發(fā)展性德育目標(biāo):構(gòu)建德育工作體系的關(guān)鍵——以無(wú)錫高等師范學(xué)校為例

梅亞萍

一、構(gòu)建五年制高職發(fā)展性德育目標(biāo)的背景

所謂發(fā)展性德育目標(biāo)，是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家總體性德育目標(biāo)的要求，解讀學(xué)校文化密碼，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及德行的發(fā)展性，構(gòu)建的學(xué)生成長(zhǎng)階段性德育目標(biāo)。［1］發(fā)展性德育目標(biāo)具有連續(xù)性，表示德育活動(dòng)在其不同的年級(jí)所要實(shí)現(xiàn)的各種結(jié)果，對(duì)各種德育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決的結(jié)果有直接評(píng)價(jià)和認(rèn)定的意義。構(gòu)建發(fā)展性德育目標(biāo)既是五年制高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是構(gòu)建五年制高職德育工作體系的關(guān)鍵所在，對(duì)于貫徹以人為本、育德為先的理念，促進(jìn)五年制高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有著重要的意義。

(一)五年制高職內(nèi)涵式發(fā)展的要求

近年來(lái)，隨著江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的推進(jìn)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的日益重視，江蘇五年制高職的發(fā)展由數(shù)量化發(fā)展逐步趨向內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求。2012年12月20日，江蘇省教育廳在《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“五年制高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！币爸ε囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。根據(jù)五年制高職教育的特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，構(gòu)建五年制高職發(fā)展性德育目標(biāo)，是以生為本，立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需求，滿足學(xué)生階段發(fā)展需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的重要德育舉措。

(二)構(gòu)建五年制高職德育體系的關(guān)鍵

五年制高職的招生規(guī)模、生源素質(zhì)、學(xué)習(xí)年限以及專業(yè)培養(yǎng)都與中職、普通高職有所區(qū)別，五年制高職的德育工作也應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行研究與實(shí)施。目前，很多五年制高職在德育工作中還存在許多問(wèn)題:德育目標(biāo)缺乏一貫性;德育內(nèi)容存在無(wú)序性和隨意性;德育途徑?jīng)]有形成有效的合力;德育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，等等。［2］因此，整合德育合力，整體構(gòu)建五年制高職德育工作體系勢(shì)在必行。而德育目標(biāo)體系是整體構(gòu)建德育工作體系的關(guān)鍵，它既是出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿點(diǎn)，是構(gòu)建德育工作體系的必然要求。從五年制高職德育工作體系的構(gòu)成要素來(lái)看，可以分成目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)六個(gè)方面，由此形成五年制高職整體德育工作體系的六個(gè)分系統(tǒng)。構(gòu)建德育工作體系，首先必須考慮德育工作目標(biāo)體系的構(gòu)建，并以此為方向和指導(dǎo)，考慮其他五個(gè)分系統(tǒng)的構(gòu)建。

二、無(wú)錫高等師范學(xué)校構(gòu)建五年制高職發(fā)展性德育目標(biāo)的探索

近年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以生為本，以一種積極和建設(shè)性的態(tài)度嘗試整體構(gòu)建五年期間學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展自我成長(zhǎng)。

(一)踐行柔性德育理念，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展

實(shí)踐伊始，理念先行，學(xué)校在整體構(gòu)建發(fā)展性德育目標(biāo)時(shí)，以積極心理學(xué)和人本主義為指導(dǎo)，提出學(xué)校德育工作柔性化管理的工作理念。柔性化管理，相對(duì)于傳統(tǒng)剛性管理而言，指依據(jù)共同的價(jià)值觀和文化氛圍而實(shí)施的人性化德育管理模式。它強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在人的心目中產(chǎn)生一種潛在說(shuō)服力，在學(xué)生個(gè)人需要滿足與學(xué)校和諧秩序之間建立一種平衡機(jī)制，把組織意志變?yōu)閭€(gè)人自覺(jué)行動(dòng)的管理方式。［3］學(xué)校對(duì)柔性德育工作理念進(jìn)行具體解讀:著眼于主動(dòng)發(fā)展，希望學(xué)生達(dá)到“自我管理、自我服務(wù)、自我成長(zhǎng)”;著眼于積極引導(dǎo)，倡導(dǎo)建立和諧的成長(zhǎng)氛圍;著眼于文化熏陶，堅(jiān)持“在文化活動(dòng)中育人”，強(qiáng)調(diào)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、隱性化。

