基于學生感知的大學英語課堂教學實證研究

陳金平，趙 靜

（中南財經政法大學武漢學院外語系，武漢 430079）

基于學生感知的大學英語課堂教學實證研究

陳金平，趙 靜

（中南財經政法大學武漢學院外語系，武漢 430079）

教師的課堂教學行為影響并決定著教學的效率和質量。但以往針對教師課堂教學行為的研究，主要集中在教師自身的因素。從學生感知的視角反饋式測量學生期待大學英語教師的類型、大學英語教師授課方式方法、學生對教師授課的評價及對教師的滿意度，可以發(fā)現：獨立學院學生對于大學英語教師的滿意度不高，對大學英語教師的課堂教學行為有著英語專業(yè)水平和教師教育技能等綜合方面的需求。所以，獨立學院大學英語教師要進一步改進課堂教學行為，以提升教學質量。

教師行為；學生視角；教學質量；獨立學院

一、文獻回顧

教師是影響教學質量的關鍵因素［1］。高校教師的教學質量可表述為 “高校教師在課堂上的講授滿足學生明確需要和潛在需要的特性之總和”［2］。大學英語教學是一個師生互動的過程，英語教師在課堂上的教學表現和角色行為直接影響著學生的參與度和積極性，對學生的學習起著至關重要的作用［3］。尤其是在當前以學生為中心的教學模式中，教師作為課堂活動的 “組織者、管理者、鼓勵者、合作者和答疑者”［4］，其課堂教學行為影響并決定著教學的效率和質量［5］。在課堂教學實踐中，當教師的教學方法、教學手段等表層因素有了一定的改進和提高后，教學理念、信念和觀念等深層次因素支配下的教師課堂教學行為的改進就成為提高課堂教學效率的實質性問題。如何在 “以學生為中心”的課堂教學模式中，使已經內化了的新的教學理念轉化為教師的課堂教學行為，從而提高教師的教學能力和教學質量，是提高學校教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。

國外針對教師課堂教學行為的研究，主要集中在教師風格、師生交流、教師特征、教師影響、教師環(huán)境等方面。上世紀60至70年代，Ryans等一批學者研究探討了教師課堂教學行為的標準，具有很強的代表性［6］。Donald R.Cruickshank提出教師有效行為的個性特征包括熱情、熱心、幽默、值得信任、高成功期望、激勵、支持、有條理、靈活、適應性強和博學等方面［7］。Richards＆Rodgers從教育學的角度，比較了教師采用不同的教學方法在課堂上所應扮演的角色［8］；而W iddowson則著重分析了在 “以學生為中心”的教學模式中教師在課堂教學中所應該起到的重要作用［9］，對于當前普遍采取 “以學生為中心”的教學模式的大學英語教學具有非常強的指導意義。

國內針對教師行為的研究主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題，但總體而言處于起步階段。其中吳長剛、聶立川研究了課堂教學活動中的有效教師行為，提出五條關鍵行為與相應的策略和五條輔助行為［10］。周景芝提出了促成有效教學的教師行為應該是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程，以保證學生的學習成功率［11］。但就大學英語教師的課堂教學行為而言，國內的研究大多是關于教師信念［12－14］和教師話語［15－16］的調查分析，或單從學生的課堂參與模式進行研究［17］，全面地對教師課堂教學進行實證研究的卻不多見。

從以上的文獻分析可以看出，國內外關于教師課堂教學行為促進學生學習效果和提升教師教學質量方面的研究，主要是從教師自身的因素 （比如教師的個性特征、教學風格、教學信念、話語策略等方面），來探討改進教師行為的方法與途徑；而從學生感知尤其是學生滿意度的角度，反饋式地研究教師的課堂教學的文章則極為少見。這與當前“以學生為中心”的教學理念和教學模式明顯不相適應。尤其是針對占我國本科院校1／3的獨立學院而言，迄今為止未有類似研究。

獨立學院是我國高等教育的重要組成部分。英語教師主要以較年輕的新生代教師和簽約或者返聘的退休老教授為主，呈現出 “兩頭大，中間小”的 “啞鈴型”結構。以本研究的案例院校為例，2013年上半年全院的大學英語教師為41名，其來源組成如表1。

表1 案例院校大學英語教師隊伍組成表Tab.1 Formation of college English _____teaching faculty of case colleges

而對這些教師的性別、年齡、學歷、職稱進行統(tǒng)計，得到如下信息：性別比例為男教師占28.7%，女教師占71.3%；年齡分布為51歲以上者占17.1%，36至50歲占7.3%，35歲以下占75.6%；學歷狀況為博士占2.4%，碩士占57.8%，本科學歷占39.8%；職稱狀況為高級職稱占21.9%，中級職稱占12.2%，初級職稱占65.9%?？梢钥闯?，獨立學院的大學英語教師隊伍普遍呈現出外聘多、女性多、年輕人多、低學歷者多、低職稱者多的 “五多”特征。

