媒介素養(yǎng)教育:職業(yè)教育研究的新課題

趙 陽

21世紀(jì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，媒介深刻地改變了人類生存方式，在相當(dāng)程度上影響了人們的工作成效、學(xué)習(xí)能力與生活質(zhì)量。如何高效地從各種媒介中獲取信息，如何批判地分析接受所需的信息，以及怎樣運用各種媒介進(jìn)行表達(dá)和交流信息等等，都成為當(dāng)今時代每個人必須面對的問題。媒介素養(yǎng)教育因此而成為國際傳播學(xué)界和教育界一個新興的研究課題和實踐領(lǐng)域，引起越來越廣泛的重視。然而，我國的媒介素養(yǎng)教育及研究尚處于起步階段，職業(yè)教育界對媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注還很少，亟需對職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的必要性、獨特性和未來基本的研究方向進(jìn)行辨析與厘定。

一、媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀

我國對媒介素養(yǎng)教育的研究起步較晚，從CNKI的數(shù)據(jù)看，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究論文從2000年才開始出現(xiàn)。為了掌握該領(lǐng)域研究的概貌，筆者以“媒介素養(yǎng)教育”為主題詞在CNKI上進(jìn)行精確搜索，時間跨度為1999～2013年。由于該領(lǐng)域還處于起步階段，且主要涵蓋了新聞傳媒和教育學(xué)兩大研究領(lǐng)域的學(xué)者，而一些新聞報道類的文獻(xiàn)學(xué)術(shù)性不高，故只搜索核心刊物的相關(guān)論文。得到的結(jié)果是迄今共發(fā)表527篇論文，年度分布如表1所示。

表1 有關(guān)“媒介素養(yǎng)教育”的年度發(fā)表論文數(shù)量(CNKI)

從上表年度發(fā)表的相關(guān)論文看，除了極為特殊的年份(2001年、2008年)之外，2000年我國個別研究者譯介國外媒介素養(yǎng)教育的文獻(xiàn)，由此媒介素養(yǎng)教育為我國的學(xué)者所接觸。從2004～2009年，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究在小范圍內(nèi)引起了注意。從2010年至今，對媒介素養(yǎng)教育的研究在更大范圍內(nèi)得到了關(guān)注。雖然2013年發(fā)表的論文目前看只有12篇，但這可能是論文上傳與統(tǒng)計滯后造成的?？傮w上看，與其它成熟的研究領(lǐng)域相比，媒介素養(yǎng)教育還處于起步階段，是一個全新的研究領(lǐng)域。

