歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的科學(xué)研究及啟示

張春月

(黃河科技學(xué)院民辦教育研究所，河南 鄭州 450063)

新建地方本科高校是指1998年至今在高等教育大眾化過程中設(shè)置的，以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的新型院校。①柳友榮:《我國新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究》，南京大學(xué)2011年博士學(xué)位論文，第1頁。在20世紀(jì)90年代中后期和21世紀(jì)初期，我國一批優(yōu)秀的高職高專院校和民辦院校升格為地方本科高校。這些高校的共同點是:除師范類外主要是按行業(yè)而不是按學(xué)科設(shè)置專業(yè);能承擔(dān)一定的應(yīng)用性科研任務(wù)，但總體以教學(xué)型高校為主;以本科為主，但也能培養(yǎng)一些應(yīng)用型的研究生，比如MBA、臨床醫(yī)生、工程碩士和教育專業(yè)碩士等，甚至已獲得博士學(xué)位授予權(quán);大多數(shù)為地方高校。②潘懋元、吳玫:《高等學(xué)校分類與定位問題》，《復(fù)旦教育論壇》2003年第3期，第5－9頁。這些新建地方本科高校目前面臨的問題是:由于缺乏明確的發(fā)展方向，將自身定位為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，然而培養(yǎng)的人才一方面存在“過度教育”，另一方面又是“學(xué)非所用”，導(dǎo)致用人單位難以獲得適用人才，而大學(xué)生也難以找到施展才能的工作。面對我國經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的新要求，研究地方性高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為高等教育的重要課題。

一、歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的概況

歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展是高等教育擴展的產(chǎn)物。20世紀(jì)六七十年代，歐洲國家高等教育適齡人數(shù)迅速攀升，歐洲國家普遍實行了高等教育擴張的戰(zhàn)略。在擴張路徑上，少數(shù)國家(如意大利、西班牙、瑞典)選擇了大學(xué)擴張的方式，但更多的國家選擇建立新型的高等教育機構(gòu)。如德國于20世紀(jì)六七十年代初將原有的工程學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校升格為高等?？茖W(xué)校;英國于60年代中期在英格蘭和威爾士建立了多科技術(shù)學(xué)院;愛爾蘭于60年代末70年代初建立了職業(yè)性的地方技術(shù)學(xué)院。③潘懋元:《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐》，廈門大學(xué)出版社2011年版，第33頁。這類教育機構(gòu)的名稱不盡相同，大致有學(xué)院(比利時、挪威)、多科技術(shù)學(xué)院(英國)、應(yīng)用科技大學(xué)(瑞士)、高等專科學(xué)校(奧地利、德國)和技術(shù)學(xué)院(愛爾蘭)等。為了在二元制的高等教育體系中給予應(yīng)用科技大學(xué)一個位置，它們通常被命名為“非大學(xué)高等教育機構(gòu)(Non-university Higher Education Institution)”。①Taylor J S，F(xiàn)erreira J B，De Lourdes Machado M，Santiago R，eds，Non-University Higher Education in Europe，Dordrecht:Springer，2008.

