整合課程模式下的高校考試制度改革

龔江輝

一近年來(lái)關(guān)于高?？荚囍贫雀母锏睦碚撎接懪c實(shí)踐

關(guān)于高?？荚囍贫雀母锏奈墨I(xiàn)很多，絕大多數(shù)文獻(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)考試方式弊端的認(rèn)識(shí)比較相近。其中有代表性的觀點(diǎn)是劉繼紅在2000年所總結(jié)的高?？荚囍写嬖诘奈鍌€(gè)方面弊端[1]：對(duì)考試目的的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，忽略教學(xué)反饋；考試內(nèi)容局限于教材；考試方式過(guò)于單一，主要以閉卷考試和一次性考試為主；考試題型不合理，客觀題比例過(guò)大；記分方式以百分制為主，夸大了考試成績(jī)的作用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理。其他學(xué)者的觀點(diǎn)雖然與劉繼紅的觀點(diǎn)不完全一致，但主要內(nèi)容基本上都是對(duì)這五方面弊端的分析與批評(píng)[2-7]。

基于對(duì)傳統(tǒng)考試制度弊端的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們提出了改革高?？荚囍贫鹊娜舾烧呓ㄗh。其中，在觀念方面，提出考試的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展[4]，考試中應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的能力，而非考察學(xué)生的知識(shí)[3]。在具體的操作方法上，學(xué)者們提出的建議也是大同小異，可以歸納為如下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，由一次性考試轉(zhuǎn)為多次性考試，采取平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的綜合評(píng)分體系。例如，陳憲和黃健柏[7]提出了一種稱為“4-3-2-1”的評(píng)價(jià)模式，將考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、面試、課堂回答分別按4、3、2、1的權(quán)重進(jìn)行綜合，得到學(xué)生的課程總成績(jī)。

第二，采用靈活多樣的考試方式，包括閉卷、開(kāi)卷、論文、設(shè)計(jì)、口試、實(shí)踐等。其中，閉卷考試能夠考核學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)的記憶程度，而開(kāi)卷考試等則更能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合應(yīng)用水平。

第三，倡導(dǎo)命題的開(kāi)放化和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的柔性化[8]，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。按照這一觀點(diǎn)，高校的考試應(yīng)當(dāng)盡可能避免使用標(biāo)準(zhǔn)化題型和標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更多需要自由發(fā)揮的題目，以便考察學(xué)生更為全面的能力。

總體來(lái)看，前一階段的考試制度改革取得了一定的成效，學(xué)者們?cè)谝酝u(píng)的傳統(tǒng)考試制度的弊端，目前在各高?；旧隙家呀?jīng)得到了解決?，F(xiàn)行考試制度在一定程度上突出了對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，起到了引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

二考試制度改革所產(chǎn)生的新問(wèn)題

1對(duì)于不同課程的考試要求存在一刀切的現(xiàn)象，忽視了各門(mén)課程的差異

學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中所學(xué)習(xí)的不同課程，其教學(xué)目的是不同的。有些課程本身就是為了讓學(xué)生掌握某方面的知識(shí)，其能力發(fā)展的要求并不突出，對(duì)于這樣的課程，盲目地強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的評(píng)價(jià)是沒(méi)有必要的，這類課程完全可以采用傳統(tǒng)的閉卷考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試方式來(lái)進(jìn)行考核。目前一些高校的考試制度改革具有一刀切的特點(diǎn)，不考慮課程間的差異，一律要求強(qiáng)化能力測(cè)試、減少客觀題型。其結(jié)果是一些課程完全是從應(yīng)付制度的目的出發(fā)來(lái)進(jìn)行考試改革，違背了課程本身的教學(xué)規(guī)律。

2考試的多次性和考試方式的多樣化加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高?？荚囍贫雀母锏哪康脑谟趯⒏咝５慕虒W(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但在目前，高校中的考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保送研究生等行為還具有決定性的影響，因此學(xué)生的應(yīng)試傾向并未發(fā)生根本的改變。在這種情況下，考試的多次性和考試方式的多樣化不但不能糾正學(xué)生的應(yīng)試教育傾向，甚至還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生的應(yīng)試傾向更加強(qiáng)化。

在傳統(tǒng)的考試方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在期末一次性完成的，評(píng)價(jià)方式也較為單一，學(xué)生只要在期末集中突擊一段時(shí)間即可獲得較好的考試成績(jī)。這種情況使考試的功能受到了影響，也是學(xué)者們批評(píng)傳統(tǒng)考試方式的主要理由。但傳統(tǒng)考試方式的一個(gè)積極方面在于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力較小，能夠自主地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，是非常有意義的。

考試制度改革之后的現(xiàn)行考試方式強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)價(jià)的多次性和評(píng)價(jià)方式的多樣性，雖然使考試的功能得到了充分的發(fā)揮，但對(duì)于學(xué)生而言則是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)憑空增加了數(shù)倍。在平時(shí)作業(yè)和課堂回答均計(jì)入總評(píng)成績(jī)的情況下，學(xué)生事實(shí)上每天都在面臨著考試，課前要準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上老師的提問(wèn)，課后要抓緊完成平時(shí)作業(yè)。許多課程為了突出能力培養(yǎng)的要求，往往要求學(xué)生完成一至兩篇具有一定水平的課程論文，并將論文成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。本科學(xué)生在二、三年級(jí)往往是專業(yè)課較為集中的時(shí)期，一個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)五至八門(mén)專業(yè)課。當(dāng)每門(mén)專業(yè)課都布置課程論文的時(shí)候，學(xué)生就面臨著在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成十幾篇高水平論文的巨大負(fù)擔(dān)，在這種情況下，學(xué)生要想完成作業(yè)都十分艱難，更不必說(shuō)有時(shí)間按照自己的興趣和能力傾向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。