分析已有的研究成果，可以看出，學(xué)者們主要在8個具體領(lǐng)域展開了對媒介素養(yǎng)教育的研究，大致狀況如表2所示。

總體上看，我國的媒介素養(yǎng)教育研究表現(xiàn)出幾個顯著的特點:(1)由外發(fā)轉(zhuǎn)向本土。我國學(xué)者借由譯介外國的研究成果，才接觸、認(rèn)識并展開了對媒介素養(yǎng)教育的研究。當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育研究的理論基礎(chǔ)與框架結(jié)構(gòu)仍然主要借鑒國外的研究結(jié)論，但國內(nèi)一些研究者已經(jīng)注意到了這一不足，呼吁我國媒介素養(yǎng)教育的研究應(yīng)有本土內(nèi)涵。(2)跨學(xué)科。媒介素養(yǎng)教育的本體是媒介素養(yǎng)，但其活動形式又是教育教學(xué)。因此，它是一個橫斷性領(lǐng)域，主要包含了教育學(xué)與傳播學(xué)兩個學(xué)科。這要求研究者應(yīng)具備這兩方面的基本知識素養(yǎng)。(3)處于起步階段，缺少系統(tǒng)、深刻的研究成果。媒介素養(yǎng)教育在我國還是一個新的研究領(lǐng)域，關(guān)注度不高，高水平的、系統(tǒng)而深刻的研究成果也不夠豐富。在中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫上檢索，相關(guān)博士學(xué)位論文只有3篇，分別是“美國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究”(劉曉敏，東北師范大學(xué)2012年度博士論文)，“當(dāng)代媒介素養(yǎng)教育研究”(劉津池，東北師范大學(xué)2012年度博士論文);“媒介素養(yǎng)教育的本土化研究”(盧鋒，南京師范大學(xué)2011年度博士論文)。在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫上檢索，相關(guān)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文有67篇，但分布的領(lǐng)域相當(dāng)分散，沒有見到針對媒介素養(yǎng)教育中的一個主題所進(jìn)行的系列的深入研究。(4)影響有限。有關(guān)的研究成果在高水平期刊上發(fā)表的數(shù)量不多，研究隊伍也有待加強，對媒介素養(yǎng)教育的實踐影響不大，基本上屬于理論的探索。(5)實踐基礎(chǔ)薄弱。我國媒介素養(yǎng)教育的實踐開展不夠普遍，在中小學(xué)中常常與信息技術(shù)課混淆起來。事實上，有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的研究通常屬于理論建構(gòu)，并沒有實然狀態(tài)的媒介素養(yǎng)教育與之對應(yīng)。這是媒介素養(yǎng)教育研究進(jìn)一步發(fā)展的重要困難。

表2 有關(guān)“媒介素養(yǎng)教育”的主要研究方向

在我國媒介素養(yǎng)教育的研究方向之中，對于職業(yè)院校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育研究尤其薄弱。在CNKI上進(jìn)行精確檢索，從1999年至2013年，針對職業(yè)院校學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究論文只有不足20篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文僅有一篇(喬明:“中職學(xué)校學(xué)生媒介素養(yǎng)教育實踐研究”，山東師范大學(xué)2010年碩士學(xué)位論文)，博士學(xué)位論文則沒有。已有的研究開啟了職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的研究先河，但存在諸多亟需解決的問題。這些問題包括:研究呈現(xiàn)出淺表化、碎片化狀態(tài)，多是泛泛而談，或是簡單的調(diào)查，理論創(chuàng)新嚴(yán)重不足;研究針對性不強，沒有凸顯職業(yè)教育中學(xué)生媒介素養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律與訴求;研究缺乏系統(tǒng)設(shè)計的理論框架，通常僅僅討論職業(yè)教育中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的某個經(jīng)驗性問題;研究成果單薄，對很多重要的課題還沒有觸及。由此可見，對職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的研究還剛剛邁出第一步，應(yīng)盡快界定職業(yè)教育中有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的研究具體領(lǐng)域與問題、方向，辨析相關(guān)的核心概念，構(gòu)建研究的理論框架，探討適切的研究方法，探明職業(yè)院校中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實際狀況，從而為促進(jìn)該領(lǐng)域中媒介素養(yǎng)教育的實踐及理論研究奠定必要的基礎(chǔ)。