所以，研究其課堂教學，尤其是從學生感知的視角來了解其課堂教學行為，發(fā)現問題，并結合獨立學院的大學英語教師隊伍現狀進行相關的系統(tǒng)分析，提出針對獨立學院大學英語教師的課堂教學改進策略，對于提高獨立學院的大學英語教學質量和人才培養(yǎng)質量具有非常重要的意義。

二、研究設計

（一）量表設計

由于國內外目前還沒有大學英語教師課堂教學行為的完整的問卷調查表，作者根據國內外二語習得的相關課堂研究，參考了思克里納和朱里葉特于1993年設計的《大學生滿意度量表》（the Student Satisfaction Inventory），并結合教育部頒布的獨立學院考核評估辦法，在對學生和教師訪談和預調查的基礎上，自行設計了調查表，并進行了小范圍內的預測，通過修改完善，使該問卷的內部一致性信度系數a值達到0.880。除受訪學生人口統(tǒng)計學特征變量外，本次調查圍繞學生對教師課堂教學的感知，測量了學生期待大學英語教師的類型、大學英語教師講課方式方法和學生對教師講課的評價及對教師的滿意度等。問卷采用李克特五級分量表。

（二）樣本結構

本次調查選取某獨立學院大一、大二兩個年級7個專業(yè)的本科生作為對象，通過以班級為單位的隨機調查方式向學生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷478份，回收率為95.6%。選取的樣本覆蓋了除英語專業(yè)和藝術專業(yè)之外的所有專業(yè)，具有較強的代表性。樣本中，男生占32%，女生占68%，與學院在校生男女比例基本一致，樣本的性別結構符合總體特征。一年級學生占56.4%，二年級學生占43.6%，兩個年級的比例比較接近，樣本的抽樣結構能夠代表目前開設大學英語課程的兩個年級的學生。調查樣本中，高中所學文科學生比例為51.3%，高中所學理科學生比例為48.7%；文理科學生比例基本一致，這樣可以保證樣本分析結果不會因為學生的學科結構差異太大而引起偏頗和誤差。

三、數據分析與研究發(fā)現

（一）學生對大學英語教師類型及課堂教學的期待

分析結果表明，學生所期待的大學英語教師首先應該具有幽默風趣、平易近人、對學生負責的特質，并能教給學生想學的知識。77.5%的學生將幽默風趣作為他們心目中的英語教師的第一特質，對于大學英語教師平易近人、對學生負責、能教給學生想學的知識的教師特質抱持期待的學生比例也都在60%以上。而一般人認為的 “教師要求嚴格”及 “鼓勵學生獨立思考問題”等特質卻并不受獨立學院學生的重視，學生對大學英語教師這兩項特質的選擇比例最低，分別只有17.1%和37.7%（見表2）。

表2 學生心目中期待的大學英語教師類型Tab.2 Expected types of college English teacher by students

在大學英語教師授課特質方面，學生對英語教師發(fā)音標準這一點期待最高，接近80%的學生將教師的 “發(fā)音標準”作為第一期待；其次就是表達清楚和帶有感情，選擇比例均在60%以上?？梢姡瑢W生希望大學英語教師授課時語音標準、表達清晰且?guī)в懈星椋瑢Υ髮W英語教師的授課行為提出了英語專業(yè)水平和教師教育技能等綜合方面的需求。

同時，學生更多地希望大學英語教師的教學行為應該不囿于課本。81%的大學生將 “擴大知識面”列為大學英語教師課堂教學行為的第一期待，希望教師在課堂教學中能將英語知識、語言技巧的傳授和英美文化及相關知識的介紹有機結合起來開展教學；正因如此，支持教師嚴格遵照課本照本宣科進行課堂教學的學生比例極低，不足5%，還有近65%的學生希望教師在課堂教學中能多舉實例，使其更好地領悟知識并學好語言 （見表3）。

（二）學生對大學英語課堂教學感知及教師滿意度分析

調查表明，只有52.6%的受訪學生承認他們的英語教師上課有吸引力或者非常有吸引力；17.3%的學生則認為他們的英語教師上課沒有吸引力或者非常沒有吸引力；30%的學生對此問題持中立和保留意見。說明獨立學院的學生對大學英語教師的課堂教學質量從吸引力角度來說是整體偏低，還有待提高 （見表4）。

