基于電子學(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)模式探析

張遠(yuǎn)平

電子學(xué)檔又稱電子檔案袋，是指信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體。［1］自從2000年引進(jìn)入國內(nèi)后，在研究和應(yīng)用方面都取得了很大的進(jìn)展。實(shí)踐證明，電子學(xué)檔的應(yīng)用，能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自我反思和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)。國內(nèi)研究電子學(xué)檔的專家王佑鎂教授認(rèn)為，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)與過程性評(píng)估，在學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者之間建立交流，分析和反思他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，有助于教師和學(xué)生全面評(píng)估他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在運(yùn)用電子學(xué)檔進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)集體協(xié)作、學(xué)生全員參與。［2］因此，開發(fā)電子學(xué)檔教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建協(xié)作式學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、電子學(xué)檔平臺(tái)為開展協(xié)作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造了條件

電子學(xué)檔的功能不僅限于過程性評(píng)價(jià)，它同時(shí)具備深厚的內(nèi)涵和外延作用。電子學(xué)檔與先進(jìn)的教學(xué)理念的結(jié)合，能對(duì)教學(xué)的效果起到推動(dòng)的作用。例如，電子學(xué)檔提倡學(xué)生通過協(xié)作交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，就是結(jié)合了協(xié)作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的實(shí)踐指導(dǎo)。協(xié)作學(xué)習(xí)，也稱為合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)，是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作的一切相關(guān)行為。［2］協(xié)作學(xué)習(xí)在普通課堂中是常見的教學(xué)模式，但在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下能夠高效開展的案例并不多見。電子學(xué)檔教學(xué)平臺(tái)因其自身的特點(diǎn)，能很好地支持協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展，主要包括以下三個(gè)方面。

(一)開放性

電子學(xué)檔是以網(wǎng)絡(luò)為依托的學(xué)習(xí)檔案。(1)它具備網(wǎng)絡(luò)開放性的特點(diǎn)，能擺脫常規(guī)教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)生的檔案不再是靜態(tài)的紙質(zhì)的成績(jī)單，而是面向廣大網(wǎng)絡(luò)訪問者的記錄和資源;(2)電子學(xué)檔平臺(tái)能共享教學(xué)資源，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能獲取開放的信息，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，而是通過電子學(xué)檔平臺(tái)有機(jī)地聯(lián)系起來。

(二)動(dòng)態(tài)性

電子學(xué)檔平臺(tái)既能實(shí)現(xiàn)異步瀏覽靜態(tài)信息，又具有網(wǎng)絡(luò)交互的功能。需要實(shí)時(shí)互動(dòng)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)的對(duì)象能快速傳遞信息，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的過程。在跟蹤和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，電子學(xué)檔平臺(tái)的內(nèi)容能同步更新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到集體的存在，學(xué)習(xí)的過程不會(huì)孤單。

(三)靈活性

電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)是非常靈活的。目前，國內(nèi)外很多學(xué)校都開發(fā)了各自的電子學(xué)檔系統(tǒng)，經(jīng)筆者考證，這些系統(tǒng)多數(shù)都是從電子檔案袋的概念演變而來，在內(nèi)涵上都是基本一致的，但在表現(xiàn)形式和外延方面卻相當(dāng)靈活。因此，在電子學(xué)檔中把協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來也具備很強(qiáng)的靈活性。

二、基于電子學(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教師直接傳授得到的，而是在一定的學(xué)習(xí)情景下，借助其他人(教師或同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)獲得的。電子學(xué)檔的創(chuàng)建理念跟建構(gòu)主義的理念不謀而合，因而，電子學(xué)檔平臺(tái)非常適合開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。(1)要明確教學(xué)對(duì)象的范圍。電子學(xué)檔教學(xué)應(yīng)貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，使學(xué)生成為協(xié)作學(xué)習(xí)的主體。教師是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，相當(dāng)于學(xué)習(xí)上的教練角色，在教學(xué)任務(wù)的組織安排、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用方面起到指導(dǎo)者的作用;(2)明確學(xué)習(xí)模式。在電子學(xué)檔的平臺(tái)環(huán)境下，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸”模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更多的自由。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是各自為戰(zhàn)，而是為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)溝通與合作，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。加上教師適當(dāng)?shù)膮⑴c和指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被有機(jī)聯(lián)系起來;(3)電子學(xué)檔強(qiáng)化了協(xié)作的學(xué)習(xí)模式。在實(shí)踐中，學(xué)生往往被劃分為學(xué)習(xí)小組或自由組合成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，集體學(xué)習(xí)代替了個(gè)體學(xué)習(xí)。電子學(xué)檔的開發(fā)者把協(xié)作式學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程也添加到電子學(xué)檔中，成為電子學(xué)檔的重要屬性?；陔娮訉W(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)模式包括以下流程，如圖1所示。