二、媒介素養(yǎng)教育是職業(yè)教育研究應(yīng)關(guān)注的新興領(lǐng)域

在當(dāng)今這個現(xiàn)代傳媒高度發(fā)達(dá)的時代，媒介素養(yǎng)教育的重要意義日益凸顯。在國際范圍內(nèi)，“媒介素養(yǎng)”最早是由英國學(xué)者E·R·利維斯(E·R·Leavis)于1933年提出的概念。媒介素養(yǎng)教育也起源于20世紀(jì)30年代的西方發(fā)達(dá)國家，它是最先由英國學(xué)者和丹麥教育工作者提出的一種教育主張和理念。從20世紀(jì)下半葉開始，媒介素養(yǎng)教育逐漸在歐洲、北美洲、大洋洲、拉丁美洲以及亞洲的部分地區(qū)成為一門新興的教學(xué)科目。目前，澳大利亞、加拿大、英國、法國、挪威、芬蘭和瑞典等國已將媒介素養(yǎng)教育設(shè)置為全國或國內(nèi)部分地區(qū)中小學(xué)的正規(guī)教育內(nèi)容。所謂媒介素養(yǎng)，美國媒介素養(yǎng)研究中心是這樣界定的:媒介素養(yǎng)就是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力，以及思辨的反應(yīng)能力。［1］相應(yīng)地，媒介素養(yǎng)教育是一種培養(yǎng)和提高民眾媒介素養(yǎng)的教育形式，“所謂媒介素養(yǎng)教育就是指導(dǎo)民眾正確理解、建設(shè)性的享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)民眾具有健康的媒介批判能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展?！保?］媒介素養(yǎng)教育之所以在當(dāng)代具有無可替代的重要性，是由其宗旨和任務(wù)決定的。加拿大學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對媒體本質(zhì)、媒體慣用的技巧和手段以及這些技巧和手段所產(chǎn)生的效應(yīng)的認(rèn)知和判斷力。確切地說，媒介素養(yǎng)教育的宗旨為增強學(xué)生理解和欣賞媒介內(nèi)容的能力，讓學(xué)生了解媒介信息的傳輸過程和制作過程，從而認(rèn)清媒體是構(gòu)架現(xiàn)實而不是單純地再現(xiàn)現(xiàn)實的特性。由于網(wǎng)絡(luò)媒體的飛速發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育最終還要培養(yǎng)學(xué)生自己動手制作媒介作品的能力。由此可見，媒介素養(yǎng)是當(dāng)代人必備的一種素質(zhì)，而媒介素養(yǎng)教育則是養(yǎng)成該種素養(yǎng)的必由路徑，舍此則教育不能完成其培養(yǎng)社會所需要的人才的任務(wù)。

