數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

黃豐貴

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。”單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能順應(yīng)此要求，課程改革勢(shì)在必行。隨著素質(zhì)教育理念的深入推廣，教師紛紛積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，實(shí)踐證明，多元化的教學(xué)模式更能順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，也能取得更高效的教學(xué)效果。分層教學(xué)模式，就是教師從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重每一位學(xué)生，顧及到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、智力水平等方面的差異，實(shí)施分層教學(xué)的教育模式，才是讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的方式，也是真正落實(shí)新課改“因材施教”教學(xué)要求的根本辦法。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-034-01

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1.數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實(shí)踐原則

1.1 差異性原則

分層教學(xué)的基礎(chǔ)，就是按照學(xué)生的差異，來(lái)為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)中將學(xué)生的差異分為兩種：可變性差異和不變性差異?？勺冃圆町愂菍W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的，是可以短期內(nèi)改變的差異，具體是指學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法、數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率等。不變性差異短期內(nèi)較難改變，但也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)改善。具體是學(xué)生性格、興趣愛(ài)好、學(xué)生擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)的區(qū)域等，如果要改變這些差異，還需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

1.2 合理性原則

科學(xué)化的分層方式是分層教學(xué)取得成功的先決條件，對(duì)于提升全體學(xué)生綜合素質(zhì)都有積極作用，但在展開(kāi)分層教學(xué)前，還需要教師及學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)，分層教學(xué)并非將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為三六九等，而是為了讓學(xué)習(xí)效率存在差異的學(xué)生都能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)當(dāng)明確分層教學(xué)意識(shí)，先與學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)取得有效溝通，在相關(guān)方面都認(rèn)可的基礎(chǔ)上施行。

1.3 主體性原則

在數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的過(guò)程中，要始終明確將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師生都要具有民主平等的意識(shí)，不論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)相互合作，共同提高。要革新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，拒絕“填鴨式教學(xué)”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，更好地提升自主學(xué)習(xí)的能力。

1.4 激勵(lì)性原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生站在同一陣線，跟學(xué)生一起參與探究活動(dòng)、思考活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生取得進(jìn)展的時(shí)候，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)更具有自信心，從而積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生不斷創(chuàng)新、開(kāi)拓打下良好的基礎(chǔ)。教師在激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生自身，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以夸獎(jiǎng)，而非一概而論，讓學(xué)生體會(huì)不到教師鼓勵(lì)中的真誠(chéng)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)激勵(lì)、正確引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以一定的寬容，讓學(xué)生自己尋找正確的解題方式。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐策略

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，都缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)知，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，甚至產(chǎn)生“揠苗助長(zhǎng)”的行為，班級(jí)整體的數(shù)學(xué)能力發(fā)展差異越來(lái)越大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生逐漸落后，從而降低它們的學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，這是眾多教育工作者不愿看到的。因此，制定合理的分層教學(xué)實(shí)踐策略，對(duì)于深入教學(xué)改革，提升分層教學(xué)效率，具有重要意義。

2.1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化分組模式

在分組時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有一定的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做到高效分組、合理分組。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在很多方面，也是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

2.2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在分層教學(xué)的課堂練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師應(yīng)當(dāng)提升練習(xí)題目的層次性，讓不同小組的學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況，調(diào)整練習(xí)的層次范圍。題型由易到難成階梯形，保證練習(xí)效益。給學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生提供提高性題目，給還在打基礎(chǔ)的學(xué)生選擇基礎(chǔ)題型。例如，在解答“完全平方公式”這一知識(shí)點(diǎn)的以下問(wèn)題“（1）x2+4x+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81”時(shí)，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為“（1）（2）（3）題組”、“（1）（2）（3）（4）題組”，在所有學(xué)生都完成題目后，教師可以為學(xué)生提供解題方案，最終讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)題（4）的解題方法。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師也可以將作業(yè)分層，將作業(yè)分成必做題和選做題，給不同小組的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生得到優(yōu)化提升，給學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生鞏固和提高。讓不同層次的學(xué)生各得其所，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的智力和非智力因素，及學(xué)生的進(jìn)步效果，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

2.3 跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用教學(xué)目標(biāo)分層及教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的具體實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生設(shè)置初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分成三組，并為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，最終提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生分別制定：“敘述并背誦直角三角形的重要性質(zhì)”、“運(yùn)用直角三角形的性質(zhì)解決基本數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“解決直角三角形相關(guān)的難題”這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給教學(xué)過(guò)程分層。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周國(guó)清.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，（03）.

[2]馬麗嫻.新課程改革形勢(shì)下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2014，（29）.

[3]馬林彥.初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的思考與嘗試.成功，2013，（16）.