照小學(xué)生的上課方式上課、考試、做大量的課后作業(yè)。

2.小學(xué)教師

小學(xué)階段的教師對幼小銜接的兒童情感銜接問題很少關(guān)注，班級人數(shù)多，工作壓力大，兒童忙得無暇東顧，一節(jié)課接著一節(jié)課。有些孩子依然無法從情感上接受這一事實的到來，為什么沒有了保育員阿姨的細(xì)心照顧，沒有老師的無微不至，不再有熟悉的好朋友可以一起玩?！W(xué)教師無法做到這些，更少有與兒童的情感溝通，每位科任老師上完課就算完成了任務(wù)。

三、兒童情感教育問題的成因

（一）面對升學(xué)的壓力

步入小學(xué)階段與幼兒園階段的重大不同是，小學(xué)生面臨升學(xué)的巨大壓力，在比較單一的評價體系下，注重理性、認(rèn)知的教育似乎是理所當(dāng)然的，而情感素質(zhì)作為一種軟實力，升學(xué)或者考試中沒有明確對其進行考察，情感素質(zhì)并不影響學(xué)生的升學(xué)。學(xué)校把升學(xué)率的高低作為衡量教師優(yōu)秀與否、聘任與否、獎懲與否，教師自然視升學(xué)率重中之重。

（二）傳統(tǒng)文化的桎梏

我國的傳統(tǒng)文化中滲透的是貴理斥欲、貴性斥情的文化，董仲舒明確提出“貴性斥情”，即性是好的，情就是惡的；宋明理學(xué)強調(diào)：存天理，滅人欲。根據(jù)古代對象形文字的解釋，“教”就是一邊給孩子傳授經(jīng)典，一邊手里拿著樹枝撲打孩子。[5]從我們耳熟能詳?shù)乃渍Z中很能反映情感教育在我國傳統(tǒng)文化的卑微地位，絲毫不被重視，“頭懸梁，錐刺股”、“十年寒窗苦中苦，一舉成名天下聞”等。傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固，一直影響情感教育的實施。

（三）理性主義的影響

人類教育活動雖然有教化情感的傳統(tǒng)，但隨著近代工業(yè)與技術(shù)的發(fā)展，教育的情感層面日益衰弱，片面追求認(rèn)知的發(fā)展，從而錯入唯認(rèn)知主義、理性之一的軌道。教育內(nèi)涵的價值理性功能、情感層面沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

四、建議與對策

分析了兒童情感教育銜接的現(xiàn)狀和影響因素，筆者從學(xué)校層面、家長、教師三個角度提出了若干建議與對策。

（一）學(xué)校方面

兒童的發(fā)展既是連續(xù)性的又是階段性的，這個特點決定了在銜接時期幼小兩階段的特點同時并存，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學(xué)階段的特點逐漸增強。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，改進課堂教學(xué)方法，重視情感教育的滲透，這是解決幼兒園和小學(xué)銜接問題的重要途徑。

1.小學(xué)低年級教學(xué)可以采用整合式的教學(xué)，分領(lǐng)域、分模塊將教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

2.小學(xué)低年級師資要求可以承擔(dān)該年級的所有課程，除了個別特長科目外，還需要單獨開設(shè)課程。

3.關(guān)于對低年級學(xué)生的評價方式采取形成性評價結(jié)合最后考試成績，促進素質(zhì)教育的實施，利于兒童的全面健康發(fā)展。

（二）家長角度

家長應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展，以成人、成才為培養(yǎng)目標(biāo)，適時改變傳統(tǒng)的教育觀念和方法。

1.充分認(rèn)識幼兒園教育和小學(xué)教育的區(qū)別，關(guān)注孩子的情感需求。

2.重視家庭教育的作用，尋找適當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝r機，為孩子提供情感支持和鼓勵。

3.盡量多參加幼兒園、小學(xué)的親子活動，建立良好的家校合作關(guān)系。

（三）教師角度

教師對學(xué)生的影響至關(guān)重要，教學(xué)中關(guān)注情感教育的實施，注重展示并挖掘情感的教學(xué)策略。

1.幼兒教師

幼兒園普遍建立起以主題為主的低結(jié)構(gòu)的綜合課程模式，這種課程模式比較注重幼兒自身的發(fā)展和能力的獲得。教師應(yīng)該積極運用多種教育方式，促進幼兒園和小學(xué)教學(xué)方面的銜接，從而促進整個幼小銜接工作的順利開展。

首先，幼兒教師要充分考慮幼兒年齡特點，明確教師定位，提高教學(xué)的有效性。多提具有開放性、靈活性的問題，采用積極、有效的應(yīng)答方式，促進師幼有效互動。

其次，幼兒教師在兒童日常生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該適當(dāng)鼓勵幼兒園活動中的師幼之間、幼幼之間的情感交流，培養(yǎng)幼兒積極向上的情感態(tài)度和樂于交往的良好習(xí)慣。

2.小學(xué)教師

（1）以知促情

首先，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)資料的興趣，因此，教師應(yīng)精心選擇使用的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)恰當(dāng)把所選的教學(xué)內(nèi)容組織起來。最后，教師應(yīng)采用最優(yōu)的教學(xué)模式、策略、手段和方法等。

（2）以情促情

第一，使教材的內(nèi)容具有情感性，教師可以通過以下途徑：情感遷移、言語情趣、擬人比喻、軼事插入、美感引發(fā)等。第二，教師可以通過情感的自我調(diào)控，包括自我情緒狀態(tài)的調(diào)控和對所教科目的情感調(diào)控。第三，教師應(yīng)該重視與學(xué)生之間的情感交流，做到：施愛于細(xì)微之處，施愛于需要之時，施愛于意料之外，施愛于批評之中，施愛于學(xué)生之間，施愛于教學(xué)之余。

參考文獻：

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