打造高中信息技術(shù)的“有效教學(xué)”課堂

李敏峰

【摘要】課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài).信息技術(shù)課有一定的特殊性，信息技術(shù)課堂上的教學(xué)和管理一直是我們所有信息技術(shù)教師面臨的難題，課堂管理的好壞直接影響到教學(xué)效果。如何使教學(xué)順利有序的進(jìn)行下去，并且達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，本文想從課堂理念、教學(xué)模式、評價(jià)機(jī)制和技術(shù)硬件等幾個方面談?wù)剛€人的一點(diǎn)體會和看法。

【關(guān)鍵詞】有效實(shí)施；課堂管理；信息技術(shù)

教師有一句俗語：“三分教學(xué)，七分管理”這句話通俗地說明在一線教學(xué)活動中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效的進(jìn)行教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。有效管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作。

近年來，隨著農(nóng)村教育硬件的提升，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及、新課程改革的進(jìn)一步走向深入，信息技術(shù)學(xué)科也正以其實(shí)踐性、開放性的學(xué)科魅力深受廣大學(xué)生喜愛。但是，在目前的信息技術(shù)課堂上，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教室，對于學(xué)生來說，存在著很多的誘惑。筆者有這樣的體驗(yàn)，問學(xué)生喜歡不喜歡信息技術(shù)課，都說喜歡，再問為什么，學(xué)生都說，信息技術(shù)課上可以上網(wǎng)，玩游戲，QQ聊天，總之一句話，可以不受教師的監(jiān)控，而自由操作魅力無窮的電腦。

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是會互相影響的。一部分學(xué)生良好的課堂行為能夠起到好的示范作用，使其他學(xué)生規(guī)范起自己的行為，從而形成一種良好的課堂氛圍；反之，若放任幾個學(xué)生的不良課堂行為，就有可能對其他學(xué)生產(chǎn)生不良的示范，從而使更多的學(xué)生參與不良的課堂行為，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降。具體地說，在信息技術(shù)課堂里，只要有學(xué)生在玩游戲或聊天等不良課堂行為沒有得到及時有效地制止，就一定會帶動或影響一大批學(xué)生跟著下水，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂成為學(xué)生玩的樂園。

筆者作為一名多年在農(nóng)村學(xué)校任教信息技術(shù)的教師，能夠深深體會到信息技術(shù)教學(xué)過程中所處的尷尬境地：組織教學(xué)太難，課堂管理太難！為什么會出現(xiàn)這種情況？問題的源頭在哪里？有什么行之有效的方法嗎？這些問題都可以歸結(jié)為一個：信息技術(shù)教學(xué)中，如何實(shí)施有效的課堂管理？即教師如何協(xié)調(diào)好課堂中學(xué)生、電腦和教學(xué)的關(guān)系。有效課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要的因素。有效的課堂管理是課堂活動順利進(jìn)行的保證。課堂管理具有重要的意義，有效課堂管理的關(guān)鍵又是課堂紀(jì)律的管理。

課堂管理通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，保證課堂活動的順利進(jìn)行。因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境有助于外在控制向內(nèi)在控制轉(zhuǎn)化，為學(xué)生形成自律心理機(jī)制和促進(jìn)“他人標(biāo)準(zhǔn)”與“自我標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一創(chuàng)造條件，因而可以減少產(chǎn)生矛盾與沖突的可能性，并消解許多潛在的矛盾與沖突。

因此，實(shí)施有效地課堂管理，可以從以下幾個方面入手：

一、教師樹立正確的課堂理念，正確認(rèn)識課堂、理解課堂是實(shí)施有效的課堂管理的前提

1、課堂不是學(xué)生、教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺

課堂既不是學(xué)生的舞臺，更不是教師的舞臺，而應(yīng)該是師生之間交往、互動的舞臺。當(dāng)前許多教師認(rèn)為課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，這其實(shí)忽略了教師的作用，這種觀點(diǎn)是片面的。教學(xué)歸根到底是一種交往行為，是以交往為煤介，以交往作為必不可少的手段的。只有在真正有效的交往與互動中，學(xué)生獲取的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。

2、課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所

對于知識更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天來說，“傳道、授業(yè)、解惑”已不再符合時宜。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身必備的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學(xué)生的期盼。不能完全把課堂當(dāng)作知識的“交易所”。知識既是“名詞”，更是“動詞”，學(xué)生通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識。