職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的一種類型，其獨特性衍生了對媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)在訴求。與其它類型的教育相比，職業(yè)院校理應(yīng)更加重視對學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，這主要是由如下的因素決定的:(1)職業(yè)教育的性質(zhì)與宗旨。職業(yè)教育是指主要為學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場作準(zhǔn)備而讓他們學(xué)習(xí)職業(yè)或技術(shù)教育課程而設(shè)計的教育，換言之，“職業(yè)教育是給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識、技能和態(tài)度的教育?！保?］不論在理論上還是在實踐中，職業(yè)教育均以養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)技能為重心，具有明顯的職業(yè)性、社會性、實踐性、大眾性和終身性等特征。［4］職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生的就業(yè)，這是其優(yōu)勢。然而，教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是培養(yǎng)合格的公民，職業(yè)教育聚焦于工作技能的訓(xùn)練，很可能忽視學(xué)生基本文化素養(yǎng)、思維能力、道德品質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生是粗淺的、單一的，缺乏持續(xù)發(fā)展的雄厚基礎(chǔ)。事實上，我國職業(yè)教育的實踐也往往是把學(xué)生培養(yǎng)成“勞動機器”，而不是全面、和諧發(fā)展的人。海量的媒介信息既可以為彌補職業(yè)教育的內(nèi)在不足提供有利的條件，也有可能加深職業(yè)教育與普通教育之間的鴻溝。因此，積極開展媒介素養(yǎng)教育，對于職校學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價值，能夠大大促進(jìn)職校學(xué)生人格、情操和境界的完善，有利于他們文化素質(zhì)、思維品質(zhì)的提升。(2)職業(yè)院校學(xué)生的特點。毋庸諱言，與普通教育學(xué)校中的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，紀(jì)律性較差。職業(yè)教育被認(rèn)為是次等教育，盡管這種認(rèn)識會遭到批駁，但這是不爭的事實。另一方面，媒介信息深刻影響了職校學(xué)生的思想觀念。據(jù)調(diào)查，目前我國高職學(xué)生日常信息的來源一次為網(wǎng)絡(luò)(82.1%)、報刊(70.3%)、廣播(53.1%)、電影(45.1%)、電視(42.3%)、其它(6.2%)。［5］媒介信息對職校學(xué)生的深度影響可見一斑。由于職校學(xué)生自身存在的不足，導(dǎo)致他們在遭遇洶涌而來的信息浪潮時，缺乏基本的判別能力，輕信誤聽，容易受不良媒介信息的誤導(dǎo)。有研究者調(diào)查，職校學(xué)生對來自網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)廣播、手機電視上的信息完全持信任態(tài)度的高達(dá)46.1%，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)廣播、手機電視中的商業(yè)廣告、商業(yè)信息對自身購物態(tài)度影響很大的達(dá)到39%，認(rèn)可商業(yè)廣告無孔式滲透營銷方式的占51.3%。［6］職校學(xué)生普遍缺乏必要的媒介素養(yǎng)還表現(xiàn)在幾個具體方面:①不當(dāng)使用新媒介。不少職校學(xué)生自制力差、紀(jì)律散漫，當(dāng)諸如iphone手機等新媒體工具在手時，他們往往不是利用其強大功能去獲取對學(xué)習(xí)有用的知識和信息，而忍不住去聊天、玩游戲，導(dǎo)致方便快捷的新媒體對他們的學(xué)習(xí)不僅無益，反而有害。②對不良信息缺少深度的分析與判別。新媒體上信息魚龍混雜，不少職校學(xué)生缺乏正確分析和辨別信息的能力，沉迷于暴力、色情之類的網(wǎng)絡(luò)游戲，境外一些宣揚不健康價值觀甚至反動思想的信息在學(xué)生中也有一定的傳播。③對媒介信息的制造過程認(rèn)識不足，容易混淆媒介現(xiàn)實與客觀現(xiàn)實。職校生心智發(fā)育尚未成熟，世界觀與價值觀都處于形成時期，對良莠不齊的信息缺乏甄別能力，容易把媒介構(gòu)造的圖景當(dāng)作客觀現(xiàn)實，沉湎于虛擬世界中難以自拔，而在應(yīng)對客觀現(xiàn)實社會中的問題時又手足無措。應(yīng)當(dāng)說，這些現(xiàn)象在青少年中廣泛存在，但無疑在職校學(xué)生中體現(xiàn)更顯著，而有效的媒介素養(yǎng)教育可以幫助職校學(xué)生掌握正確的媒介知識，從消極、片面的媒介信息中解脫出來，主動、合理地利用媒介信息。(3)職業(yè)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)技能的養(yǎng)成不是單純的掌握書本知識，它需要從業(yè)者在真實工作或模擬的工作中長期的浸潤才能獲得。工作技能是復(fù)雜的，書本知識僅僅是其中的一個基礎(chǔ)部分，更重要的是能力或技巧，以及黙會知識。學(xué)生要有效養(yǎng)成職業(yè)技能，必須積極主動地投身于其中，有目的、有針對性地長期練習(xí)。因此，實踐性是職業(yè)教育的根本特征之一，與普通學(xué)校的學(xué)生相比，在職校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從做中學(xué)、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等方式更加重要。然而，由于各種條件的限制，尤其是長期深受普通教育教學(xué)模式的影響，職校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需求，明顯的弊端包括以知識取代能力、以傳授取代主動建構(gòu)、以訓(xùn)練取代自主練習(xí)等。媒介素養(yǎng)是教育目的中的一個新成分，它的養(yǎng)成決不能僅僅依靠教師的課堂傳授或訓(xùn)練，需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。這與職業(yè)教育教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求不謀而合，故在職校中積極開展媒介素養(yǎng)教育，對轉(zhuǎn)變職校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。(4)職業(yè)教育的環(huán)境。職業(yè)教育具有顯著的社會性特征，應(yīng)及時反應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，努力滿足用人單位對職業(yè)人才的需求，這種需要具有時代性、地域性、行業(yè)性、具體性等特點。要切合用人單位的需求，職校就必須開門辦學(xué)，以各種形式與用人單位密切合作，校企合作、工作室制、產(chǎn)學(xué)研一體化等等教學(xué)模式都是職業(yè)教育大力提倡的，這就使得職校的教育環(huán)境比普通學(xué)校遠(yuǎn)為復(fù)雜。從媒介素養(yǎng)教育的角度看，一方面，復(fù)雜的環(huán)境對媒介素養(yǎng)教育提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生在校外因素的影響下，更容易受到各種媒介的深度制約;另一方面，復(fù)雜的環(huán)境也有利于媒介素養(yǎng)教育。由于在真實工作或接近于真實的工作環(huán)境中學(xué)生更能體會到媒介素養(yǎng)的價值及其使用方式，這就為在職校中正確開展媒介素養(yǎng)教育提供的可資利用的有利條件。因此，職業(yè)教育復(fù)雜的教育環(huán)境既要求職校積極實施媒介素養(yǎng)教育，又為其提供了較為有利的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育研究的發(fā)展方向