表3 學生對大學英語教師課堂教學行為的期待Tab.3 Expected teaching behaviors of college English teachers by students

表4 學生對大學英語課堂教學感知及教師滿意度Tab.4 Students’perception and satisfaction w ith college English classroom teaching

同樣，只有43.8%的學生對自己的英語教師滿意或者很滿意，比課堂教學吸引力正面感知比例略低；12.2%的受訪學生對自己的英語教師是不滿意的；還有44%的學生對此問題保持中立或者保留意見。同樣說明了獨立學院學生對大學英語教師的整體滿意度不高，還有很大的上升空間。

對課堂感知和教師滿意度兩者之間作進一步相關分析，相關系數R＝0.578，P＝0.000，說明學生對大學英語課堂教學的感知和對教師的滿意度之間存在著顯著的正相關關系。

（三）影響學生對大學英語課堂感知及教師滿意度的因素分析

分別將學生的性別、年級、學生英語基礎、高中文理科等變量與學生對大學英語課堂感知及教師的滿意度進行獨立樣本T檢驗，以進一步了解影響的因素和影響方式，可得如下結果。

1.性別因素

Levene’s方差齊次檢驗、獨立樣本T檢驗統(tǒng)計分析結果表明，男女生在對大學英語教師的滿意度上不存在明顯的性別差異（F＝4.832，P＝ 0.028；T＝－1.532，P＝0.127＞0.05）；而在對現任教師所授英語課程的感覺評價上則存在著顯著的性別差異（F＝0.003，P＝0.956；T＝－2.593，P＝0.010＜0.05），男生較女生更傾向于認為教師的英語課有吸引力 （見表5）。

表5 學生性別對大學英語教師課堂吸引力的感知差別Tab.5 Perception differences of college English classroom teaching attraction by gender

2.年級因素

分析結果表明，一年級和二年級學生在對英語教師的授課情況（F＝3.298，P＝0.070；T＝－8.741，P＝0.000＜0.05）和所任英語教師感到滿意情況（F＝3.733，P＝0.053；T＝－7.921，P＝0.000＜0.05）存在著統(tǒng)計學意義上的顯著差異，大一的學生更容易傾向于認為英語教師的授課有吸引力，同時更傾向于對所任英語教師感到滿意（見下頁表6）。

3.學生的英語基礎

以英語高考分數105分作為學生英語學習基礎好壞的標準；分析結果發(fā)現，高考英語在105分以下的基礎較差的學生和高考英語總分在105分以上的英語學習基礎相對較好的學生，他們對英語教師的課堂感覺（F＝0.133，P＝0.715；T＝0.990，P＝0.323＞0.05）和教師滿意度情況（F＝1.292，P＝0.256；T＝－1.523，P＝0.129＞0.05）并不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異，英語基礎較好的學生對英語教師的上課情況感覺稍好，而對所任英語教師感到滿意的情況則相對稍差 （見下頁表7）。

表6 不同年級的學生對英語教師及其課堂吸引力感知差別Tab.6 Perception differences of college English classroom teaching attraction by grade

表7 英語基礎不同的學生對英語教師及其課堂吸引力感知統(tǒng)計結果Tab.7 Perception differences of college English classroom teaching attraction by students’English level

4.學生的高中文理科情況

分析結果同樣表明，理科生和文科生在對英語教師的授課感覺情況（F＝0.696，P＝0.405；T＝1.222，P＝0.222＞0.05）和所任英語教師感到滿意情況（F＝0.099，P＝0.753；T＝1.141，P＝0.255＞0.05）不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。高中文理科學習情況并不是影響學生對大學英語課堂感知及教師滿意度的影響因素。

總的來說，學生性別和所在年級的不同是影響學生對大學英語課堂吸引力感知和英語教師滿意度的重要因素；而學生的高中英語學習基礎情況和文理科分科情況則對其態(tài)度和感知不存在統(tǒng)計學意義上顯著的影響及作用。

四、結論與建議

（一）研究結論與討論

通過前述的統(tǒng)計分析，可以得出如下研究結論：

第一，獨立學院非英語專業(yè)、非藝術專業(yè)學生所期待的大學英語教師首先應該具有幽默風趣、平易近人、對學生負責的特質，并能教給學生想學的知識。學生希望大學英語教師上課時語音標準、表達清晰且上課帶有感情，對大學英語教師的上課行為提出了英語專業(yè)水平和教師教育技能等綜合方面的需求。

第二，在大學英語課堂教學中 “擴大知識面”、“多舉實例”成為獨立學院學生的共同吁求。獨立學院的學生普遍希望教師在課堂教學中能將英語知識、語言技巧的傳授和英美文化及相關知識的介紹有機結合起來開展教學。