3、課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所

課堂上，不能把學(xué)生看成是無知無能的被動的受體，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學(xué)生看成是有著獨(dú)特的個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗(yàn)，有著自己的成長情景。教師所要做的，不是從外部強(qiáng)制地灌輸知識，讓學(xué)生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識周圍的世界：不是由知識走向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識。

4、課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所

課堂情景是極為復(fù)雜的，從不同的角度看待、透視課堂，課堂實(shí)際上展現(xiàn)的是不同的場景（社會學(xué)的人際交往畫面；心理學(xué)的師生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面）。課堂是動態(tài)的。它挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師隨時根據(jù)變化了的情形，不斷調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂的各種信息的把握，即時做出判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧Ｒ淖円郧宦傻慕虒W(xué)行為、一統(tǒng)僵化的策略和以不變應(yīng)萬變的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。

因此，教師自身應(yīng)樹立正確的課堂理念。正確認(rèn)識課堂、正確理解課堂、正確反思課堂、正確改進(jìn)課堂，只有在這樣的基礎(chǔ)上教師才能實(shí)施有效的課堂管理，“運(yùn)籌于課堂之外，決勝于課堂之中?！?/p>

二、因勢利導(dǎo)，把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施有效的課堂管理的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。信息技術(shù)學(xué)科是一門充滿趣味性的學(xué)科，這點(diǎn)是不用置疑的，但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是饒有趣味的。更深層次分析一下，學(xué)生對信息技術(shù)課感興趣的根源無非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上，而并非是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程感興趣，很多信息技術(shù)教師對此并沒有思考到本質(zhì)的地步，這點(diǎn)不得不說。所以信息技術(shù)教師要做的第一步就是如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣對象的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)充分調(diào)動各種因素，促使學(xué)生由對操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程上來。

當(dāng)學(xué)生的興趣對象轉(zhuǎn)化之后，課堂管理的難度就相對容易的多。但教師此時更要注意，興趣并非是持久的。當(dāng)學(xué)生帶著極大的興趣，投入相當(dāng)大的精力去從事信息技術(shù)學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)的過程并沒真正獲得學(xué)習(xí)的興趣或取得成果的喜悅，那么學(xué)生的興趣會隨著課程的推移逐漸消退的，甚至消失，那么興趣將會變的無趣，甚至拒絕、反感，這樣的局面就證明我們的教學(xué)是失敗的。因此教師在學(xué)生興趣的保持階段，應(yīng)充分的挖掘教材、創(chuàng)造條件，力爭使每堂課都要緊緊牽引住學(xué)生的興趣，促使學(xué)生興趣向樂趣的轉(zhuǎn)化。如果學(xué)生通過一階段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)從事信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一件愉悅、快樂的事情，能夠從中獲得樂趣，這說明這階段的教學(xué)是成功的，學(xué)生則會付出更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中，從而逐步形成一個良性循環(huán)。當(dāng)然這是一個動態(tài)、反復(fù)的過程，在這個過程中，教師必須要付出持之以恒的努力，還要有敏銳的洞察力。當(dāng)學(xué)生面對信息技術(shù)課堂感覺其樂融融的時候，其課堂管理勢必游刃有余，教學(xué)也將會變得事半功倍，水到渠成。

新課程要求我們：既要面向全體，又要面向個體，更要注重學(xué)生個體的全面發(fā)展。教師在課堂管理中往往做到的只能是重點(diǎn)照顧中層學(xué)生，兼顧頭尾。這顯然與新課程的精神是相矛盾的。怎么做到“魚和熊掌兼得呢”？ 教師必須正視這點(diǎn)，勤于思考。個人認(rèn)為，至少要做好以下兩方面工作。

1、動態(tài)把握學(xué)情

所謂“學(xué)情”是指學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。

教師既要關(guān)注個體學(xué)情、也要關(guān)注群體學(xué)情，既要關(guān)注起始學(xué)情，更要關(guān)注動態(tài)發(fā)展的學(xué)情。

教師可為每個學(xué)生建立一個“學(xué)情動態(tài)發(fā)展檔案”（從新生入學(xué)時就開始），可以分為問題檔案和進(jìn)步檔案。學(xué)生用文本或圖示記錄下自己的問題和進(jìn)步。要求學(xué)生每堂課填寫一頁，這一頁中會涉及到有哪些收獲、哪些疑問，哪些進(jìn)步，哪些不足等，每周有個總評——它包括自評、組長評和師評，有了這樣的平臺，我們就可以更方便更適時地把握學(xué)情。另外教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)情的關(guān)注，促使學(xué)生反思，形成學(xué)情的進(jìn)步。