在實踐層面上，職校開展媒介素養(yǎng)教育具有其鮮明的獨特性，既存在緊迫性，又具備一定的有利條件。職業(yè)教育的理論研究理應(yīng)給予媒介素養(yǎng)教育足夠的關(guān)注，然而，如前所述，當(dāng)前職業(yè)教育界對媒介素養(yǎng)教育的研究還剛剛起步，缺乏對總體思路與圖景的設(shè)計、思考，更遑論具有理論深度的、翔實的案例研究了。為了促進(jìn)職業(yè)教育理論研究者對媒介素養(yǎng)教育研究的順利開展，當(dāng)前急需對研究的整體框架進(jìn)行討論與構(gòu)建，以便為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，當(dāng)下應(yīng)著力開展如下七個方面的研究。

(一)關(guān)于職業(yè)教育領(lǐng)域中媒介素養(yǎng)教育的本體論研究

對于職校的學(xué)生而言，媒介素養(yǎng)教育具有特定的涵義，這是彰顯職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的獨特性與價值的基本出發(fā)點。毫無疑問，職校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育與普通教育的學(xué)生具有共同之處，適用于普通學(xué)校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育的核心概念與基本理論架構(gòu)對于職校中的媒介素養(yǎng)教育也具有重要借鑒價值，然而，對于職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的研究，其基本理論與觀點不能從普通教育中的媒介素養(yǎng)教育理論中演繹甚至照搬，而更應(yīng)該凸顯職業(yè)教育內(nèi)在的獨特訴求。研究者應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育的實踐樣態(tài)與基本理論，以及職校學(xué)生身心發(fā)展的基本特點，探索并定義職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的核心內(nèi)涵，劃定基本的問題領(lǐng)域與邊界，明晰其與普通教育中媒介素養(yǎng)教育的區(qū)別，這樣才能使媒介素養(yǎng)教育由普通教育的一般性達(dá)至職業(yè)教育的具體層面，使職業(yè)教育中的媒介素養(yǎng)教育研究植根于堅實的基礎(chǔ)之上。