目前歐洲各國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展迅速，在整個高等教育體系中占比越來越高，其發(fā)展模式已經(jīng)席卷了西歐(除了意大利、西班牙和英國)的高等教育系統(tǒng)。②Benedetto Lepori，Research in non-university higher education institutions，The case of the Swiss Universities of Applied Science，Higher Education，2008，No.56，p.45.以德國為例，近兩年應(yīng)用科技大學(xué)的數(shù)量占高等教育機構(gòu)總數(shù)的50.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于綜合大學(xué)占高等教育機構(gòu)總數(shù)25.2%的比例。③Dieter Orzessek:《德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐性教育》，德國安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長Dieter Orzessek教授在第一屆中德國際教育論壇上的發(fā)言，2013年10月。大多數(shù)歐洲國家的應(yīng)用科技大學(xué)都涵蓋工程與技術(shù)、經(jīng)濟、管理、健康、教育(教師培訓(xùn))、社會福利和藝術(shù)等專業(yè)。應(yīng)用科技大學(xué)的教育職能明確指向?qū)ｉT職業(yè)，所提供的教育更具有跨學(xué)科性和以解決實踐問題為導(dǎo)向的特性。目前德國、瑞士和荷蘭等國家的教育人才結(jié)構(gòu)基本為2∶8，即學(xué)術(shù)型人才占20%，應(yīng)用技術(shù)型人才占80%，應(yīng)用技能人才支撐了強大的實體經(jīng)濟。④《教育部副部長魯昕4月9日在成都舉行的“川渝地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會”上的講話》，2013－04－12，http://www.zsksb.com/news/2013－04－12/1365734248.html。在2008年全球金融危機時，這些國家的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟并沒有出現(xiàn)衰退，也沒有出現(xiàn)大量的失業(yè)現(xiàn)象。這些國家的職業(yè)教育可以給我國地方本科高校的重新定位和發(fā)展提供一些啟示。表1是德國綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生的對比數(shù)據(jù)。

表1 德國綜合性大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生對比⑤Dieter Orzessek:《德國應(yīng)用科技大學(xué)的實踐性教育》，德國安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長在第一屆中德國際教育論壇上的發(fā)言，2013年10月。根據(jù)勞動力市場用人需求標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)五年的學(xué)生進行對比。

二、歐洲應(yīng)用科技大學(xué)開展科學(xué)研究的特色

近年來歐洲國家支持應(yīng)用科技大學(xué)從事科研的國家政策是十分明顯的。⑥Benedetto Lepori，Research in Non-university Higher Education Institutions，The Case of the Swiss Universities of Applied Science，Higher Education，2008，Vol.56，p.46.歐洲應(yīng)用科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟組織于2008年前后開展了一項包括11個參與國⑦11國分別為:愛爾蘭、丹麥、芬蘭、愛沙尼亞、立陶宛、德國、奧地利、瑞士、法國、葡萄牙和荷蘭。關(guān)于應(yīng)用科技大學(xué)科研活動的調(diào)查。⑧《歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的研究:現(xiàn)狀、成就和趨勢——論創(chuàng)新歐洲應(yīng)用科技大學(xué)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)》，中國教育科學(xué)研究院課題組譯，2009年，第5頁。研究表明，只有丹麥、愛莎尼亞和波蘭的應(yīng)用科技大學(xué)在科研方面缺乏相關(guān)的國家政策，其他國家的應(yīng)用科技大學(xué)都被無形或有形地賦予了科研的使命(見表2)。以德國為例，德國的應(yīng)用科技大學(xué)開始不要求教授從事科研，但目前教授一般都開展開發(fā)和應(yīng)用研究。

總結(jié)起來，歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的科學(xué)研究具有如下特色。

(一)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合

歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的教育職能和科學(xué)研究是不可分割的。應(yīng)用科技大學(xué)強調(diào)以專業(yè)實踐為導(dǎo)向的知識和技能，對專業(yè)工人進行知識更新和再培訓(xùn)，提高其解決問題的能力。在這些需求的推動下，歐洲許多應(yīng)用科技大學(xué)將研究視為專業(yè)教育適應(yīng)社會需求的使命，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，通過創(chuàng)新研究將專業(yè)實踐和教育聯(lián)系起來。奧地利和立陶宛等國的應(yīng)用科技大學(xué)，更是具有將研究工作融入人才培養(yǎng)課程的合法授權(quán)。荷蘭則于2001年提出專業(yè)教師計劃，支持促進與提升應(yīng)用科技大學(xué)中的研發(fā)活動和研究隊伍建設(shè)(見表2)。

表2 歐洲關(guān)于科研的國家政策議題和政策工具①《歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的研究:現(xiàn)狀、成就和趨勢——論創(chuàng)新歐洲應(yīng)用科技大學(xué)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)》，中國教育科學(xué)研究院課題組譯，2009年，第13頁。

