基于工作過程導向課程開發(fā)機制的探索

劉航 徐立山

摘 要：基于工作過程導向的課程開發(fā)模式強調(diào)職業(yè)能力、方法能力和社會能力并舉，實現(xiàn)理論學習與實踐的有機融合。本文通過對事物運行的內(nèi)在過程與內(nèi)在方式的研究，對基于工作過程導向的課程開發(fā)機制的建立進行了探索。

關(guān)鍵詞：工作過程導向 課程開發(fā) 機制

課程改革是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，是教學改革的核心。筆者所在院校在職業(yè)課程開發(fā)方面做了一些有益的嘗試，對基于工作過程導向的課程開發(fā)機制的建立有了一些心得，希望能與大家共同分享。

工作過程是指在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。

課程開發(fā)機制是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系，它包括課程設置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督等問題。從世界范圍看，課程開發(fā)機制主要包括三種基本類型，即中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學校自主機制（又稱校本課程開發(fā)機制）。

基于工作過程導向的課程開發(fā)機制就是學校課程開發(fā)組成要素之間在課程開發(fā)過程中相互關(guān)系和作用的方式、方法和運行狀態(tài)，也就是這些要素之間是通過什么樣的方式進行課程開發(fā)的。本文通過七個方面對基于工作過程導向的課程開發(fā)機制的建立進行探索。

一、建立課程開發(fā)組織

課程開發(fā)是一項復雜的活動，涉及眾多的人力、物力、財力等，因此在籌備課程開發(fā)時學校應建立相應的課程開發(fā)組織，為課程的開發(fā)提供強有力的組織保障：成立課程開發(fā)領導小組；成立課程開發(fā)指導組；按照課程開發(fā)項目分別成立課程開發(fā)教師小組。

二、進行情境分析

情境分析包括需求評估、資源調(diào)查和問題反思等環(huán)節(jié)，是對課程開發(fā)進行校內(nèi)外環(huán)境和條件進行分析和評估，包括明晰學校教育哲學、調(diào)查學生需求、分析學校資源、把握行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要等。其中，需求評估是要對學生的發(fā)展需求、家長的期望、社會的要求以及學校發(fā)展規(guī)劃等進行判斷。資源調(diào)查就是要弄清課程開發(fā)的現(xiàn)有條件和限制。問題反思則是要查驗我們應該做而且有條件做好但卻沒有做好的方面，以及改進措施。

三、制定課程開發(fā)目標

課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)是制定課程開發(fā)目標，明確教育哲學思想。課程開發(fā)目標應包括學校發(fā)展目標、具體課程目標、教師發(fā)展目標、學生發(fā)展目標四個方面。

四、編制課程開發(fā)方案

課程開發(fā)方案是確定課程設置指導思想、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等，并對課程實施和評價提出要求，是學校開發(fā)課程的規(guī)劃和指南。學校及教師應分層面地編制課程開發(fā)方案。學校層面的開發(fā)方案是學校關(guān)于課程開發(fā)的總體思路，包括目的和依據(jù)、總體目標、課程結(jié)構(gòu)、對教師申報課程開發(fā)的基本要求、課程實施與評價的建議及保障措施等；教師層面的開發(fā)方案包括課程性質(zhì)和類型、課程目標、課程實施、課程內(nèi)容與活動安排、學習時限與對象、考核評價說明等。

五、實施課程開發(fā)

課程開發(fā)實施階段是課程開發(fā)的核心階段，包括典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境開發(fā)、課程標準編制、教學設計、教學資源開發(fā)等方面。

1.典型工作任務分析

典型工作任務是一項具體的、結(jié)構(gòu)完整的、典型的工作過程，包括計劃、實施以及工作結(jié)果的檢查、評價等步驟，它表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。其分析過程是將客觀的工作任務按照一定主觀標準進行系統(tǒng)化的處理，描述現(xiàn)代職業(yè)活動中的行動領域。

2.學習領域設計

通過對典型工作任務和行動領域的分析，歸納形成“專業(yè)職業(yè)能力一覽表”，這些職業(yè)能力就是學習領域中學習目標制定的依據(jù)。根據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果，根據(jù)職業(yè)認知規(guī)律，經(jīng)過教學處理和優(yōu)化，將知識點和技能點組織起來，將行動領域轉(zhuǎn)化為適用于教學的學習領域，即所謂的課程。

