淺談對初中數(shù)學(xué)試卷講評課的認(rèn)識

黃碧珍

在平時的教學(xué)中，不少數(shù)學(xué)教師經(jīng)常感到困惑，學(xué)生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從，甚至還常出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會，一做就錯” 的局面。為什么會頻頻出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是學(xué)生在聽的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題還是教師在講的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題呢？

一聽就懂，一看就會，但是一做就錯。這種現(xiàn)象說明學(xué)生聽懂是一回事，而達(dá)到對所學(xué)知識的切實(shí)掌握是另一回事。波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個助產(chǎn)婆的作用?！眱H就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識就是一句空話，針對這種現(xiàn)象，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)就如何開展數(shù)學(xué)習(xí)題講評課進(jìn)行深入探討。

一、什么時候講？

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完成試卷發(fā)下后就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因為教師這時去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講解。

因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們?nèi)ニ伎?、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講評。

二、講什么？

講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要原因是教師不分輕重，面面俱到。其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，若講評時再胡子眉毛一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費(fèi)時間。當(dāng)然，“突出重點(diǎn)” 并非只講重點(diǎn)，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將課上的主要精力時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究，根據(jù)學(xué)生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)” 點(diǎn)，透徹分析，解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生，這就要求教師備課前多了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)本質(zhì)上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。

另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

三、怎么講？

1、講評試卷的幾種形式以及弊端

形式一：書面貼或在課堂黑板公布答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使得有些學(xué)生對一些填空題，選擇題，綜合題等，根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正，強(qiáng)化，提高，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)信心。

形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，往往要花上幾課時才講完，其弊端：浪費(fèi)時間，缺乏針對性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

形式三：根據(jù)測試情況，有所側(cè)重，多數(shù)學(xué)生做對題不講，錯誤較多的試題重點(diǎn)評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用。

2、試卷講評的幾個關(guān)鍵

關(guān)鍵一、要找準(zhǔn)癥結(jié)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的

講評中要找準(zhǔn)癥結(jié)，教給學(xué)生改正錯誤的方法，分析產(chǎn)生問題的原因。通過對知識的再次講解、分析、理解，達(dá)到縱線、橫線連成線、以點(diǎn)帶面形成片的目的，從而使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，切記心中無數(shù)，倉促講評。這就要求教師認(rèn)真評閱試卷，并對學(xué)生答題得失情況進(jìn)行比較全面細(xì)致的統(tǒng)計、匯總，而不是簡單地打“勾”、“叉”。

關(guān)鍵二、講究講評方案，注重新穎性

講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計講評時，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)、提練升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，做到舉一反三，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。

關(guān)鍵三、要抓住共性，又不忽略個性問題

學(xué)生試卷出現(xiàn)錯誤的地方很多，教師要對試卷進(jìn)行細(xì)致的分析研究，抓住學(xué)生共性的問題、典型性錯誤，有的放矢地重點(diǎn)講解。同時對試卷中的個別錯誤，又要單獨(dú)輔導(dǎo)。切不可主次不分，面面俱到，泛泛而談。那種不管學(xué)生答題情況如何，也不管難度大小，逐題逐條流水式地講評，用很多的時間講解個別學(xué)生的錯誤或反復(fù)強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生已掌握的知識，這不僅浪費(fèi)時間，還會引起學(xué)生的逆反心理，影響評講的效果。

關(guān)鍵四、因材施教，強(qiáng)調(diào)層次性

講評是全體師生的雙邊活動，但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次的學(xué)生都積極參與講評活動，使毎一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。對優(yōu)生，教師可給予啟發(fā)性的揭示，放手讓他們自己思考、探索、發(fā)現(xiàn)；對中等生，應(yīng)讓他們在教師點(diǎn)拔下，“跳起來” 去發(fā)現(xiàn)、解決問題；對后進(jìn)生，則要“扶著” 他們，幫助他們找出產(chǎn)生錯誤的原因并揭示解決問題的辦法。

關(guān)鍵五、要指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“教是為了不教”，意即教之重點(diǎn)在于指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)法，這不僅是新授課、復(fù)習(xí)課的要求，也是講評課的目標(biāo)。所以，講評課不只是弄清一次測試的得失，更重要是要讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，掌握方法，力爭以后不再失誤。教師在講評課上，不僅要講清解題思路、錯誤原因及今后的措施，還要指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何思維，如何答題等，通過講評來指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。

關(guān)鍵六、以鼓勵為主，切記過多指責(zé)學(xué)生

多數(shù)學(xué)生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕。學(xué)生的情感，經(jīng)常出現(xiàn)兩極性，一場考試后“幾家歡樂幾家愁”。所以講評課應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的答題情況，尋找學(xué)生答卷中的閃光點(diǎn)，及時肯定表揚(yáng)那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識的同學(xué)，幫助學(xué)生分析失誤的具體原因，是平時學(xué)習(xí)上的問題，還是臨場失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，細(xì)心解答的好習(xí)慣。教師不可因答卷中失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

關(guān)鍵七、矯正補(bǔ)償，鞏固講評效果

講評課后必須根據(jù)講評反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生將自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集” 中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答，教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

關(guān)鍵八、要教師自檢，不斷提高質(zhì)量

講評既要評學(xué)生，也要教師自檢。因為出現(xiàn)錯誤的原因，既有學(xué)生對知識掌握不好的一面，也有教師在教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)的一面，所以，講評必須是雙方面。教師通過自檢，對平時教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)教學(xué)方法，這不僅有利于提高自身的教學(xué)水平，也有利于贏得學(xué)生的信任。

總之，數(shù)學(xué)習(xí)題講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能提高教學(xué)實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。