應(yīng)用科技大學(xué)研究所既是從事科研的場所，也是培養(yǎng)高水平應(yīng)用人才的實踐基地。在德國，應(yīng)用科技大學(xué)為了服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對人才的需求，建立了一流的實驗室和研究所。這些實驗室所用技術(shù)和設(shè)備與行業(yè)、企業(yè)保持一致，有些尖端實驗室所使用的技術(shù)和設(shè)備甚至超前于企業(yè)。②《天津大學(xué)仁愛學(xué)院關(guān)于應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究材料》，天津大學(xué)仁愛學(xué)院申報應(yīng)用科技大學(xué)試點材料，應(yīng)用科技大學(xué)內(nèi)部交流材料，2013年4月，第4頁。在實驗室中既可以從事一般的教學(xué)實驗，又可以從事應(yīng)用技術(shù)研究。應(yīng)用科技大學(xué)對教師在實踐能力方面的要求很高，搞研發(fā)的教師至少要有三年以上的實際工作經(jīng)歷。③Dieter Orzessek:《德國應(yīng)用科技大學(xué)的實踐性教育》，德國安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長在第一屆中德國際教育論壇上的發(fā)言，2013年10月。同時，德國實行項目化導(dǎo)向的實驗實習(xí)制度。項目導(dǎo)向在德國應(yīng)用科技大學(xué)中有特定的含義:一是教授從企業(yè)獲得項目;二是學(xué)生自己設(shè)計項目來做;三是教授設(shè)計好實習(xí)項目讓學(xué)生來做。④崔巖:《德國應(yīng)用科技大學(xué)運行機制的分析研究》，《機械職業(yè)教育》2013年第2期，第5頁。

(二)以應(yīng)用性研究為主

與普通大學(xué)的教授通常開展理論研究不同，應(yīng)用科技大學(xué)的教授偏重于開發(fā)和應(yīng)用方面的研究。應(yīng)用性研究既是歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的特色，又體現(xiàn)了應(yīng)用科技大學(xué)與普通大學(xué)的不同。比如在德國，教授都有科研任務(wù)和專門的工作室，工作室同時又是實驗室。教授可以聘用助手(包括研究生助教、雙元制學(xué)生)、科技工作者和企業(yè)參與人員等。他們一起辦公，研究氛圍相當(dāng)濃厚。實驗室承擔(dān)的研究任務(wù)與綜合性大學(xué)不同，這些研究都來自企業(yè)，學(xué)生平時就能參與。

以德國漢姆-利普斯塔特應(yīng)用科技大學(xué)為例。近年來德國無論是迅猛發(fā)展的環(huán)保技術(shù)行業(yè)還是“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略⑤德國政府在《高技術(shù)戰(zhàn)略2020》中確定的十大未來項目之一，旨在支持工業(yè)領(lǐng)域新一代革命性的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新。，都需要更多的工程師。為了滿足這一需求，漢姆-利普斯塔特應(yīng)用科技大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和開展科學(xué)研究中均以應(yīng)用為導(dǎo)向，在校生約40%的時間在參與不同的研究項目。比如在該校的智能技術(shù)系統(tǒng)東威斯特法倫-利普中心，中心的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)“it’s OWL”項目由來自174家企業(yè)、科研機構(gòu)和組織共同開發(fā);同時學(xué)生可以在利普施塔特(Lippstadt)的車輛電子學(xué)能力中心完成項目工作和學(xué)士論文。⑥Peter Kersten(德國漢姆-利普斯塔特應(yīng)用科技大學(xué)教授)在第一屆中德教育論壇上的發(fā)言《應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)與科研:以漢姆-利普斯塔應(yīng)用科技大學(xué)為例》，2013年10月。