2、優(yōu)化教學(xué)模式

教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將會使信息技術(shù)的課堂管理變得更加輕松?，F(xiàn)在信息技術(shù)的教學(xué)模式無外乎：自主、探究模式、合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式等。每種模式都有其優(yōu)點(diǎn)，都有其適用的相應(yīng)課型。具體采用哪種模式或多種模式的組合都要視具體情況而定。但有一點(diǎn)特別重要，學(xué)生個體是有差異的，無論我們采用什么教學(xué)模式，都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，都應(yīng)使每個層次的學(xué)生學(xué)有所得。比如采用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行課堂教學(xué)，則應(yīng)給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)（如基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)等）。

三、動態(tài)跟蹤，完善評價(jià)機(jī)制是實(shí)施有效的課堂管理的靈魂

有評價(jià)，學(xué)生就得擔(dān)負(fù)責(zé)任，有責(zé)任，學(xué)生就得身心投入。因此從某種意義上說，實(shí)施評價(jià)也是課堂實(shí)施有效管理的一種保障。人都有被信任、被認(rèn)可的心理，學(xué)生更不例外。學(xué)生需要被評價(jià)，需要得到認(rèn)可。再有評價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是實(shí)施課堂管理的一個必要步驟?；诖藘牲c(diǎn)，建立一套健全的評價(jià)機(jī)制是必不可少的。它不僅能使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，更能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（一）應(yīng)樹立兩種評價(jià)觀。

1、“全程評價(jià)觀”：對學(xué)生學(xué)習(xí)全部過程實(shí)施動態(tài)跟蹤，進(jìn)行全程評價(jià)；

2、“全部評價(jià)觀”：對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的一切因素包括行為、意識、思想、素養(yǎng)進(jìn)行全部評價(jià)。

（二）應(yīng)遵循三個原則

2、“及時性”原則：評價(jià)要及時，反饋要及時，若耽誤最佳時機(jī)，則收效甚微。

3、“鼓勵性”原則：評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展功能，多些鼓勵，少些批評。

（三）評價(jià)方法及實(shí)施

按照評價(jià)的時間和作用來分：教學(xué)評價(jià)可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。

診斷性評價(jià)是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前，了解評價(jià)對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進(jìn)行某項(xiàng)教學(xué)活動的條件。

形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中測定評價(jià)對象對某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

終結(jié)性評價(jià)是指當(dāng)某一項(xiàng)教學(xué)活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生評定成績。

（1）把診斷性評價(jià)用于教學(xué)的分層

初中信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，由于小學(xué)開課的不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容的不銜接以及教育資源配置的地域差異，造成除中入學(xué)學(xué)生信息技術(shù)水平極大差異。針對這一特點(diǎn)，我們可以通過調(diào)查表、訪談、作品設(shè)計(jì)等方式了解每一位學(xué)生的情況，從而制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（2）把形成性評價(jià)用于平時的作業(yè)管理

在各種評價(jià)方法中，形成性評價(jià)所占比例最大，它是每節(jié)課所必須的，有評價(jià)方能使教師實(shí)施課堂的有效管理，方能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，從而及時采取補(bǔ)救措施。這是信息技術(shù)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

一些信息技術(shù)課盡管有作業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但教師不對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，這是造成目前信息技術(shù)課不受學(xué)生重視、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。信息技術(shù)教師不批改作業(yè)（電子作品），也就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評價(jià)的最好機(jī)會。

（3）終結(jié)性評價(jià)與期末綜合評價(jià)相結(jié)合

每學(xué)期末都要對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。因此，我上第一次課時就告訴學(xué)生期末成績的評定辦法：平時成績占60%，期中考查占20%，期末考試占20%。

一套完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是課堂有序管理的重要保障，是促進(jìn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向?qū)W習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

四、加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理的技術(shù)支持是實(shí)施有效的課堂管理的保證

為了避免信息技術(shù)課流于形式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，信息技術(shù)教師應(yīng)該努力營造信息技術(shù)課堂教學(xué)的氛圍，切實(shí)制定嚴(yán)格的信息技術(shù)課堂規(guī)范，形成相應(yīng)的監(jiān)督、管理和督促機(jī)制。