(二)解讀校園文化密碼，構(gòu)建發(fā)展性德育目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家教育部提出的中學(xué)大學(xué)德育總體性目標(biāo)，秉承“弘毅”校訓(xùn)，學(xué)校提出德育工作總體性目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有大氣、正氣、才氣、勇氣。大氣，即要有寬廣的胸懷，著眼于思想道德要素目標(biāo);正氣，即要有良好的公民道德素質(zhì)、法制意識(shí)，著眼于政治法紀(jì)要素目標(biāo);才氣，即要有良好的職業(yè)能力，著眼于職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo);勇氣，即要有良好的身心素質(zhì)，著眼于心理要素目標(biāo)。在這個(gè)校本性的總體德育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校以一到五年級(jí)為經(jīng)，整體構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)框架，劃分成為橫向階段性分目標(biāo)貫通滲透，縱向階段性發(fā)展目標(biāo)分層遞進(jìn)的發(fā)展性德育目標(biāo)群。發(fā)展性德育目標(biāo)群有序排列，相互作用，從而構(gòu)成了無(wú)錫高等師范的德育目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。(見(jiàn)表1)

表1 無(wú)錫高等師范的德育目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系

續(xù)表1

三、學(xué)校構(gòu)建發(fā)展性德育目標(biāo)的原則

(一)主體性原則

任何教育都應(yīng)當(dāng)是主體教育，沒(méi)有主體的積極參與，就無(wú)教育可言。主體教育強(qiáng)調(diào)喚起受教育者的主體意向，提高受教育者的認(rèn)知水平，激發(fā)受教育者對(duì)基本價(jià)值的追求以及發(fā)展他們的積極性、自主性和創(chuàng)造性等;主體教育主張創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系和教育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。五年制高職學(xué)生的年齡一般在17～21歲，正是充滿活力，提高能力的大好時(shí)機(jī)，學(xué)校構(gòu)建發(fā)展性德育目標(biāo)，就是要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的條件，發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)。例如無(wú)錫高師注重開(kāi)展展示學(xué)生主體性的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展。這是因?yàn)椋鳛閺男ｉT(mén)到校門(mén)的五年制高職學(xué)生，可能書(shū)本知識(shí)學(xué)了不少，但社會(huì)實(shí)踐能力差，學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)以后，適應(yīng)性差，適應(yīng)周期長(zhǎng)，不利于創(chuàng)新能力和開(kāi)拓型人才的培養(yǎng)。而學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，恰恰能很好地彌補(bǔ)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生社團(tuán)“自我塑造、自我管理、自我服務(wù)”，學(xué)生表達(dá)的能力、合作的能力、溝通和妥協(xié)的能力都能夠得到鍛煉。

(二)層次性原則

五年制高職教育具有五年一貫制教育的學(xué)制特點(diǎn)，學(xué)生具有從未成年人向成年人成長(zhǎng)的身心特點(diǎn)，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的需求表現(xiàn)出層次性。因此，發(fā)展性德育目標(biāo)要從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，確定各年級(jí)具有層次性的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣既可使每個(gè)年級(jí)的德育目標(biāo)適合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際，又可以體現(xiàn)五年制高職學(xué)校德育目標(biāo)的整體精神。例如，無(wú)錫高等師范學(xué)校在構(gòu)建發(fā)展性目標(biāo)時(shí)，一年級(jí)側(cè)重文明素養(yǎng)養(yǎng)成、二年級(jí)側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、三年級(jí)側(cè)重專業(yè)素養(yǎng)教育、四年級(jí)側(cè)重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、五年級(jí)側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，各個(gè)階段的發(fā)展性目標(biāo)呈現(xiàn)出層次性。

(三)實(shí)踐性原則

值得注意的是，發(fā)展性德育目標(biāo)在本質(zhì)上是具有實(shí)踐性的。學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德行為的統(tǒng)一，只有培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)踐中按照道德規(guī)范踐行了，才能標(biāo)志德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如無(wú)錫高師為了培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，在一年級(jí)啟動(dòng)了“文明禮儀值周”活動(dòng)，目的在于通過(guò)一系列的文明禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性的教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文明禮儀意識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)遵守文明禮儀行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀習(xí)慣，使之內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)，全面提高學(xué)生的思想道德水平和文明禮儀修養(yǎng)。同時(shí)以此為抓手，啟動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，滲透專業(yè)教育、志愿者活動(dòng)，探索建立文明禮儀教育、志愿者活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)教育三位一體的活動(dòng)途徑。隨后四年時(shí)間，學(xué)生通過(guò)文明禮儀月、學(xué)生志愿者、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)去進(jìn)一步提升自身的文明禮儀修養(yǎng)。

當(dāng)然，五年制高職發(fā)展性德育目標(biāo)的構(gòu)建不是一蹴而就、一層不變的，在這個(gè)體系中德育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的富有活力的。因?yàn)樗淖罱K目的就是為學(xué)生的成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)平衡有序、協(xié)調(diào)發(fā)展的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)向著有利于自身發(fā)展的方向成長(zhǎng)。

［1］李忠英.整體構(gòu)建高職院校德育體系研究［D］.濟(jì)南:山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［2］肖斌.淺議開(kāi)放性高職德育體系的整體構(gòu)建［D］.石家莊:河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

［3］謝春風(fēng).北京:國(guó)家教育體制改革視閾下首都德育共同體構(gòu)建［J］.中國(guó)德育，2013(18):13 －17.