“同”樣高效 “異”樣精彩

陳玉英

摘 要：英語(yǔ)課堂是中職學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要陣地。筆者從參加中職英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中得到啟發(fā)，嘗試從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)探索提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)” 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)任務(wù)

英語(yǔ)課堂是中職學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要陣地，然而中職英語(yǔ)課堂卻被戲稱為“重災(zāi)區(qū)”。課堂中教師經(jīng)常遭遇“曲高和寡”的尷尬。語(yǔ)言學(xué)家張志公指出：“提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師?！毕旅婀P者就根據(jù)自己參加“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷來(lái)談一談如何構(gòu)建高效中職英語(yǔ)課堂。

一、異曲同工，激發(fā)學(xué)生興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學(xué)生最好的老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣將直接影響到課堂教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方法直接相關(guān)，這就需要教師在教學(xué)方法上不斷地推陳出新。在教研活動(dòng)中，筆者注意到教師多采用了以下兩種方式來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生。

1.投其所好

許多中職學(xué)生由于聽不懂、不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，在課堂上往往產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼情緒。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先了解學(xué)生的口味需求，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓他們“情不自禁”地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

在浙教版《英語(yǔ)2》Unit 4 Sports第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了翻牌游戲。每個(gè)數(shù)字后面都有一道題目，學(xué)生需要選擇數(shù)字后才能知道題目?jī)?nèi)容，回答正確的學(xué)生可以獲得小禮品。這種將電視娛樂節(jié)目形式引入課堂的做法既新穎又刺激，再加上獎(jiǎng)品的誘惑，學(xué)生都躍躍欲試，不知不覺中被教師帶入了課堂活動(dòng)。

世界上任何事物都遵循“有因必有果，有果必有因”這一客觀規(guī)律，中職英語(yǔ)教學(xué)也不例外。只有知道學(xué)生厭學(xué)的“因”，才能在教學(xué)過(guò)程中投其所好，得到教師想要的“果”。

2.動(dòng)之以情

中職學(xué)生學(xué)習(xí)上往往缺乏持之以恒的精神，常常是“興到即來(lái)，時(shí)過(guò)境遷”。同時(shí)他們常常感情用事，會(huì)因?yàn)橄矚g或討厭某個(gè)教師而決定是否認(rèn)真學(xué)習(xí)某門課程。因此，教師還要了解學(xué)生的性格特征，與他們建立良好的師生關(guān)系。

在高教版《英語(yǔ)1》Unit 7 Can I speak to Wang Yang？的對(duì)話部分時(shí)，教師拿出了手機(jī)，首先邀請(qǐng)學(xué)生給自己打一個(gè)電話，邀請(qǐng)教師周末一起去運(yùn)動(dòng)。這一舉動(dòng)一下子拉近了師生間的距離。因?yàn)椴辉敢忮e(cuò)過(guò)與教師單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手示意。

“親其師，信其道?！比谇⒌膸熒P(guān)系能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同感，使他們?cè)谡n堂中更容易接受教師的引導(dǎo)。

二、求同存異，展現(xiàn)課堂魅力

“無(wú)用論”對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響不容忽視。有些學(xué)生認(rèn)為自己沒有繼續(xù)升學(xué)的打算，且今后的生活和工作中用不到英語(yǔ)，學(xué)了也沒用。因此，要消除學(xué)生的消極行為，最有效的方法就是教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性。

1.情境再現(xiàn)

學(xué)生往往是在原有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)將新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，來(lái)不斷豐富和充實(shí)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中利用生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，為他們提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

在高教版《英語(yǔ)1》Unit 6 Would you like to order？第一課時(shí)的對(duì)話環(huán)節(jié)，教師在教授完句型后播放了一段視頻，請(qǐng)學(xué)生來(lái)“找茬”，指出其中表現(xiàn)不得體的細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)不僅將生活場(chǎng)景直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體化，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言掃清了障礙，而且獨(dú)具匠心地“找茬”設(shè)計(jì)在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還悄無(wú)聲息地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀滲透，可謂一舉兩得。

2.模擬職場(chǎng)

中職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力”“為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”因此教師在日常教學(xué)中要面向?qū)I(yè)，通過(guò)模擬職場(chǎng)的形式在教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)滲透，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

在浙教版《英語(yǔ)1》Unit 6 Travel第二課時(shí)的作業(yè)部分，教師對(duì)學(xué)生作了如下要求：Search the Internet for more information about some places of interest， and write down a guide speech in English， then introduce it to the class. 該設(shè)計(jì)中教師不僅引導(dǎo)學(xué)生合理領(lǐng)用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生以導(dǎo)游詞的形式介紹風(fēng)景名勝，充分將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時(shí)，下一課時(shí)作業(yè)的展示和交流則能讓學(xué)生提前感受職場(chǎng)氛圍，從而喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)定位的思考。

三、因人而異，體現(xiàn)學(xué)生主體

衡量一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力是否得到了提高。在中職學(xué)校在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。這就要求教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的設(shè)計(jì)難度不等的任務(wù)，并對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

1.分層任務(wù)

分層任務(wù)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)難度層次不同的任務(wù)，供學(xué)生選擇完成的方法。分層任務(wù)的設(shè)置能照顧到各個(gè)層次學(xué)生的需求，既能讓優(yōu)秀生有自由發(fā)揮的空間，又能確?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在浙教版《英語(yǔ)2》Unit 5 Music第二課時(shí)的綜合運(yùn)用階段，筆者讓學(xué)生完成脫口秀：根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的服裝的風(fēng)格，談?wù)摓檠莩鏊x擇的音樂類型，以及演出活動(dòng)安排。活動(dòng)中采取了分層任務(wù)的設(shè)計(jì)，Level 1只要求學(xué)生用所學(xué)的詞匯和句子完成對(duì)話，Level 2則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上加入更多相關(guān)的談話內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)留了足夠的自由發(fā)揮空間，因而也確保了精彩的課堂生成。

2.多元評(píng)價(jià)

恰到好處的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能引發(fā)學(xué)生思考和反省，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂教學(xué)中要嘗試多元化的評(píng)價(jià)。

在高教版《英語(yǔ)預(yù)備級(jí)》Unit 6 Whats your job？第一課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，筆者采用自我評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生梳理和鞏固了當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，并讓學(xué)生為自己的課堂表現(xiàn)打分。在此基礎(chǔ)上，又讓各小組組長(zhǎng)選出本組的學(xué)習(xí)之星。最后再根據(jù)各小組的課堂表現(xiàn)選出當(dāng)堂的優(yōu)勝小組。個(gè)人自評(píng)、組員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)一步明確了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并從不同的角度看到了自己的收獲和進(jìn)步，獲得了成功的體驗(yàn)。

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)為廣大一線教師提供了交流和探討的機(jī)會(huì)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師的“異”樣處理，就能在“異曲同工”中激發(fā)學(xué)生興趣，在“求同存異”中展現(xiàn)課堂魅力，在“因人而異”中體現(xiàn)學(xué)生主體，從而達(dá)到同樣高效的目的。

（作者單位：浙江省象山縣爵溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)）