高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制的探索與實踐

陳小燕

(浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，浙江 杭州 310053)

高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會的建設(shè)與發(fā)展，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的重要任務(wù)。教師隊伍是教育工作的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。高職院校要充分發(fā)揮地方行業(yè)(企業(yè))資源優(yōu)勢，積極搭建校企交流平臺，積極引入行業(yè)(企業(yè))的優(yōu)秀人才(師資)和先進(jìn)技術(shù)(教學(xué))兩大資源，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，緩解師資總量不足、“雙師”能力低下和教學(xué)資源不足等突出問題，提高教師隊伍的執(zhí)教水平和社會服務(wù)能力，從而實現(xiàn)企業(yè)資源支持學(xué)校教學(xué)、學(xué)校科研服務(wù)企業(yè)發(fā)展的雙贏目的。而高績效教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵，是專業(yè)(學(xué)科)可持續(xù)發(fā)展的支撐，是學(xué)校擴(kuò)大社會影響力的前提。

一、團(tuán)隊的內(nèi)涵和特征

團(tuán)隊是由愿意互補(bǔ)技能，為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)個體所組成的群體，它通過成員的共同努力能產(chǎn)生積極的協(xié)同作用;群體是為了實現(xiàn)某個特定的目標(biāo)、由兩個或兩個以上相互作用和相互依賴的個體組合而成的集合體，它通過成員的相互作用能共享信息、共同決策，幫助每個成員更好地承擔(dān)起自己的責(zé)任。史蒂芬·P·羅賓斯(Stephen P Robbins)認(rèn)為，一支高績效的團(tuán)隊必須具備明確目標(biāo)、相關(guān)技能、相互信任、共同諾言、良好溝通、談判技能、合適領(lǐng)導(dǎo)以及內(nèi)外部支持八項基本特征。①Stephen P Robbins:《組織行為學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社1996年版，第49頁?？梢?，團(tuán)隊和群體有著根本性的區(qū)別，主要表現(xiàn)在知識技能、領(lǐng)導(dǎo)、目標(biāo)、協(xié)作、責(zé)任、作用和績效七個方面(見表1)。

表1 團(tuán)隊和群體的根本性區(qū)別

二、教學(xué)團(tuán)隊的形成背景與建設(shè)要求

團(tuán)隊研究最初來源于企業(yè)，知識需求的多元化發(fā)展使團(tuán)隊研究突破了企業(yè)管理學(xué)范疇，團(tuán)隊概念才逐步推行到教育界。①王軍、梁莉:《高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的理論探究》，《管理觀察》2009年第6期，第184－185頁。20世紀(jì)50年代，美國在中小學(xué)校推進(jìn)團(tuán)隊教學(xué)(team teaching);70年代后期，又將團(tuán)隊教學(xué)推廣到高等院校，逐步形成以任務(wù)小組、學(xué)術(shù)沙龍、論壇、研究中心、實驗室、課題組和工作站等為單位的教學(xué)研究團(tuán)隊;90年代初，我國普通本科院校也逐步推行了以教研室、學(xué)術(shù)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊為主體的教師團(tuán)體活動，主要目的是為了更好地推進(jìn)教學(xué)與科研工作。②錢偉長:《大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻》，《群言》2003年第10期，第16－20頁。