(三)科研經(jīng)費主要來自項目合作的契約經(jīng)費

歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的科研經(jīng)費主要來自于政府部門、科研機構(gòu)、非營利組織、工業(yè)、公司和基金會等機構(gòu)的項目合作的契約經(jīng)費，部分來自聯(lián)邦政府或者州政府的資助。①Benedetto Lepori，Research in Non-university Higher Education Institutions，The Case of the Swiss Universities of Applied Science，Higher Education，2008，Vol.56，p.46.由于歐洲教育管理的分權(quán)制，政府對于應(yīng)用科技大學(xué)資助的相關(guān)政策更多的是在聯(lián)邦或州的層次體現(xiàn)。比如在德國、奧地利和瑞士，這些國家為應(yīng)用科技大學(xué)專門設(shè)立了許多資助計劃，使它們有能力承擔(dān)科研活動。在德國的應(yīng)用科技大學(xué)，教授一般都能獲得各種官方或者私人基金會的資助，同時都有工業(yè)實踐的經(jīng)驗，在企業(yè)取得項目后，就能得到企業(yè)的資金資助。

分析應(yīng)用科技大學(xué)科研經(jīng)費的主要來源，大致由三個部分組成:一是基礎(chǔ)基金中的基本科研經(jīng)費，指通過政府劃撥的教育經(jīng)費;相對于傳統(tǒng)研究型大學(xué)，應(yīng)用科技大學(xué)獲得基礎(chǔ)基金中的科研經(jīng)費很少。二是各類研究委員會提供的專項科研撥款，需要競爭獲得。三是大學(xué)與政府部門、科研機構(gòu)、非營利組織、工業(yè)、公司和歐盟等國際組織之間的契約基金。契約基金是指歐洲科技大學(xué)以契約的形式與其他機構(gòu)進行項目合作獲得的經(jīng)費。近年來契約基金呈現(xiàn)持續(xù)增長的態(tài)勢，并已成為應(yīng)用科技大學(xué)科研經(jīng)費的重要來源。②王莉方、周長鮮:《歐盟應(yīng)用科技大學(xué)R＆D現(xiàn)狀與困境研究》，《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第25期，第87頁。

三、我國地方本科高校開展科研存在的問題

我國地方本科高校主要是順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要而創(chuàng)建的，培養(yǎng)面向地方的應(yīng)用型人才。這些高校發(fā)展的共同特點:一是辦學(xué)主體呈現(xiàn)多元化，包括省屬院校、市屬院校、省市共建院校、民辦院校、中外合作院校以及股份制院校等多種形式;二是從辦學(xué)經(jīng)費來看，對于地方政府的依賴逐步減少，經(jīng)費來源包括政府財政撥款、銀行貸款、學(xué)費收入、產(chǎn)學(xué)研收入以及社會資助等;三是區(qū)域色彩明顯，③高林:《應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論》，科學(xué)出版社2007年版，第11頁。主要以本科教育為主，兼有高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)面向地方的應(yīng)用性本科人才為主。科研方面面臨的主要問題是師資整體水平不高，科研基礎(chǔ)比較薄弱，限制了地方本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟功能的發(fā)揮。一所高校的科研水平不但決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更對服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展有著不可替代的作用。地方本科高校目前在開展科研工作時面臨以下四個方面的問題。

(一)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)經(jīng)費不足

地方本科高校在硬件方面受地方政府和知名企業(yè)的資助，辦學(xué)條件得到逐步改善，教學(xué)設(shè)施也不斷完善，但學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，缺乏高水平教學(xué)資源(包括教師、學(xué)生和教學(xué)成果)。新建地方本科高校處于本科教育和?？平逃⒋?，向以本科教育為主過渡的轉(zhuǎn)型期。出于學(xué)?！吧瘛钡男枰胤秸话愣紩谫Y金、土地上給予大力的支持，保證最基本的教學(xué)資源的配置。不過隨著辦學(xué)的深化，新建地方本科高校資源積累不足問題逐漸顯現(xiàn)。與此同時，由于辦學(xué)時間短、公信度不足、認(rèn)同度不高，爭取銀行信貸、社會資助和公益性捐贈也會顯得舉步維艱，辦學(xué)經(jīng)費主要依賴于政府撥款和學(xué)費收入。再加上不斷擴大的在校生數(shù)量，使得辦學(xué)經(jīng)費壓力持續(xù)加大，最終成為制約學(xué)校進一步提升質(zhì)和量的瓶頸。④柳友榮:《我國新建應(yīng)用型本院校發(fā)展研究》，南京大學(xué)2011年博士學(xué)位論文，第10頁。郝進仕的研究也發(fā)現(xiàn)，新建地方本科高校普遍存在著辦學(xué)定位不明晰、同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重、收入結(jié)構(gòu)不合理和負(fù)債發(fā)展等問題。⑤郝進仕:《新建地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理研究》，華中科技大學(xué)2010年博士學(xué)位論文，第82頁。