(一)明確任務(wù)主題，問題分解

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置是電子學(xué)檔的基本功能之一。由于在教學(xué)中推行協(xié)作學(xué)習(xí)，主題任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的綜合性，以便使學(xué)生能共享學(xué)習(xí)目標(biāo)并協(xié)同學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)的主題任務(wù)要么有一定的難度，要么有一定的范圍，單憑個(gè)體不容易完成，應(yīng)該是一個(gè)集體項(xiàng)目。主題任務(wù)應(yīng)能分解為多個(gè)子問題，這樣就有利于學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行分工合作。例如，在Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為Flash MTV的主題任務(wù)。一個(gè)完整的FlashMTV作品一般都會(huì)具備精美的畫面、吸引人動(dòng)畫效果，還有恰當(dāng)?shù)囊纛l。那么完成這個(gè)作品可能需要策劃、美工、音樂編輯、程序員等角色。通過問題分解，確定小組任務(wù)的完成依賴于所有的成員。

圖1 基于電子學(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

(二)創(chuàng)設(shè)情境、分組、角色分配

接下來是考慮如何根據(jù)任務(wù)主題創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的情境。根據(jù)任務(wù)的不同，除了必須的任務(wù)描述外，教師可以添加相關(guān)的資源，如課件、參考圖片、鏈接和教學(xué)視頻等。協(xié)作式的任務(wù)主題相當(dāng)于一個(gè)集體項(xiàng)目，告訴大家要完成什么樣的作業(yè)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果，如何獲取輔助的材料，怎樣提交和發(fā)布。換言之，就是要學(xué)生明確知道在電子學(xué)檔平臺(tái)中要“做什么”。

傳統(tǒng)的分組式教學(xué)，學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)是比較松散的。在電子學(xué)檔平臺(tái)的環(huán)境下，協(xié)作小組的組成具有緊密的結(jié)構(gòu)。協(xié)作小組的劃分具有較強(qiáng)的靈活性，根據(jù)主題任務(wù)的特點(diǎn)，協(xié)作小組可以自發(fā)劃定，也可以由教師協(xié)調(diào)組織。分組的信息能在電子學(xué)檔平臺(tái)上體現(xiàn)出來，提高組內(nèi)成員的凝聚力。例如，在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，可以引入“群組”或者“學(xué)習(xí)圈”的概念，突出團(tuán)隊(duì)合作的概念，把素質(zhì)教育融合到教學(xué)當(dāng)中。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的小組當(dāng)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)尊重組員的能力、個(gè)性和興趣，協(xié)調(diào)好角色的分配。較大的協(xié)作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該設(shè)置組長或主持人的角色，組員有各自的職能。教師則可以擔(dān)任顧問的角色，引導(dǎo)學(xué)生采用多種協(xié)作手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)充分利用電子學(xué)檔平臺(tái)的機(jī)制，進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)

電子學(xué)檔是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)的工具，能跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與。［3］協(xié)作小組成立后，系統(tǒng)能保存小組的信息，并建立小組與任務(wù)主題的關(guān)聯(lián)。協(xié)作小組學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相關(guān)材料都可以提交到電子學(xué)檔中，或建立與相關(guān)電子學(xué)檔的鏈接。例如，各小組提交的任務(wù)計(jì)劃書、結(jié)題總結(jié)、參考文獻(xiàn)的鏈接都是記錄入電子學(xué)檔的內(nèi)容。

電子學(xué)檔平臺(tái)不但是教學(xué)的平臺(tái)，也是協(xié)作小組各成員交流和溝通的平臺(tái)。雖然協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以通過QQ、MSN和郵件等通訊軟件進(jìn)行交流，但在電子學(xué)檔平臺(tái)上，提倡把學(xué)習(xí)交流的過程添加到電子學(xué)檔中，因此，電子學(xué)檔平臺(tái)應(yīng)該具有在線學(xué)習(xí)交流模塊。在學(xué)習(xí)交流模塊的界面中，組員可以提出問題，或針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn);也可以通過展示階段性的成果，為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展指明方向。電子學(xué)檔平臺(tái)具有教學(xué)監(jiān)控的功能，教師能通過瀏覽學(xué)生的交流過程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)交流活躍的學(xué)生和優(yōu)質(zhì)的討論內(nèi)容能給以好評(píng)。一定程度上，協(xié)作交流平臺(tái)也能反映學(xué)生的積極性和參與度，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增添依據(jù)。

此外，電子學(xué)檔教學(xué)平臺(tái)的資源庫可以為協(xié)作學(xué)習(xí)小組提供了豐富的教學(xué)資源。協(xié)作學(xué)習(xí)小組使用共享的資源，保持了學(xué)習(xí)活動(dòng)成果應(yīng)用的一致性。

(四)成果匯總和展示

完成主題任務(wù)后，協(xié)作小組把最終的成果提交到電子學(xué)檔當(dāng)中，電子學(xué)檔平臺(tái)能及時(shí)把成果展示出來。學(xué)習(xí)成果面向教師、面向同學(xué)，也面向匿名的訪問者，同時(shí)提供瀏覽、評(píng)論、導(dǎo)出、鏈接和關(guān)鍵字等界面。對(duì)某些任務(wù)，系統(tǒng)還可以增加一個(gè)審核的中間環(huán)節(jié)，教師可以決定退回修改或允許公開學(xué)生提供的文檔。通過展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能迅速感受到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的力量。