加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理，不僅要從道德規(guī)范入手，建立信息技術(shù)課堂常規(guī)，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，而且還要注意以技術(shù)措施作保障，建造一個純凈的、健全的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境。

在信息技術(shù)課堂，有效、合適的技術(shù)管理，可以使課堂變得純凈、健全，使學(xué)生的某些不良課堂行為無處施展，從而能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)課堂就需要有純凈的環(huán)境。

信息技術(shù)課堂的技術(shù)管理主要是設(shè)置門禁門檻，對學(xué)生都能進(jìn)行技術(shù)管制，包括監(jiān)控、禁用、禁上網(wǎng)或限制上網(wǎng)等。

1、監(jiān)控。一般的多媒體教室軟件都有廣播教學(xué)和監(jiān)控功能。教師講完課后，在學(xué)生作業(yè)或自由活動時，可以利用監(jiān)控功能，對學(xué)生從事與課堂內(nèi)容無關(guān)的活動，進(jìn)行黑屏、短訊警告甚至遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)的處理。這樣幾次后，學(xué)生自然就會越來越認(rèn)真了。

當(dāng)然，教師的監(jiān)控除了在教師機(jī)前監(jiān)控外，還要多下去走動，多巡視，這樣，不僅能夠全面監(jiān)控，而且還能加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、禁游戲。一些學(xué)生通過切換帳戶或終止進(jìn)程的辦法來中途逃避教師機(jī)的廣播教學(xué)和監(jiān)控，然后玩單機(jī)游戲或U盤拷貝的游戲。對此，可以對學(xué)生機(jī)進(jìn)行如下清理，以實(shí)現(xiàn)不方便單機(jī)玩游戲的目的。

（1）、清除附件中的所有游戲以及與游戲相關(guān)的程序，清除QQ；

（2）、在硬件管理器里禁用U盤（USB人體學(xué)輸入設(shè)備設(shè)置“停用”或“卸載”），并建立組策略禁用U盤；

（3）、只安裝需要的程序，設(shè)置硬盤全盤保護(hù)，使其重啟后能夠自動恢復(fù)，凈化學(xué)生機(jī)。

3、限制上網(wǎng)。在教師廣播教學(xué)和學(xué)生作業(yè)的過程中，也要防止學(xué)生終止某些進(jìn)程上網(wǎng)玩游戲的行為發(fā)生。要設(shè)置外部網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)開關(guān)，以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況或?qū)嶋H需要予以適度開放。具體可以利用ISA來實(shí)現(xiàn)，即在每個電腦室（或整個學(xué)校）裝軟路由，在軟路由服務(wù)器上安裝WINDOWS 2003 SERVER，安裝ISA并設(shè)置有關(guān)的規(guī)則，安裝IIS并設(shè)置安裝好網(wǎng)絡(luò)教程，以此作為學(xué)生機(jī)上瀏覽器中的默認(rèn)網(wǎng)址。在ISA的防火墻策略中設(shè)置的上網(wǎng)規(guī)則可以分為三種：

（1）限制上網(wǎng)：只允許整個電腦室的學(xué)生機(jī)上內(nèi)部網(wǎng)或?qū)W校網(wǎng)站，上外網(wǎng)或其他網(wǎng)則顯示沒有權(quán)限；

（2）半上網(wǎng)：允許整個電腦室的學(xué)生機(jī)部分上網(wǎng)，開放的網(wǎng)址為篩選的健康網(wǎng)站或與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站的列表；

（3）開放上網(wǎng)：全部放開教育城域網(wǎng)能夠進(jìn)入的網(wǎng)站。

新課程改革背景下，隨著信息技術(shù)新課程改革的不斷深入與展開，如何使信息技術(shù)課堂管理逐步走向規(guī)范、高效還需要一個過程。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中，勤于思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新，一定會讓未來的信息技術(shù)課堂更具生機(jī)與活力，對信息技術(shù)的課堂管理也會更加高效與魅力無比。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生《學(xué)與教心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997。

[2]萊斯利P斯特弗杰里蓋爾主編，高文、徐斌艷、程可拉登譯《教學(xué)中的建構(gòu)主義》，華東師范大學(xué)出版社，2003.4。

[3]劉梅 信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需注意的問題]《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年22期