金屬材料及熱處理教學(xué)方法探討

周華鋒

摘 要：金屬材料與熱處理這門課主要研究金屬材料的成分、組織、熱處理、性能變化等之間的關(guān)系。如何把課本上的理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理 教學(xué)方法 探討

金屬材料與熱處理是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)展起來且服務(wù)于生產(chǎn)，實(shí)踐性很強(qiáng)。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)條件有限，且課程的概念較多，內(nèi)容較抽象，種類繁雜，性能也是千變?nèi)f化，加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，這無疑就增加了教學(xué)的難度。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容添加 “調(diào)味劑”，把抽象的知識(shí)具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

一、上好第一堂課，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門

第一堂課非常重要，學(xué)生在上課之前對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是一片空白，學(xué)生對(duì)課程怎么認(rèn)識(shí)，就要看老師怎么引導(dǎo)了。如果一開始教師就講解很多概念，如熱處理、相圖、性能、組織等，學(xué)生可能一下子就懵了，第一印象就是這門課太難，學(xué)不會(huì)，從而失去學(xué)習(xí)興趣，最終就放棄了學(xué)習(xí)。換個(gè)思路，教師從材料的發(fā)展歷史講起，從古代石器世代，到人們熟知的后母戊鼎聯(lián)想到青銅器時(shí)代，再到現(xiàn)在的金屬和合金時(shí)代等，這樣可能會(huì)收到意想不到的效果。這些看似與課程無關(guān)，但不知不覺中已經(jīng)把學(xué)生帶入了金屬的知識(shí)海洋，逐漸融入了課堂。此外，教師還要講一講這門課的學(xué)習(xí)方法，圍繞著成分和熱處理決定組織，組織決定性能，性能決定用途這一關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、多動(dòng)腦筋思考，學(xué)好這門課并不難。

二、通過故事詮釋知識(shí)點(diǎn)

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其背景故事或歷史故事。如果我們把一些故事結(jié)合專業(yè)知識(shí)講給學(xué)生，那么枯燥的知識(shí)就變成了一個(gè)個(gè)有趣的小故事，也就大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講到金屬材料的應(yīng)用時(shí)，教材中的閱讀知識(shí)提到的秦始皇陵銅車馬，把這個(gè)故事進(jìn)行擴(kuò)充，抓住同學(xué)們對(duì)兵器感興趣這一特點(diǎn)，聯(lián)系到在對(duì)秦始皇陵進(jìn)行挖掘時(shí)，還出土了一把青銅劍，此劍堅(jiān)硬鋒利，韌性十足。考古學(xué)家做了這樣一個(gè)試驗(yàn)，用這把劍在一疊紙上輕輕劃過，結(jié)果一次居然可以劃透19張紙。以后經(jīng)過對(duì)其成分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，此劍主要成分是銅、鉛、錫，這三種金屬的比例運(yùn)用得當(dāng)，才能打造出這種“削鐵如泥、斷石如粉”的寶劍。再如在講到“淬火”時(shí)，歷史記載有，三國(guó)時(shí)著名工匠蒲元曾為諸葛亮的軍隊(duì)打造過3000把鋼刀，為了檢驗(yàn)鋼刀的鋒利程度，蒲元以竹筒裝滿鐵珠，舉刀斷之，應(yīng)手虛落。蒲元就是運(yùn)用了“清水淬其鋒”的熱處理工藝，才使鋼刀削鐵如泥，大敗司馬懿。由此可知，淬火的主要目的是為了提高鋼的強(qiáng)度和硬度。

三、合理利用多媒體強(qiáng)化教學(xué)效果

中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)于很多概念性的內(nèi)容理解較難。教師如果能借助多媒體把抽象的內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。因此，在課堂上，要根據(jù)實(shí)際講課內(nèi)容，選擇相關(guān)視頻重現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)過程，并進(jìn)行實(shí)時(shí)講解。比如退火、正火、淬火、回火等熱處理工藝受設(shè)備條件限制，可以先播放相關(guān)視頻，再用通俗的語言對(duì)其原理進(jìn)行解釋，如同樣都是先加熱到一定的溫度后，保溫一段時(shí)間，再冷卻，在用水或油快速冷卻時(shí)就是淬火，在隨爐溫慢慢冷卻時(shí)就是退火，再放在空氣里慢慢冷卻就是正火。這樣講，學(xué)生就比較容易記憶和理解了。再如材料的火花鑒定，用語言很難表達(dá)清楚，甚至學(xué)生會(huì)越聽越糊涂，而通過觀看視頻就一目了然了。多媒體可以使教室的空間得以延伸，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)更貼近生產(chǎn)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

教師要適當(dāng)設(shè)置懸念，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲望，以增強(qiáng)教學(xué)效果。比如在講到“變形強(qiáng)化”時(shí)，教師可以先拿一個(gè)易拉罐，讓學(xué)生觀察易拉罐的底部，說出它的形狀，這時(shí)教師可以問，底部是否可以做成平的或外凸的？這時(shí)再引入“變形強(qiáng)化”的概念，學(xué)生就容易接受了。再比如講到不銹鋼時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回想一下自家廚房里的櫥柜臺(tái)面是什么材質(zhì)的，從而引入304不銹鋼，就是1Cr18Ni9；再結(jié)合現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多商家以201充當(dāng)304，欺騙消費(fèi)者；再聯(lián)想到不銹鋼的種類，然后對(duì)這幾種材質(zhì)進(jìn)行比較，分析它們的異同點(diǎn)，最后擴(kuò)展知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)跟著你是思路走，達(dá)到較好的效果。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，將抽象的知識(shí)形象化、通俗化，使學(xué)生較容易記憶和理解，并能舉一反三，學(xué)以致用。因此，教師不但要不斷地提高專業(yè)技術(shù)水平，還要逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐境澤.淺談《金屬材料與熱處理》興趣教學(xué)[J].考試（教研版），2012（2）.

（作者單位：河南化工技師學(xué)院）