淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展性評價

王艷萍

課程資源的豐富性和適切程度決定著美好的課程改革設(shè)想能否變成實際的教育成果。當(dāng)務(wù)之急的一個重要課題就是強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課改目標(biāo)。

教學(xué)是課程實施的主要途徑，教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分，屬于更為細節(jié)的部分。學(xué)校教師在教學(xué)活動的資源開發(fā)和利用方面，具有極大的智慧潛能，也擔(dān)負著重要的職責(zé)。我們應(yīng)該認識到中小學(xué)教師是教學(xué)活動資源開發(fā)的重要主體。

通過認真學(xué)習(xí)新課程理論，并在實踐中嘗試探究，我們認為音樂教師可以從以下途徑力所能及、有效可行地進行音樂教學(xué)活動資源的開發(fā)和利用。

一、開展音樂課堂教學(xué)發(fā)展性評價的意義

第一，從教育與人的發(fā)展角度，重新認識音樂課程的價值。

第二，為實現(xiàn)音樂教育培養(yǎng)人的價值，不同國家或地區(qū)，都摒棄了以往把音樂知識技能的學(xué)習(xí)作為音樂課程首要目標(biāo)的理念，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力，陶冶高尚情操。

第三，重視學(xué)生對音樂實踐活動的參與和投入，保護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解。

第四，打破音樂教育學(xué)科自我封閉的壁壘，密切音樂與其他藝術(shù)形式及與文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)的溝通和聯(lián)系，自覺地將音樂教育納入人文藝術(shù)教育者以更加寬廣的領(lǐng)域，為音樂藝術(shù)在學(xué)校教育中爭取到更大的生存和發(fā)展空間。

第五，注重民族傳統(tǒng)文化與世界多元文化的并存與包容。

因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中建立新的音樂課堂教學(xué)評價有其重要的意義：音樂課堂教學(xué)評價是音樂課程的重要組成部分，是保證音樂新課程標(biāo)準實施的重要措施。

二、淺談對音樂課堂教學(xué)評價及音樂課堂教學(xué)發(fā)展性評價的認識

音樂課堂教學(xué)評價是音樂教學(xué)工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個重要組成部分。它是按照一定的價值標(biāo)準，對音樂教學(xué)過程中師生通過音樂學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的發(fā)展變化及構(gòu)成變化的諸種因素所進行的價值判斷。

音樂課堂教學(xué)發(fā)展性評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。它主張面向未來，面向?qū)W生的發(fā)展，強調(diào)對學(xué)生人格的尊重，它是形成性教學(xué)評價的深化和發(fā)展，是在素質(zhì)教育理念下把人看成生命體來進行教育，并把教育的目的、過程和結(jié)果同學(xué)生的生命發(fā)展聯(lián)系，向生命回歸的一種體現(xiàn)時代精神的教學(xué)評價，它突出評價的發(fā)展性功能，集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵。

組織音樂教學(xué)活動，我們不僅需要了解學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)具備的音樂知識、技能和素質(zhì)狀況，還應(yīng)該兼顧學(xué)生之間的差異，設(shè)計多種方案，組織各類活動，提供豐富的材料，實施因材施教。如中小學(xué)的豎笛教學(xué)，針對學(xué)生能力發(fā)展有差異，來源學(xué)校的教學(xué)進度也不同，我們可以根據(jù)教材上單聲部的豎笛吹奏譜，寫出難易程度不同的多聲部譜，供學(xué)生根據(jù)自己的情況加以選擇，既能進行豎笛奏教學(xué)，同時又尊重了學(xué)生，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

三、淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)發(fā)展性評價的方法

在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)評價中，如何體現(xiàn)發(fā)展性評價思想，以什么方式進行發(fā)展性評價，是新課程音樂課堂教學(xué)中不可回避的問題。

（一）精心組織教學(xué)活動，讓發(fā)展性評價成為教學(xué)的一個部分

在音樂教學(xué)中，正確的評價有助于學(xué)生去理解音樂，喜愛音樂，激活他們的思維，發(fā)揮他們的想象，從而有效的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。然而，一直以來傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中的評價活動缺乏完整的體系，表現(xiàn)出教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用，許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案是否按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機械問題。

發(fā)展性評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。它是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，被用來輔助教育。教師在教學(xué)設(shè)計的時候，可以把評價作為教學(xué)設(shè)計的一個組成部分進行策劃，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，有計劃的安排學(xué)生進行自評、互評等，使評價成為一種教學(xué)手段，并達到一定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）鼓勵學(xué)生大膽參與，讓發(fā)展性評價融入課堂教學(xué)及時評價中

心理學(xué)研究表明，人在心情愉悅時，感覺觀察都較敏銳，且想象豐富、思維活躍。要關(guān)注學(xué)生在音樂活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師就要對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的評價，營造一個良好的教學(xué)氛圍。

1、分層評價

不同的人先天遺傳不同，所處的家庭和社會環(huán)境不同，這就從根本上決定了不同的人有著不同的思維方式和知識背景，也致使他們的音樂素養(yǎng)存在很大的差異，他們對音樂學(xué)習(xí)的期待和需要也不同。以往的絕對性評價是對學(xué)生是否達到了目標(biāo)的要求或“達標(biāo)”的程度所作出的評價，也被稱為“標(biāo)準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的層次性。因此，我們先要了解、分析學(xué)生的音樂素養(yǎng)，心理需求，提倡采用分層評價的方式，以促進所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

2、亮點評價

在及時評價中，我們還要尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時改過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生課堂中的亮點，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們創(chuàng)造良好的音樂學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。

在音樂課堂教學(xué)中，老師一個贊許的眼神，一句鼓勵、夸獎的話語，對于學(xué)生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞?！皫缀趺總€稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現(xiàn)自我！”作為音樂老師，抓住教學(xué)中的每一個契機，很自然、及時的對學(xué)生的亮點進行評價，把評價過程當(dāng)作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合適當(dāng)?shù)?、積極的評比方式和反饋方式，激勵學(xué)生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。

3、多向評價

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。教師應(yīng)該改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生和家長也參與到音樂課堂的評價中去。采用教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價以及家長評價等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。

小學(xué)音樂課堂教育的發(fā)展性評價已是新課標(biāo)下不可缺少的重要環(huán)節(jié)，及時、有效、藝術(shù)地進行評價將對課堂產(chǎn)生和諧的音效。