20世紀(jì)90年代后期，為滿足我國地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，高等職業(yè)(以下簡稱“高職”)教育作為教育事業(yè)的新時代產(chǎn)物應(yīng)運而生。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，所培養(yǎng)的應(yīng)用型高技能人才既具備較高的專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)的操作技能。隨著社會對高技能人才需求量的急劇增加，高職教育得到了政府和社會的高度重視，并由此獲得快速發(fā)展，但主要集中在數(shù)量擴(kuò)展和規(guī)模發(fā)展上。這種“大躍進(jìn)”式的發(fā)展格局嚴(yán)重影響了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，不僅產(chǎn)生了專任教師總量嚴(yán)重不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)實踐能力低下和創(chuàng)新意識薄弱等突出問題，而且存在高職人才培養(yǎng)與社會人才需求的嚴(yán)重脫節(jié)等問題，大大降低了高職教育的社會認(rèn)可度。為此，我國推進(jìn)了高職人才培養(yǎng)工作的“合格評估”(規(guī)范辦學(xué))、“水平評估”(謀求發(fā)展)和“示范性建設(shè)”(創(chuàng)建品牌)三大建設(shè)項目，引導(dǎo)高職院校從“重數(shù)量、重規(guī)?！鞭D(zhuǎn)向“重內(nèi)涵、重質(zhì)量”。2007年初國家又啟動了“質(zhì)量工程”，將教學(xué)團(tuán)隊列入“質(zhì)量工程”的重點建設(shè)項目之一，③教育部、財政部:《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)。④教育部:《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)。與“示范性建設(shè)”并行推進(jìn)，旨在通過整合政、校、企三方資源，集聚社會各界的優(yōu)秀人才和教學(xué)資源，依托課程(課程群)建設(shè)和專業(yè)(學(xué)科)建設(shè)兩大平臺，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，從而實現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵式建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)團(tuán)隊是指以學(xué)生為服務(wù)對象、以技能互補(bǔ)和協(xié)作溝通的若干名教師為建設(shè)主體，以教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容為建設(shè)途徑，以課程(課程群)和專業(yè)(學(xué)科)為建設(shè)平臺，以教學(xué)水平和教育質(zhì)量為建設(shè)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)范疇的基本組織形式。⑤房喻、陳亞芍、胡道道等:《建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊 不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量》，《中國大學(xué)教學(xué)》2012年第1期，第49－52頁。教學(xué)團(tuán)隊既具有一般工作團(tuán)隊的目標(biāo)性、互補(bǔ)性和合作性等共性特征，又具有教學(xué)領(lǐng)域隊伍結(jié)構(gòu)的梯次性、評價標(biāo)準(zhǔn)的多維性、育人效果的滯后性和教學(xué)成果的潛在性等個性特征，是一種特殊形式的工作團(tuán)隊。

三、高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)案例

我國高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)雖然處于起步階段，但在地方政府和行業(yè)(企業(yè))的大力支持下，已經(jīng)初步建成一批優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，使高職院校在轉(zhuǎn)化企業(yè)現(xiàn)有資源、兼職教師進(jìn)課堂和編教材、教師下企業(yè)實踐鍛煉、教師參與社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等方面均取得了不錯的成績。據(jù)國家教育部網(wǎng)站公布的2007年至2010年國家級教學(xué)團(tuán)隊統(tǒng)計數(shù)據(jù)，經(jīng)批準(zhǔn)立項建設(shè)的高職高專院校國家級教學(xué)團(tuán)隊達(dá)125個，覆蓋全國28個省市自治區(qū)(占全國的87.5%)94所高職高專院校(占全國高職院校的 7.5%)。⑥2007年至2010年的數(shù)據(jù)來自于教育部網(wǎng)站，2014－01－17，網(wǎng)址分別為:http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3849/201008/93907.html;http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3849/201008/93906.html;http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3849/201008/93904.html;http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3849/201008/93903.html。

我國大多數(shù)高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊都是從專業(yè)教研室起步并發(fā)展而成的，下面以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)國家級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程為例進(jìn)行分析。2001年該校響應(yīng)國家號召從?？圃盒Ｉ駷楦呗氃盒?，并設(shè)立了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教研室。2005年在國家“水平評估”的推動下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)，初步組建了機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊。2006年在國家“示范建設(shè)”的推動下，該校及時出臺了《教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)管理辦法》和《兼職教師聘用管理辦法》，規(guī)范了教學(xué)團(tuán)隊的管理和兼職教師的聘用。由于浙江省內(nèi)行業(yè)(企業(yè))正在轉(zhuǎn)型升級，急需大量的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型高技能人才，已經(jīng)呈現(xiàn)出政、校、企三方利好的政策與環(huán)境。因此，該校以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)為主線，以行業(yè)(企業(yè))多元化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，依托學(xué)校設(shè)立省內(nèi)各地區(qū)的產(chǎn)學(xué)工作站，與行業(yè)(企業(yè))達(dá)成了“資源共享、人才互聘、合作育人”的合作意向，從行業(yè)(企業(yè))吸引了大量優(yōu)秀人才加入教學(xué)團(tuán)隊，基本形成了以中青年學(xué)科帶頭人為負(fù)責(zé)人、以校內(nèi)專業(yè)專任教師為基礎(chǔ)力量、以行業(yè)(企業(yè))技術(shù)專家為堅強(qiáng)后盾的“浙江機(jī)電”特色的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊。①陳小燕:《基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)》，《中國大學(xué)教學(xué)》2010年第1期，第72－74頁。機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵是團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制已經(jīng)相對完善，比如:建立了校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，充實了企業(yè)兼職教師資源庫，可以根據(jù)教學(xué)工作需要擇優(yōu)聘請企業(yè)兼職教師進(jìn)校園、進(jìn)課堂并參與審議專業(yè)課程設(shè)置、教材開發(fā)、實驗室建設(shè)等;形成了團(tuán)隊運作的教師發(fā)展機(jī)制，集聚了一批高層次人才，帶動了青年教師的發(fā)展，搭建了梯隊式團(tuán)隊框架;構(gòu)建了“政—?！蟆甭?lián)盟的科技創(chuàng)新機(jī)制，承擔(dān)了政府對企業(yè)職工技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)，參與了企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化，保障了三方利益;建立了“專業(yè)—課程—管理”三位一體的發(fā)展機(jī)制，深入開展教育教學(xué)改革，滿足了企業(yè)對高技能人才的需求。