3基于單一課程的考試仍不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力

盡管每一門(mén)課程的考試都強(qiáng)調(diào)是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，但受到各門(mén)課程自身內(nèi)容的局限，這些考試只能反映出學(xué)生在某個(gè)方面的能力，而不能反映出他們的綜合能力。一位在各門(mén)功課中都獲得好成績(jī)的學(xué)生，并不一定是能夠把各門(mén)功課的知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)生?；趩我徽n程的考試在測(cè)試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力方面必然是低效率的，這種情況在過(guò)去的考試制度改革中沒(méi)有得到改變。

三以整合課程模式深化考試制度改革

要解決高校考試制度改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，需要有觀念上的創(chuàng)新，其中，整合課程的模式就是一個(gè)值得重視的改革方向。整合課程是全人教育理念的產(chǎn)物，吳立保和謝安邦認(rèn)為：整合課程與傳統(tǒng)課程相比，具有四個(gè)方面的特色。第一，是“在界限分明的各學(xué)科之間建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)”，第二，“整合課程的對(duì)象是生活在信息全球化社會(huì)中的學(xué)生”。這兩點(diǎn)恰恰是在現(xiàn)行考試制度的構(gòu)建中所沒(méi)有考慮的內(nèi)容。

到目前為止的考試制度改革，普遍存在著一個(gè)局限性，即這些改革都是針對(duì)具體一門(mén)課程的，而忽略了課程間的廣泛聯(lián)系。當(dāng)我們?cè)谟懻撘婚T(mén)課程的考試方式是否合理時(shí)，我們的出發(fā)點(diǎn)是如何保證本門(mén)課程的教學(xué)達(dá)到最好效果，而不考慮這門(mén)課程與其他課程之間的沖突與協(xié)調(diào)。這正如我們?cè)O(shè)計(jì)了一組運(yùn)籌學(xué)方程，試圖使每門(mén)課程都達(dá)到目標(biāo)最大化，卻忘記了建立關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、精力和課程間相互關(guān)系的約束條件。各高?，F(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)方案中，對(duì)于課程間的協(xié)調(diào)是有充分考慮的，其主要方式是通過(guò)對(duì)各門(mén)課程學(xué)分的權(quán)衡，分配課堂教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。但新的考試制度突破了課堂學(xué)習(xí)的限制，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的要求延伸到了課堂之外，而這種延伸又沒(méi)有受到有效的約束，從而必然導(dǎo)致課程間平衡關(guān)系的破壞。

整合課程的理論要求以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程，并且打破學(xué)科間的界限，建立跨學(xué)科的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，整合課程理念下的考試制度改革應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，建立專業(yè)導(dǎo)師組，統(tǒng)一設(shè)計(jì)某一專業(yè)學(xué)生的考試方案，將該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各門(mén)課程的考試進(jìn)行合并。通過(guò)調(diào)節(jié)各門(mén)課程知識(shí)在最終考試方案中所占的比重，可以引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，使其能力結(jié)構(gòu)的形成盡可能與培養(yǎng)方案相一致?，F(xiàn)行考試制度中對(duì)每門(mén)課程都提出了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的要求，其結(jié)果是平時(shí)作業(yè)過(guò)多，占用了學(xué)生所有的課余時(shí)間，并且在各門(mén)課程間產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的惡性爭(zhēng)奪。按照整合課程的要求，所有計(jì)入最終成績(jī)的平時(shí)作業(yè)、課堂回答等都應(yīng)當(dāng)與統(tǒng)一的考試方案相適應(yīng)，要通過(guò)合理測(cè)算學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)分配平時(shí)作業(yè)數(shù)量，平衡各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，針對(duì)不同課程采用不同的考試方式，避免一刀切的弊端?？荚嚪绞降亩鄻踊匀皇强荚嚫母镏行枰獔?jiān)持的方向，但這種多樣化應(yīng)當(dāng)放在更大的學(xué)科范圍內(nèi)加以認(rèn)識(shí)。多樣化應(yīng)當(dāng)是指采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，而不是強(qiáng)求每一門(mén)課程均需要使用多種評(píng)價(jià)方法?？荚嚫母锊皇且纬尚碌慕虠l，而是要允許各門(mén)課程的教師根據(jù)課程特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)目荚嚪绞健?/p>

第三，每學(xué)年進(jìn)行一至兩次具有綜合應(yīng)用要求的跨學(xué)科考核，主要以課程設(shè)計(jì)或者論文的方式實(shí)現(xiàn)?？鐚W(xué)科考核主要是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，要求考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及到學(xué)生在一學(xué)年中所學(xué)習(xí)的各門(mén)專業(yè)課的知識(shí)和能力要求?？鐚W(xué)科考核的時(shí)間應(yīng)當(dāng)達(dá)到8周以上，甚至可以延長(zhǎng)到整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考和集體討論等方式來(lái)完成考核內(nèi)容。由于時(shí)間比較充足，學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能力上的欠缺，并通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)這些欠缺，這樣就充分實(shí)現(xiàn)了考試的診斷、反饋和評(píng)價(jià)等功能。

第四，降低考核頻度，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。無(wú)論是何種方式的考核，都要注意降低考核的頻度，給學(xué)生留出足夠多的自由支配的時(shí)間，以便學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力傾向和生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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