(二)科研設(shè)施條件差，科研氛圍不足

地方本科高校主要以教學(xué)為主，科研上缺乏學(xué)術(shù)梯隊和高水平的研究人員。尤其是一些民辦高校，科研創(chuàng)新體系還沒有建立起來，科研基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)水平需要大力提升。同時，經(jīng)費緊缺、設(shè)備不足、實驗條件落后和信息不暢等不利因素，對地方本科高?？蒲泄ぷ鞯拈_展均造成了一定的影響。地方本科高校往往以教學(xué)為主，從學(xué)校層面來看科研工作缺乏相應(yīng)的激勵政策。尤其是有的高校盲目追求人才培養(yǎng)的高層次性，學(xué)科專業(yè)多元化、綜合化，教師的科研方向與院校自身的辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)重點不協(xié)調(diào)，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，限制了高校服務(wù)地方經(jīng)濟的功能發(fā)揮。

(三)雙師型隊伍差距大，產(chǎn)學(xué)研效果不明顯

研究發(fā)現(xiàn)有63.8%的新建本科院?！半p師型”教師比例沒有達到教師比例的30%，95.2%的新建應(yīng)用型本科院校的教師隊伍中有“理論型”教師較多，工程型、技能型教師緊缺的現(xiàn)象。即使在發(fā)展良好的新建應(yīng)用型本科院校，產(chǎn)學(xué)研成果及時得到轉(zhuǎn)化的比例也只達到了59%。①柳友榮:《我國新建應(yīng)用型本院校發(fā)展研究》，南京大學(xué)2011年博士學(xué)位論文，第10頁。

地方本科高校在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，往往存在信息不暢、資金不足、技術(shù)成熟度不高、合作的動力不足與活力不夠、合作各方管理體制不健全以及利益分配機制不完善等問題。通過對地方本科高校與其他本科高校在研發(fā)人員、研發(fā)成果應(yīng)用及科技服務(wù)人員等指標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，地方本科高校平均水平僅達到“211”高校的1/5和省部共建院校的1/6。②李新榮:《從科研視角看地方本科高校產(chǎn)學(xué)研合作模式的選擇》，《科研管理研究》2011年第21期，第97頁。

(四)教學(xué)與科研沖突，受時間與能力約束

有研究者對湖南省和海南省的5所應(yīng)用型本科院校進行了調(diào)查研究，研究表明，在湖南等傳統(tǒng)教育強省，應(yīng)用型本科院校在學(xué)生生源、專業(yè)評估等方面競爭激烈，學(xué)校需要以教師的科研水平來提升學(xué)校的“外界形象”，教師一般都承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。而在海南省，20%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研存有明顯的時間沖突和能力約束;認(rèn)為科研是基于“教學(xué)研究”需要的教師不足5%。③周艷、梁美戀:《應(yīng)用型本科院?？蒲信c教學(xué)關(guān)系研究——來自海南、湖南數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析》，《世紀(jì)橋》2010年第9期，第104頁。