通過教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，不僅夯實了“政—?！蟆甭?lián)盟關(guān)系、豐富了教學(xué)資源、優(yōu)化了師資隊伍，還激發(fā)了創(chuàng)造活力、增強(qiáng)了服務(wù)能力、提高了教學(xué)質(zhì)量、提升了社會認(rèn)可度。由于我國高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)長期處于學(xué)校和教學(xué)部門兩級分離的狀態(tài)，在多元化人才培養(yǎng)機(jī)制還不成熟、校企互惠共贏機(jī)制尚未形成、多數(shù)教師科研創(chuàng)新能力低下的情況下，仍普遍存在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)重要性認(rèn)識不足、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)政策扶持保障制度極度缺位、高水平團(tuán)隊帶頭人普遍缺乏、團(tuán)隊特色文化難以形成、團(tuán)隊專兼結(jié)構(gòu)難以突破、“雙師”培養(yǎng)平臺難以搭建以及團(tuán)隊創(chuàng)新活力難以發(fā)揮等諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高職院校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，并成為制約高職院校適應(yīng)社會需要的發(fā)展瓶頸。因此，高職院校必須下定決心、花大力氣去研究并破解以上難題，方能順利步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

四、高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制

高職院校是國家創(chuàng)新型高技能人才的重要培養(yǎng)基地，在組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊時，必須立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和校情實際，以人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新為核心，以專業(yè)(學(xué)科)建設(shè)和課程(課程群)建設(shè)為載體，用行業(yè)(企業(yè))資源豐富教學(xué)資源，用行業(yè)(企業(yè))優(yōu)秀人才充實教師隊伍，用教師知識技能服務(wù)于行業(yè)(企業(yè))，并突顯鮮明的團(tuán)隊特色、新穎的教育觀念、高超的教學(xué)水平、強(qiáng)烈的時代精神和深遠(yuǎn)的社會影響力。

第一，要構(gòu)建促進(jìn)團(tuán)隊科學(xué)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊管理體系。安德烈·李(Andrew Leigh)和邁克爾·梅納德(Michael Maynard)認(rèn)為，團(tuán)隊的生命周期分為開始、探索、穩(wěn)定、掙扎、成功和終止六個階段，團(tuán)隊效率因不同階段而改變，團(tuán)隊活力因內(nèi)外在因素而變化，不同階段需要采取不同的激勵手段，需要強(qiáng)化團(tuán)隊需要的人本服務(wù)、團(tuán)隊規(guī)劃的動態(tài)管理、團(tuán)隊目標(biāo)的多元評價和團(tuán)隊發(fā)展的末位淘汰管理觀念。②Andrew Leigh，Michael Maynard:《創(chuàng)建精英團(tuán)隊》，企業(yè)管理出版社2001年版，第51頁。教學(xué)團(tuán)隊中每個成員的知識技能和個性特質(zhì)是異質(zhì)的、互補(bǔ)的，而不是隨機(jī)的或簡單的不同。沒有約束機(jī)制，教師就沒有努力的方向，教學(xué)團(tuán)隊就很難取得長遠(yuǎn)發(fā)展。高職院校應(yīng)制訂一個行之有效的教學(xué)團(tuán)隊管理辦法，明確團(tuán)隊的組建條件、培養(yǎng)目標(biāo)、考核辦法以及激勵政策，讓教師對團(tuán)隊有一個清晰的認(rèn)識，促使教師將個人發(fā)展主動融入團(tuán)隊建設(shè)中，實現(xiàn)個人成就和團(tuán)隊建設(shè)的雙豐收。