(二)關(guān)于開展職業(yè)教育領(lǐng)域中媒介素養(yǎng)教育研究的方法論

由于職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、實踐性、社會性等特征，因此，對于職業(yè)教育領(lǐng)域中的媒介素養(yǎng)教育研究而言，嚴(yán)格的實驗室研究價值有限，純粹的理論建構(gòu)也無法切合實際需要?？紤]到職業(yè)教育中的媒介素養(yǎng)教育的實際狀況，敘事研究、行動研究、案例研究等對于該領(lǐng)域的研究具有重大的、不可替代的重要性?！敖逃龜⑹卵芯渴侵敢詳⑹碌姆绞介_展的教育研究。它是研究者通過對有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于其中的教育思想、理論和信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義的教育研究活動?！保?］敘事研究從具體的教育事件切入，聚焦于事件中行動者與研究者的行為和體驗，深入挖掘其蘊含的教育意義，這對于力求凸顯職業(yè)教育領(lǐng)域中媒介素養(yǎng)教育的特點與規(guī)律的研究而言，是極其重要的研究方法。研究職業(yè)教育中的媒介素養(yǎng)教育，其目的主要不在于探究所謂的“規(guī)律”，不在于構(gòu)建宏大理論，而是指向解決媒介素養(yǎng)教育的實際問題，基于此，行動研究也是無可替代的研究方法。實際上，在職業(yè)教育中，對媒介素養(yǎng)教育的有效研究，其本身也應(yīng)是實施并完善媒介素養(yǎng)教育的過程。與敘事研究相聯(lián)系，案例研究也是該領(lǐng)域重要的研究方法。在目前的階段，職教領(lǐng)域媒介素養(yǎng)教育的研究不應(yīng)企求構(gòu)造系統(tǒng)嚴(yán)密的理論體系，而應(yīng)在解決遭遇到的實際問題的過程中深化對職教中媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識，逐步完善教學(xué)模式，積累相關(guān)的知識。因此，深度的案例研究對于該領(lǐng)域的研究也非常重要。案例研究與敘事研究由諸多共同之處，對教育事件的解析實際上也可視作案例研究。但案例研究不僅限于敘事，二者的主旨與規(guī)范是有一定差別的。二者對于職教中媒介素養(yǎng)教育的研究都是不可或缺的。

(三)關(guān)于職校中媒介素養(yǎng)教育課程與教學(xué)的研究

媒介素養(yǎng)教育有兩條實施途徑:(1)開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)教育課程;(2)把媒介素養(yǎng)教育融入其他課程的教學(xué)過程之中。如果開設(shè)專門的課程，對于課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等等，都應(yīng)著手進(jìn)行研究與實驗。媒介素養(yǎng)教育不同于信息技術(shù)教育，它是一門新的課程。開發(fā)這樣一門課程，需要研究的問題之多可以想見。如果在其他課程的教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，在與其他課程的深度整合中會遭遇更多的問題，比如媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容以什么樣的形式與其他課程內(nèi)容相結(jié)合，以什么樣的方式進(jìn)行評價，如何預(yù)防它們之間發(fā)生的沖突等等。不論是何種途徑，對媒介素養(yǎng)教育課程與教學(xué)的研究都是非常重要的、全新的研究領(lǐng)域，而且應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特征與要求。只有這方面的研究扎扎實實進(jìn)行了，媒介素養(yǎng)教育才能落到實處。

(四)關(guān)于媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的研究

媒介素養(yǎng)與其他類型的知識和能力相比，具有很大的差別;另一方面，職業(yè)教育本身也具有自身的規(guī)律與要求，這就需要職校學(xué)生在養(yǎng)成必要的媒介素養(yǎng)的過程中采用合適的學(xué)習(xí)方式，即前述的自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、從做中學(xué)等等，而不能一味地依靠課堂上老師的講授?？傮w上這些學(xué)習(xí)方式對學(xué)生積極主動性的要求更高，需要學(xué)生肯于專研、勇于探索。學(xué)生在具體使用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，肯定會遇到不少難題，這就需要研究人員對這些問題進(jìn)行探索，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。

(五)關(guān)于從事媒介素養(yǎng)教育教師的研究

媒介素養(yǎng)教育的目的、課程形式、教學(xué)模式、評價方式等等，均有別于其他課程，這對該領(lǐng)域的教師提出了特殊的挑戰(zhàn)。只有既具備媒介素養(yǎng)方面的知識與能力，又擁有教育教學(xué)技能的教師，才能勝任該領(lǐng)域的教學(xué)。對處于起步階段的媒介素養(yǎng)教育來說，研究者應(yīng)格外重視對教師的研究，探索該領(lǐng)域的教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展過程與特點等等，這理應(yīng)成為研究媒介素養(yǎng)教育急迫的、重要的內(nèi)容領(lǐng)域。