四、對我國地方本科高校開展科研的啟示

我國新建地方本科高?？梢詮臍W洲應(yīng)用科技大學(xué)開展科學(xué)研究中得到的啟示是:不僅要在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置上考慮地區(qū)或行業(yè)的需要，在開展科研方面也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需要，與企業(yè)配合將科研較好地融入應(yīng)用性專業(yè)的實踐教學(xué)體系，實施產(chǎn)學(xué)研合作，依靠創(chuàng)新的知識和技術(shù)，對地方經(jīng)濟發(fā)展起到引領(lǐng)的作用。

(一)以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，增強針對性

我國教育部發(fā)展規(guī)劃司于2013年1月正式啟動了應(yīng)用科技大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，支持地方本科高校向應(yīng)用科技大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此我國地方本科高校應(yīng)抓住機遇，學(xué)習(xí)歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，重視實踐教學(xué)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。尤其是新建應(yīng)用型本科院校，應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為首要任務(wù)，積極搭建校企合作平臺，堅持區(qū)域產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，主動承擔(dān)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中的科學(xué)研究項目，對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略、支柱產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展方向等進行立項，同時增強學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)調(diào)整和科研方向等方面的針對性。

(二)做好科研定位，開展應(yīng)用型研究

高校辦學(xué)定位是一所學(xué)校辦學(xué)的方向標(biāo)。我國地方本科高校與“211”高校及省部共建高校相比，在科研實力上處于劣勢，應(yīng)根據(jù)自身實際與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，做好科研定位，選擇合適的產(chǎn)學(xué)研合作模式，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型科學(xué)研究提供人才支撐。產(chǎn)學(xué)研合作一般有三種模式:一是初級模式，包括聯(lián)合研發(fā)、委托開發(fā)和科技服務(wù)等;二是中級模式，包括技術(shù)轉(zhuǎn)讓和共建實體等;三是高級模式，包括建立產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，屬多對多的網(wǎng)絡(luò)合作模式。④李新榮:《從科研視角看地方本科高校產(chǎn)學(xué)研合作模式的選擇》，《科研管理研究》2011年第21期，第97頁。地方高校在合作對象的選擇上，應(yīng)面向中小企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè);在合作方式上，應(yīng)選擇層次較低的合作模式?？蒲袑嵙^弱的教學(xué)型地方本科高校，可以采取聯(lián)合研發(fā)、校企科技人員雙向掛職科技服務(wù)等較低層次的模式，推進產(chǎn)學(xué)研合作進程。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實踐教學(xué)

歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的實驗室既是從事科研的場所，也是培養(yǎng)高水平應(yīng)用人才的實踐基地。比如在德國，為了服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對人才的需求，應(yīng)用科技大學(xué)建立了一流的實驗室和研究所。應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和科研開展均以應(yīng)用為導(dǎo)向，在校生約40%的時間在實踐，參與不同的研究項目。⑤Peter Kersten(德國漢姆-利普斯塔應(yīng)用科技大學(xué)教授)在第一屆中德教育論壇上的發(fā)言《應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)與科研:以漢姆-利普斯塔應(yīng)用科技大學(xué)為例》，2013年10月。我國地方本科高校應(yīng)將科研成果融入課程體系和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)其教育性，同時著力推動創(chuàng)新體制機制和育人模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;深化教育思想、辦學(xué)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)模式等綜合改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

(四)建立科研管理體制，發(fā)揮正確導(dǎo)向作用

高校的管理體制是學(xué)校各項活動的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，指導(dǎo)性的管理體制對學(xué)校各項工作的開展以及教師的行為起著重要的導(dǎo)向作用。大部分應(yīng)用型本科高校都沒有專職的科研人員，科研人員一般都從事教學(xué)或行政工作，由于教師的職稱評定、晉升均與科研成效掛鉤，造成教師“雙肩挑”的局面，給教師帶來了繁重的負(fù)擔(dān)。因此這些高校可以考慮設(shè)置專職科研人員，做到人盡其才。同時，科研管理部門應(yīng)加強科研的正確導(dǎo)向作用，積極開展學(xué)術(shù)交流，為科研人員提供業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，以提升科研質(zhì)量。