高職說課的內(nèi)涵和評價體系探究

劉 浩

在2008年新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估方案中，把教師說課作為了評估指標(biāo)體系中的一個方面，教師說課活動越來越被各高職院校所重視。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，說課活動已成為衡量教師對高職教學(xué)理念的理解以及教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)活動，對高職教師說課構(gòu)建客觀而有效的評價體系是非常有必要的。

一、高職說課的內(nèi)涵

高職說課是高職教師或教研人員以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和先進(jìn)高職教育理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對具體的課程而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)教研活動。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技能型人才，因此高職說課需要體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色內(nèi)涵。

說課者在說課過程中要體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)工作以及與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行的基于工作過程的課程開發(fā)模式;［1］在闡明教學(xué)設(shè)計(jì)過程時要注意符合行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要的適應(yīng)性和學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性要求，要說明現(xiàn)代教育理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法;在教學(xué)實(shí)施過程中需體現(xiàn)重視雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校企合作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè);在課程評價方面要闡明評價體系構(gòu)成的多元化和全面性，重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動手能力的實(shí)際體現(xiàn)如職業(yè)資格證書、專業(yè)技能水平證書，以及技能競賽等指標(biāo)方面來著手。

只有緊扣高職說課的特色內(nèi)涵，才能將高職說課與本科教育說課以及傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育說課區(qū)分開來，這樣通過說課活動才能充分考察高職院校教師的教學(xué)思想是否符合高職院校培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織和實(shí)施是否符合現(xiàn)代高職教育理念，才能對高職教育教學(xué)改革起到切實(shí)的作用。

二、高職說課的評價要點(diǎn)

(一)對說課程定位的評價

說課程定位就是要求說課教師通過對課程所在專業(yè)背景的分析，說明課程與崗位(群)的關(guān)系，提煉崗位(群)能力要求，闡述該能力要求與課程的關(guān)系，從而明確本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位，闡明本課程在對學(xué)生知識、技能和能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用。說課者需緊扣“以服務(wù)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育理念，通過對行業(yè)崗位需求的分析，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位和課程性質(zhì)以及對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要作用。

(二)對說課程整體設(shè)計(jì)的評價

這一部分是要求說課教師根據(jù)上述的課程定位、作用和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情分析，描述教什么、怎么教、為什么這么教、如何考核等內(nèi)容。具體而言，說課者在這一環(huán)節(jié)需主要闡述教學(xué)內(nèi)容的選取和學(xué)時分配安排，在教學(xué)實(shí)施過程中所采用的主要教學(xué)方法和手段，要重點(diǎn)說明突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，還要說明本課程學(xué)習(xí)效果的評價考核方法。要求有針對性的選擇具有職業(yè)教育特色的如項(xiàng)目式教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等適當(dāng)有效的教學(xué)方法［2］，能根據(jù)教學(xué)設(shè)施的實(shí)際條件并能合理運(yùn)用多種教學(xué)媒體來實(shí)施教學(xué)，能將以能力培養(yǎng)為本位的基本理念貫穿于課程的考核評價過程，建立基本理論和技能考核加綜合能力和素質(zhì)考核的綜合考評體系，能突出高職教育特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性與有效性。

(三)對說微觀教學(xué)過程設(shè)計(jì)的評價

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)是要求說課教師展示一個教學(xué)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要求內(nèi)容層次清晰、詳略得當(dāng)，能突出重點(diǎn)、有效化解難點(diǎn)，能體現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動，教學(xué)方法和手段運(yùn)用合理有效，各教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)、時間分配合理，并能適當(dāng)?shù)慕榻B相關(guān)新技術(shù)新應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢［3］，有一定的特色和創(chuàng)新。

(四)對說課程教學(xué)資源的評價

說課程的教學(xué)資源是指說課教師介紹與所說課程配套的教學(xué)資源情況，主要包括與課程相關(guān)的校企共建情況、課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)以及教學(xué)參考資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，要求教學(xué)資源的配套和使用具有針對性與實(shí)用性，能真正有助于提高實(shí)際教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生基本技能的養(yǎng)成，進(jìn)而對學(xué)生綜合能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到實(shí)際的有效作用。

(五)對說課程特色與成效的評價

說課程特色要圍繞高職教育理念，結(jié)合所在專業(yè)特點(diǎn)提煉所說課程在設(shè)計(jì)、建設(shè)、教學(xué)實(shí)施過程中的特色和創(chuàng)新之處。說課程的教學(xué)效果要重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價值，課程對應(yīng)相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應(yīng)技能競賽獲獎率等主要指標(biāo)來說明。

(六)對說課程建設(shè)規(guī)劃的評價

這一部分是要求說課教師反思和總結(jié)本課程現(xiàn)有的不足，并提出該課程需要進(jìn)一步建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃。建設(shè)目標(biāo)的提出需要有針對性并能緊密結(jié)合高職教育特點(diǎn)，建設(shè)規(guī)劃要突出在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的課程建設(shè)思路、內(nèi)容和主要步驟，不要空談，要具有實(shí)效性與可行性。

三、高職說課的評價

說課評價是評課者對說課者完成說課的具體內(nèi)容和實(shí)際效果及說課者的基本素質(zhì)等所做出的科學(xué)的評價。針對高職院校教師說課活動的評價目前沒有統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)校會根據(jù)具體情況制定不同的評價體系和評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述高職說課的幾大要點(diǎn)制定了詳細(xì)評價指標(biāo)，見表1。

表1 高職說課評價指標(biāo)

續(xù)表1

高職院校教師的說課活動和評價可以作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)活動來實(shí)施，通過說課活動和評價，可以幫助說課者和聽課者加深對高職教育基本理念的理解并促進(jìn)其在實(shí)際教學(xué)中的貫徹實(shí)施，加強(qiáng)同行間在課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施等方面的溝通交流，幫助青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而促進(jìn)和推動高職院校的課程建設(shè)與教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。［4］

［1］羅芳玲.關(guān)于高職教育說課的幾點(diǎn)認(rèn)識和思考［J］.陜西教育:高教，2011(5):120.

［2］曾慶柏.高職說課的理論與實(shí)踐研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2010(11):102－103.

［3］程新華.高校教師說課評價指標(biāo)體系初探［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011(4):283，299.

［4］左利利.對高職“說課”活動的思考［J］.中國成人教育，2008(6):2.