第三，獨立學院的學生對大學英語教師課堂教學的吸引力感知和教師滿意度都不太理想；且根據學生的性別和年級的不同存在著較大的差異。男生較女生、大一學生較大二學生更傾向于認為教師的英語課有吸引力；大一學生更傾向于對所任英語教師感到滿意。而學生的學習基礎情況包括英語學習水平基礎和高中文理科分科情況并不影響他們對大學英語課堂教學及所任大學英語教師滿意度的感知和評價。

獨立學院的學生在高中階段是屬于 “成績不好不壞”、“受到學校和老師忽視”的一個特殊群體，他們考上獨立學院這樣的三本院校之后容易呈現出自卑、敏感、脆弱的特點，需要教師更多的關心和鼓勵，同時他們又希望能夠好好學習，補回高中的缺憾；所以他們對教師的期待較高。但是目前獨立學院的大學英語教師隊伍普遍呈現出外聘多、女性多、年輕人多、低學歷者多、低職稱者多的“五多”特征，且教師隊伍不夠穩(wěn)定，難以滿足學生這些方面的要求。這可以部分解釋上述研究結論。但為什么學生的性別和年級對于獨立學院大學英語課堂教學的感知和教師的滿意度存在著較大影響，在已有的研究中還難以找到答案，需要以后開展更加深入細致的探討。

（二）提高獨立學院大學英語課堂教學質量的策略與建議

根據本研究的主要發(fā)現與結論，大學獨立學院英語教師需要從以下方面改進課堂教學行為，提高教學質量。

第一，大學英語教師在課堂上要真切關注學生的心理，以表揚鼓勵為主，盡量不要批評，以免傷害學生的自尊心。教師在授課過程中，要帶有感情，做到平易近人，風趣幽默，在友好寬松的氛圍中教給學生知識。

第二，教師要進一步提高自身的專業(yè)水平，尤其要加強自身語音方面的訓練和課堂用語的規(guī)范，還要擴大自身知識面，尤其是西方社會文化知識，將英美文化等知識融入到課堂教學之中。

第三，教師要進一步提高課堂教學能力。要改變傳統(tǒng)的 “以教師為中心”的教學模式，采用 “聽說領先”的教學方法，注重學生聽說能力的培養(yǎng)。在授課過程中，要注意減少自己的話語時間，增加學生操練英語的機會；注意提問的技巧，鼓勵更多的學生參與討論。當然，教師在課堂上的激情是必不可少的。Ryans的研究表明，教師的激情與學生的學習效果是成正比的［6］。教師要增強對教育職業(yè)的熱愛，不斷在實踐中提高教學激情。

另外，由于本研究選取的調查對象僅來自一所獨立學院，而且設置的問題也沒有覆蓋到大學英語課堂教學和教師課堂教學行為的各個方面，所以研究結論存在一定的局限性，以后還可以擴大研究對象、深化研究內容，以進一步增強研究的客觀性和科學性。

注：趙靜系本文通訊作者。

［1］ 張博，楊蕾，馬麗巖，等.高校教師教學質量影響因素實證分析［J］.河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2009，11（1）：50－54.

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［4］ 渠秀芳.以學生為中心的教學與大學英語教師的角色轉變［J］.華北水利水電學院學報（社會科學版），1999，15（4）：70－71.

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（編輯：朱渭波）

A Study on Classroom Teaching of College English—Based on Students’Perception

Chen Jinping，Zhao Jing
（Foreign Languages Department，Wuhan College of Zhongnan University of Economics and Law，Wuhan 430079，China）

Teachers’behaviors in classroom have great influences on teaching efficiency and teaching quality.However，previous studiesmainly focused on teachers’characteristics.The present study，taking an independent college as an example，through questionnaires and w ith the help of SPSS 18.0 software，measured some expected features of college English teachers，classroom teaching methods and techniques，students’evaluation of classroom teaching，and students’satisfaction w ith college English teachers，all of them are based on students’perception.The study shows low satisfaction of students w ith college English teachers at independent colleges，and comprehensive requirements of students for teachers’professional know ledge and teaching skills in classroom teaching.The paper puts forward some suggestions for the improvement of English teachers’behaviors in classroom teaching at independent colleges.

teacher behavior；students’angle；teaching quality；independent college

H 319

A

1009－895X（2014）03－0266－06

10.13256／j.cnki.jusst.sse.2014.03.014

2013－04－28

2013年湖北省高等學校省級教學研究項目（2013449）；中南財經政法大學武漢學院2013年院級教學改革研究重點項目（JY201304）

陳金平（1973－），男，副教授。研究方向：大學英語教學。E-mail：871434627＠qq.com