(五)評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到較大的促進(jìn)作用。一方面評(píng)價(jià)的方式更加多角度，另一方面發(fā)展性的評(píng)價(jià)更容易引起學(xué)生的反思。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于團(tuán)隊(duì)的參與，使評(píng)價(jià)的維度增加，因而評(píng)價(jià)的方式更加多元化。［3］首先，學(xué)生要有自評(píng)，這是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)反思的過程。然后，協(xié)作小組的成員需要互評(píng)。在評(píng)價(jià)策略中，由于教師是任務(wù)的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作行為的觀察者，所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該占相當(dāng)?shù)谋戎?。在協(xié)作式學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)習(xí)活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)的方式開展，教師不能忽視協(xié)作行為的評(píng)價(jià)，因?yàn)槿蝿?wù)完成的質(zhì)量是一方面，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)又是另一方面，教學(xué)組織者需要考量學(xué)生的綜合能力，包括相互協(xié)作、相互交流的能力，這是與實(shí)際工作的模式是接軌的。值得一提的是，這些評(píng)價(jià)策略不是簡(jiǎn)單地打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是通過評(píng)論作品的方式去實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的形式多樣化，除了必要的文字評(píng)述外，還可以采取按字母ABC評(píng)級(jí)、星星數(shù)、鮮花數(shù)、積分制或現(xiàn)在流行的“點(diǎn)贊”等常見的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，從而使評(píng)價(jià)不僵化，更具有情感因素，容易讓學(xué)生接受。

三、基于電子學(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)模式存在的問題

電子學(xué)檔教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行了組織和管理，這是一種較為新穎的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。但是，由于電子學(xué)檔的研究仍然未夠成熟，協(xié)作學(xué)習(xí)理念也在不斷更新和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過程中，仍然存在一些需要解決的問題。

(一)增強(qiáng)電子學(xué)檔教學(xué)平臺(tái)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式的耦合度

現(xiàn)實(shí)情況是，在使用電子學(xué)檔平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性也是很高的，但是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差的學(xué)生來說，一旦好奇感消失，那么電子學(xué)檔平臺(tái)的學(xué)習(xí)反而是一種負(fù)累。既然傳統(tǒng)課堂內(nèi)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)都能取得很好的效果，為什么電子學(xué)檔平臺(tái)內(nèi)虛擬的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果沒有持續(xù)性呢?主要原因是學(xué)生沒有愛上這個(gè)平臺(tái)，即在電子學(xué)檔平臺(tái)中進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏吸引力。筆者認(rèn)為，電子學(xué)檔應(yīng)用的效果已經(jīng)得到充分的驗(yàn)證，對(duì)于電子學(xué)檔系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者來說，把協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)無縫接入傳統(tǒng)的電子學(xué)檔平臺(tái)當(dāng)中，技術(shù)上沒有太大的難度，真正的難點(diǎn)在于把協(xié)作學(xué)習(xí)的理念整合進(jìn)去。要使學(xué)生在電子學(xué)檔中參與協(xié)作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，一定要增強(qiáng)電子學(xué)檔與協(xié)作學(xué)習(xí)模式的耦合度，使協(xié)作學(xué)習(xí)在電子學(xué)檔的多種功能中更加突出。因此，電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)者和開發(fā)人員也面臨較大的挑戰(zhàn)。

(二)有效率地在電子學(xué)檔平臺(tái)中實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)過程中，人的因素是最關(guān)鍵的。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，協(xié)作主題任務(wù)的設(shè)計(jì)水平能直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。教師要有開發(fā)協(xié)作式主題任務(wù)的能力和經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)難度應(yīng)該適中，符合集體創(chuàng)作的條件;學(xué)習(xí)成果應(yīng)能夠吸引學(xué)生的興趣，等等。特別是在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師的適時(shí)介入、及時(shí)引導(dǎo)也起到重要的作用。此外，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意愿的個(gè)體差異，怎樣提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也是教師要解決的問題。對(duì)教師來說，科學(xué)應(yīng)用電子學(xué)檔平臺(tái)，充分發(fā)揮電子學(xué)檔的優(yōu)勢(shì)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

綜上所述，以電子學(xué)檔的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論開展教學(xué)，是教育教學(xué)持續(xù)化發(fā)展的一個(gè)有效途徑。在信息技術(shù)日新月異，教學(xué)理念推陳出新的今天，基于電子學(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種實(shí)用的教學(xué)組織形式，拓展了教學(xué)空間，真正發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)。在評(píng)價(jià)策略方面，協(xié)作能力被看作發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就形成良好的溝通習(xí)慣，提高他們的綜合素質(zhì)。

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