第二，要遴選學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊帶頭人。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是一項任務(wù)繁雜且艱巨的系統(tǒng)工程，必須有一位在行業(yè)內(nèi)有較大影響力的領(lǐng)軍人物來主持團(tuán)隊建設(shè)工作。教學(xué)團(tuán)隊帶頭人作為引導(dǎo)者、組織者和建設(shè)者，要具有較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力和引領(lǐng)學(xué)術(shù)的學(xué)科水平;能集聚校內(nèi)外的優(yōu)秀人才，爭取政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的多方支持，組建結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)(課程)教學(xué)團(tuán)隊;能搭建團(tuán)隊內(nèi)外部的溝通交流平臺，讓每個成員有機(jī)會去展示與共享自己的智力資源，促進(jìn)團(tuán)隊成員的共同成長。高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人在主持推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的過程中，必須以團(tuán)隊精神和團(tuán)隊效率為核心。首先要讓團(tuán)隊中每個成員都認(rèn)清團(tuán)隊建設(shè)的目的和共同目標(biāo)，其次要熟悉團(tuán)隊中每個成員的知識技能和個性特質(zhì)，把握每個成員的思想動態(tài)和工作特點，了解每個成員的工作內(nèi)容和工作能力，調(diào)節(jié)每個成員的成長進(jìn)程和工作效能，并引導(dǎo)成員在團(tuán)隊中找準(zhǔn)自身位置和發(fā)展方向，通過團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)的分配與落實，提升團(tuán)隊整體素質(zhì)和實現(xiàn)團(tuán)隊共同目標(biāo)。

第三，要形成促進(jìn)教師專業(yè)成長的師資培養(yǎng)模式。青年教師是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的生力軍，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃，制定一個師資隊伍的中長期發(fā)展規(guī)劃。為搭建金字塔形人才梯隊，高職院校需重點做好以下幾項工作:一是實現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)的常態(tài)化和制度化。建立教師個性化成長的培養(yǎng)制度，形成有利于教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的新機(jī)制。二是增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。建立“雙師”培訓(xùn)基地，方便教師到基地企業(yè)中鍛煉、參與企業(yè)新項目研發(fā)，了解企業(yè)技術(shù)信息，收集企業(yè)創(chuàng)新案例，豐富課堂教學(xué)資源，提高實踐教學(xué)能力。三是加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)能力培養(yǎng)。開展以創(chuàng)新教育教學(xué)為核心的教師培訓(xùn)工作，組織教師赴國內(nèi)外著名高校進(jìn)行專題調(diào)研和專項學(xué)習(xí)，拓寬國際化教育視野，吸取創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗，更新教育教學(xué)理念與方法，創(chuàng)新教育教學(xué)藝術(shù)與技能。四是實施“六項能力”提升計劃。通過實施教學(xué)能力、工程能力、創(chuàng)新素質(zhì)、科研素質(zhì)、學(xué)歷和國際化等人才項目，形成有利于青年教師成長成才的新機(jī)制。

第四，要形成促進(jìn)團(tuán)隊原始創(chuàng)新的科技創(chuàng)新模式。教學(xué)是高職院?？茖W(xué)發(fā)展的可持續(xù)動力，科研是教師教學(xué)水平提高的深層次動因?？蒲信c教學(xué)就是“源”和“流”的關(guān)系，科研實踐活動是教育教學(xué)創(chuàng)新的“源頭活水”，教學(xué)缺少科研的支撐就是沒有觀點和靈魂的教育，教育教學(xué)質(zhì)量自然很難提高上去，教學(xué)團(tuán)隊甚至高職院校也很難獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。教師只有經(jīng)常參與科研活動，才能及時了解前沿科學(xué)，更新自身知識體系，建立教學(xué)新觀點并傳授新知識，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。高職院校必須依托產(chǎn)學(xué)研工作站、校辦企業(yè)和研究所，利用教師專業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)培訓(xùn)功能，建立一套適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的科研創(chuàng)新機(jī)制，提倡以團(tuán)隊形式開展課題研究，鼓勵跨部門、跨專業(yè)組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊，支持團(tuán)隊和教師的自由探索研究，建立以課題研究為主、非課題研究為輔的科研制度，讓教師有機(jī)會參與企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝等項目的研發(fā)，讓教師有信心提高科研能力并反哺課堂教學(xué)，有把握提高教學(xué)能力并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

