試論小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生思維的探究

鄭周奎

新時期，國民教育的每一環(huán)節(jié)都高度重視。我們小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)呢？也趕上時代的列車，教師都認(rèn)認(rèn)真真的教學(xué)與專研。關(guān)于探究教學(xué)的目標(biāo)探究，教學(xué)的目標(biāo)，從廣義講，顯性的是認(rèn)知的自然事物；隱性的是學(xué)生“探求意義的經(jīng)歷”（愛因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。從這個意義上說，探究教學(xué)也是教學(xué)指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學(xué)實施中，由學(xué)生提出的探究目標(biāo)——認(rèn)知的自然事物。為什么要強調(diào)學(xué)生提出探究目標(biāo)呢？尤其是小學(xué)生的思維的培養(yǎng)值得研究。本文根據(jù)作者多年的發(fā)現(xiàn)與探索，對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生思維的探究如下：

一、明確對“探究”的認(rèn)識，它是一個比較復(fù)雜的認(rèn)識過程

從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學(xué)家就是從提出問題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學(xué)家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學(xué)生探究的目標(biāo)。再者要真正發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究?？梢哉f沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。此外只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，學(xué)生主動參與探究的積極性才會很高。因此學(xué)生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成部分，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

二、從教會學(xué)生科學(xué)觀察的方法入手，培養(yǎng)直覺思維

培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學(xué)生主動地去觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。因為觀察是一種有目的、有計劃、持久的感知活動，是認(rèn)識世界，獲得知識的開始，是增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的必要條件。教學(xué)中，我十分重視指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的和任務(wù)，教會觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致深入地觀察。如學(xué)習(xí)《植物的 花》一課時，教材要求學(xué)生掌握花的基本構(gòu)造。學(xué)生通過對花的直接觀察，會說出花的名稱、香味、顏色、花 瓣的多少，甚至花開放時的姿態(tài)，但對花的結(jié)構(gòu)特征卻很少有人涉及。我就引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里 進行層層解剖式地對花進行觀察。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào) 動了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就 是完全花的構(gòu)造。在《果實》、《種子》、《昆蟲》等課的教學(xué)中，我都從指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地觀察入手，使 被觀察的事物在學(xué)生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維外，還注意在課外養(yǎng)成 學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣，經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，寫觀察日記等，讓學(xué)生在大量常見的現(xiàn)象中，獨具慧眼，捕捉 信息，培養(yǎng)直覺思維。

三、在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑點，激發(fā)好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā) 散性思維

為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。如 在學(xué)習(xí)《聲音》一課時，學(xué)生在了解物體振動產(chǎn)生聲音的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生比較是否每把尺子振動發(fā)出的聲音 都一樣？實驗后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)聽到的聲音不一樣。當(dāng)我問為什么會不一樣時，學(xué)生的思維就相當(dāng)活躍，當(dāng)思維充 分發(fā)散后就會作出種種假設(shè)。這時我就引導(dǎo)學(xué)生做對比實驗，尋找解決問題的答案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長 短不同，振動的快慢就不同，所發(fā)出的聲音也不同。在教《空氣》一課時，為了要讓學(xué)生掌握空氣是實實在在 占據(jù)空間的這一知識，一開始我就提問道：老師手中有一只杯子，現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里 面是干的還是濕的？學(xué)生們興趣盎然，作出各種猜想和假設(shè)。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學(xué) 生通過實驗來驗證。在課堂教學(xué)中，教師只要能巧設(shè)疑點，給學(xué)生留出充分思考的余地，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓(xùn)練。

四、注重實踐活動，培養(yǎng)情感，引發(fā)靈感思維

在自然課教學(xué)中我深深體會到，只有通過學(xué)生動手、動腦的實踐活動，才能調(diào)動他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才 能融知識、技能為一體，促進靈感思維的發(fā)展。如在教《水的浮力》一課時，我就安排了玩橡皮泥的一個游戲，請學(xué)生想辦法使那塊下沉的橡皮泥能上浮。很多學(xué)生從鐵船能上浮的現(xiàn)象而引發(fā)把橡皮泥捏成船形，使它上 浮。同樣在《電流》一課教學(xué)中，我也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)電流和簡單電路的基本知識后，要他們親自組裝簡單 電路，并且鼓勵他們組裝像警察崗?fù)ど系募t綠燈，能分別控制。成功的喜悅會使學(xué)生激動不已。正是這種實踐 活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和情感，對引發(fā)學(xué)生的靈感思維起到了催化劑的作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的思維能力，除了要重視創(chuàng)造行為的養(yǎng)成和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造環(huán)境外，最重要的是從一點一點的學(xué)科知識抓起，大自然中常見的現(xiàn)象著手，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有希望，我們小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方才彰顯學(xué)科特色。