(六)關(guān)于職校中媒介素養(yǎng)教育教學(xué)環(huán)境的研究

學(xué)習(xí)環(huán)境對教育效果具有重大影響。與其他內(nèi)容的教學(xué)相比，媒介素養(yǎng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣化，所包含的要素更加復(fù)雜，邊界更多變模糊，因此也更難以設(shè)計和管理。職業(yè)教育與校外的單位聯(lián)系更密切，這進(jìn)一步增加了職校中媒介素養(yǎng)教育環(huán)境的復(fù)雜性?；诖耍芯空邞?yīng)充分重視對職校中媒介素養(yǎng)教育環(huán)境的解析，探索對其進(jìn)行設(shè)計和控制的有效方式，為解決職校中媒介素養(yǎng)教育環(huán)境的針對性問題提供必要的理論基礎(chǔ)。

(七)對研究者自身的研究

對職校中媒介素養(yǎng)進(jìn)行研究時應(yīng)重點采用的幾種研究方法——敘事研究、行動研究、案例研究等——都屬于質(zhì)性研究的范疇。定量研究要求研究者努力做到客觀，避免主觀意識的涉入。而質(zhì)性研究則完全不同，它恰恰具有濃厚的主觀色彩，要求研究者盡量融入研究情境之中，理解、體驗研究對象的思想與感情。換言之，研究者本身就是一種研究工具，“研究者本人是研究工具，通過長期深入實地體驗生活從事研究，研究者本人的素質(zhì)對研究的實施十分重要。”［8］在對職校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行研究時，研究者自身處于邏輯起點的位置，首先應(yīng)具備活躍的問題意識、敏銳的洞察力和深刻的感悟力，在融入研究情境的同時力求超于具體情境的限制，“對教育理念的頓悟是教育的人文研究者擺脫純粹事實干擾、進(jìn)入教育理念的必備素養(yǎng)，教育的人文研究要求研究者具備敏銳而準(zhǔn)確的頓悟力。”［9］當(dāng)前對職校中媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者還不多，主要是職業(yè)教育界的研究人員，也有個別傳媒領(lǐng)域的研究者。僅從知識結(jié)構(gòu)上來看，研究者就應(yīng)是復(fù)合型的研究人員，既對傳媒領(lǐng)域有所涉獵，又熟悉職業(yè)教育的研究，目前研究人員的知識結(jié)構(gòu)合乎要求的為數(shù)不多。如果全面衡量的話，該領(lǐng)域研究隊伍的建設(shè)面臨更為緊迫和繁重的任務(wù)。基于此，對研究人員自身的研究也是職校中媒介素養(yǎng)研究的重大課題，這是順利開展其他研究的前提條件。［10］

［1］Elizabeth Thoman.Skills＆Strategies for Media Education［A］.Media Literacy Resource Guide，1989:29.

［2］宋小衛(wèi).西方學(xué)者論媒介素養(yǎng)教育［J］.國際新聞界，2000(4):56.

［3］辭海編輯委員會.辭海［S］.上海:上海辭書出版社，1999:156.

［4］馬建富.職業(yè)教育學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2010:5－6.

［5］賈占兵，奚立敏，武立博.高職院校媒介素養(yǎng)教育探析［J］.當(dāng)代電視，2010(8):75.

［6］藍(lán)剛.基于新媒體影響下的高職院校媒介素養(yǎng)教育的策略研究［J］.成人教育，2013(2):99.

［7］丁麗麗.國內(nèi)教育敘事研究文獻(xiàn)綜述［J］.黑龍江史志，2009(17):136.

［8］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000:12.

［9］李震峰.教育的人文研究對研究者品質(zhì)的訴求［J］.教育發(fā)展研究，2010(24):36－40.

［10］袁磊，等.港臺地區(qū)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及啟示［J］.中國電化教育，2010(7).