第五，要形成增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力的教學(xué)團(tuán)隊文化。團(tuán)隊文化是指在團(tuán)隊發(fā)展過程中形成的工作方式、思維習(xí)慣和行為準(zhǔn)則。統(tǒng)一的團(tuán)隊文化是團(tuán)隊的靈魂和精神，是團(tuán)隊發(fā)展的根本，是一種無形的團(tuán)隊感召力。團(tuán)隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)理念的集中體現(xiàn)，是個體利益和團(tuán)隊利益的統(tǒng)一表現(xiàn);團(tuán)隊精神并不是犧牲個性而是揮灑個性、展現(xiàn)特長，它的基礎(chǔ)是尊重個體的興趣與成就，核心是協(xié)同合作。高職院校教學(xué)團(tuán)隊必須創(chuàng)建一種既具高職特色又能統(tǒng)一高效的團(tuán)隊文化，使教學(xué)團(tuán)隊在發(fā)展過程中統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一規(guī)則、統(tǒng)一行動以及統(tǒng)一聲音，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的向心力和凝聚力，從而實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的高效能運作和可持續(xù)發(fā)展。

第六，要創(chuàng)建激發(fā)教師創(chuàng)新活力的文化校園體系。力量源于團(tuán)隊，成功來自和諧。和諧校園是打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的前提條件，教學(xué)團(tuán)隊是構(gòu)建和諧校園文化的重要內(nèi)容。文明穩(wěn)定、平等寬容的和諧校園文化，不僅能表彰成功，也能允許失敗，這樣可促使教師想干事、能干事、干成事，讓一切有利于學(xué)校進(jìn)步的創(chuàng)造愿望得到尊重，創(chuàng)造活動得到支持，創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造成果得到肯定。高職院校教學(xué)團(tuán)隊是在學(xué)校和企業(yè)兩種文化背景下建立起來的，具有學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師兩類人員結(jié)合下的特點，必須建立一個全通道的對話平臺，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)與普通教師、帶頭人與成員、專職教師和兼職教師的無障礙溝通，并在校園內(nèi)充分尊重教師的自由思想與個性發(fā)展，充分考慮教師的工作需要與工作環(huán)境，充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)校企文化精髓的融合、團(tuán)隊與教師的共同成長、學(xué)校與企業(yè)的和諧發(fā)展。

雖然在高職院校教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)(學(xué)科)、課程(課程群)和實驗實訓(xùn)室等建設(shè)任務(wù)中已有較明確的量化考核指標(biāo)，但在其他方面的建設(shè)任務(wù)中還存在指標(biāo)欠具體的情況，給團(tuán)隊的管理與考核帶來較大的困難。這具體表現(xiàn)在以下三個方面:一是高水平的領(lǐng)軍人才缺乏，大多數(shù)教師習(xí)慣于各自為政、散兵作戰(zhàn)的狀況，尚未形成“專業(yè)—教學(xué)—科研”三位一體的團(tuán)隊發(fā)展模式;二是生師比過高，大多數(shù)教師被迫承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，無力應(yīng)對科研，創(chuàng)新成果不多，很難形成教師自身的特色與風(fēng)格;三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行政干預(yù)過多，團(tuán)隊成員須無條件地服從帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)，基本忽視對教師個性的尊重與需求，不利于團(tuán)隊意見的融合與統(tǒng)一?？梢?，高職院校要實現(xiàn)“政府—行業(yè)(企業(yè))—學(xué)?！獙W(xué)生—教師”五方聯(lián)動發(fā)展目標(biāo)，只有從長遠(yuǎn)發(fā)展和共同利益出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制，才能打造出高水平、高效能的教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊帶頭人首先要廣泛學(xué)習(xí)、冷靜思考，積極吸取國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的成功經(jīng)驗，在制度上突出高職教育的辦學(xué)特色，在結(jié)構(gòu)上突出專兼結(jié)合和雙師結(jié)構(gòu)的成員組成，在功能上突出專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教師成長和服務(wù)社會的多重功能，還要充分發(fā)揮每個成員的專業(yè)特長與個性優(yōu)勢，努力挖掘每個專業(yè)(學(xué)科)團(tuán)隊或課程(課程群)團(tuán)隊的特色，從而推進(jìn)高職院校與行業(yè)(企業(yè))持續(xù)保持人才互聘、技術(shù)共享和文化融合的協(xié)同合作關(guān)系，長期形成合作育人、共創(chuàng)成果、共同發(fā)展的協(xié)同發(fā)展模式。