3.學習情境設計

學習情境是學習領域課程的具體化，是工作過程導向的課程教學實施方案，它將學習領域中的能力目標和學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，構(gòu)成學習單元，例如項目、任務、案例、產(chǎn)品、現(xiàn)象、活動、問題等。學習情境的開發(fā)設計涉及六個方面：收集與設計任務、確定目標與內(nèi)容、選定教學方法、制訂成績考核計劃、制定課時與教師安排、構(gòu)建學習環(huán)境。

4.課程標準編制

課程標準是課程組織與實施的綱領性文件，是編寫教材的依據(jù)，同時是學校與企業(yè)相融合的紐帶?；诠ぷ鬟^程導向的課程標準應依據(jù)“專業(yè)職業(yè)能力一覽表”的內(nèi)容，按工作過程序進行知識和技能分析，把它們均勻地分配到各個學習任務中去，這是項目課程標準開發(fā)的關(guān)鍵所在。

5.教學設計

以工作過程為導向的教學設計在教學內(nèi)容的組織安排上應融“教、學、做”為一體，要針對崗位能力要求構(gòu)建具體的教學情境，實現(xiàn)教學過程與工作過程的融合，可以采取案例教學法、模擬教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導文教學法等。設計時應遵循職業(yè)活動導向原則、能力漸進原則、設置情境原則、考核多元化原則。

6.教學資源開發(fā)

以工作過程為導向的教學資源開發(fā)應將“能否促進學生充分發(fā)展”作為取舍標準，因地制宜地大力發(fā)掘那些能夠開放學生頭腦和手腳、能夠激發(fā)學生靈感和創(chuàng)意的素材，要依據(jù)工作導向理念設計教材，體現(xiàn)工學結(jié)合特色，實施理論與實踐一體化教學。

六、課程開發(fā)的評價與修訂

課程開發(fā)過程中要準備評價方案、設立監(jiān)控和交流系統(tǒng)，追蹤實施效果、收集反饋意見?？己酥幸c校外各方面進行溝通與合作，重視行業(yè)、企業(yè)、專家及家長的參與，形成學校、社會、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的多元課程評價模式；要將學?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

七、建立工作過程導向課程開發(fā)機制的保障措施

課程開發(fā)具有較強的開放性，需要來自校內(nèi)外各方面的支持和合作。

1.健全組織機構(gòu)

健全組織機構(gòu)，責任清晰，分工明確。

2.建立相關(guān)制度

建立審議制度，管理、監(jiān)控、督導制度，激勵制度，經(jīng)費保障制度，評價制度等，確保課程開發(fā)的順利實施。

3.建設專兼結(jié)合的教學團隊

課程開發(fā)實施關(guān)鍵在于教師。以工作過程為導向的課程開發(fā)和實施把完成具體工作任務、提高學生職業(yè)行動能力作為教學目標，對教師的課程開發(fā)和整體設計能力、團隊合作能力、實施新課程體系及職業(yè)化教育教學能力的要求較高。為此，始終要把教師隊伍建設放在首位，為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，努力提高教師能力。

4.建設一體化實訓基地

基于工作過程導向的課程改革，要求實訓基地的功能不僅滿足教學需要，更重要的是呈現(xiàn)工作現(xiàn)場的結(jié)構(gòu)。為此，在實訓基地建設時要構(gòu)建典型的工作環(huán)境，在布局上模擬企業(yè)場景，按照工作任務的完成過程來排列實訓設施，進行模擬性生產(chǎn)和部分學習情境的練習。在實訓基地建設中要融入企業(yè)文化，營造真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，突出職業(yè)素質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)，保證工作過程導向的項目課程順利實施。

5.校企合作共同開發(fā)課程

基于工作過程導向、校企合作開發(fā)課程，對于實踐工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、提高教學質(zhì)量具有重要的意義。通過行業(yè)企業(yè)專家的深度參與，使課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相對接，讓課程教學設計有預設或臨設的生產(chǎn)或模擬生產(chǎn)的項目任務，把工作過程導向的課程實施落到實處，讓課程適應社會發(fā)展需求，使培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求相吻合，促進學生就業(yè)能力的提高。

（作者單位：青島海洋技師學院）