談新課程背景下物理教師教學(xué)觀念更新

譚淑梅 李瑞英

【摘要】我國正在實(shí)行教育基礎(chǔ)課程改革，為了更有效的實(shí)施物理新課程教學(xué)，教師必須樹立與新課程相適應(yīng)的物理教學(xué)觀念，掌握提高物理教學(xué)有效性的策略。因此，新課程背景下物理教師教學(xué)觀念更新研究就具有很大的教育意義。

【關(guān)鍵詞】物理新課程理念；論述更新途徑；新教材與教師專業(yè)角色的定位；新課標(biāo)教學(xué)中物理教師的反思

一、物理新課程理念的闡釋及其教學(xué)觀念的解讀

教師的教育理念是教師個人對教育理念的理解、經(jīng)驗(yàn)和行為的理性感念和信念。

教材是教師在教學(xué)過程中所里采用的一切素材和方式。教科書是教材中的重要核心部分，但它不代表教材的全部，只是教學(xué)媒體中的一種。教學(xué)媒體則包括很多種。教師不僅是新教材的使用者，而且應(yīng)該是新教材的挖掘者和設(shè)計(jì)者。新教材令教師教學(xué)的束縛降低了，而且也減少了教師對教材的依賴性，同時也為教師創(chuàng)造性地統(tǒng)整課程資源，設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用教材提供了空間。

課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課程教學(xué)。而教學(xué)的過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的一個活動過程。因此，教學(xué)改革的主要任務(wù)是：如何去構(gòu)建平等交往的師生關(guān)系；如何去改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式；如何讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。

二、物理教師教學(xué)觀念的更新分析

1物理教師學(xué)生觀更新

物理教師要建立學(xué)生是一個“整體的人”的觀念?？隙ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生得到社會的認(rèn)可。物理教師要充分發(fā)揮自身的素質(zhì)，去關(guān)注學(xué)生的和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我反省并不斷提高自己，從而使學(xué)生形成良好的心里素質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活方式。

物理教師要建立學(xué)生處于生活世界和科學(xué)世界之中的觀念，要生活化綜合化的處理學(xué)生的課程生活，將課程從生活中提煉出，又回歸于生活，從而增加真實(shí)性和實(shí)用性。開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，邏輯能力，綜合分析能力，讓學(xué)生更好的理解科學(xué)世界。

物理教師要建立學(xué)生是知識建構(gòu)的主體的觀念。所以在此之前，物理教師需要做的就是如何讓學(xué)生對新的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師還要充分了解學(xué)生的知識，從學(xué)生原有的知識創(chuàng)建出更合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)過程中，教師不僅可以將新知識傳授給學(xué)生，還能將舊知識鞏固復(fù)習(xí)。

2物理教師教學(xué)觀念的途徑

2.1更新知識觀：對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對新教材的研究

不同于過去的《教學(xué)大綱》，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三個課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方法，情感的態(tài)度與價值觀和知識技能一樣的重要。它的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)研究的樂趣，從而使學(xué)生主動獲取知識，并設(shè)置了很多開放性的欄目，可讓學(xué)生更好的了解知識，學(xué)習(xí)知識，但這些欄目是沒有所謂的特定的要求的。作為物理教師，只有掌握了新教學(xué)的特點(diǎn)，才能更好的發(fā)揮新教學(xué)的作用。

2.2更新學(xué)習(xí)觀：教育觀念的全新建立

行動的中心是觀念，而教育觀念對于教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。對于我國的教育制度而言，是應(yīng)試教育，學(xué)生在其中充當(dāng)?shù)慕巧怯脕碛洃浀臋C(jī)器。傳統(tǒng)教育模式教師在前面講，學(xué)生在底下聽，總是通過大部分人的理解來發(fā)展個別優(yōu)秀的學(xué)生，難免忽略了那些普通的學(xué)生，然而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中注重的是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生教學(xué)，而并非圍繞教師教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生可以更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢去學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣的教育模式才能令學(xué)生更好的更有效的去了解知識，全面發(fā)展自身的素質(zhì)。

2.3更新學(xué)生觀：將師生關(guān)系重新建立

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的地位在上，學(xué)生總是把教師看成是嚴(yán)厲的，這樣就會疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系，知識的傳授也就受到限制，對教師的敬畏反而會對學(xué)生的自身產(chǎn)生不好的影響，對于教師去尊重和愛戴，這是應(yīng)該的，但如果對教師有畏懼的心理，這樣就得不償失，影響學(xué)生對知識的正常吸收，影響學(xué)生在課堂上的效率，相反，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，改革了師生的關(guān)系，教師要貼近學(xué)生的生活，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和情感生活全都顧及到，這樣就拉近了師生間的關(guān)系，學(xué)生可以對教師進(jìn)行自己的理解闡述，也可以更好的將教師所講的內(nèi)容吸收，從而令學(xué)生學(xué)會互相關(guān)心互相幫助，共同進(jìn)取，以及適應(yīng)創(chuàng)新的改變。

3新教材與教師專業(yè)角色的定位

3.1課堂教學(xué)的組織者

新課程中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的主體，在教師的組織下積極主動、獨(dú)立創(chuàng)新地發(fā)展自我。處于組織地位的老師要充分了解每一個學(xué)生，研究每個學(xué)生的需要。作為物理教師，一方面要開發(fā)學(xué)生的物理思維，使學(xué)生更形象深刻的理解物理學(xué)知識；另一個方面，一個好的老師應(yīng)擁有基于不同任務(wù)之上的組織各種各樣活動的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣。因此，只有教師具備了各方面的素質(zhì)和能力，才能組織好成功的物學(xué)教學(xué)。

3.2課堂教學(xué)的指導(dǎo)者

新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動和機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了積極主動和探究性學(xué)習(xí)，教師的教法也要變化。教師是否有效地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意識；是否營造了愉快的指導(dǎo)氛圍，讓學(xué)生生動活潑地去學(xué)，創(chuàng)新地去學(xué)，在很大程度上取決于教師是否意識到了自己的指導(dǎo)職責(zé)，也取決于教師所具有的知識和能力。

3.3教學(xué)實(shí)踐的研究者

在課堂上，整個教學(xué)過程不僅是師生的活動過程，也是教師不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法的過程。研究教學(xué)是教師對自己教學(xué)及其教學(xué)實(shí)踐的反思，對教師今后的教學(xué)有著積極有效的作用。要經(jīng)常反思教學(xué)實(shí)踐中的得失，不斷探索更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式更科學(xué)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而使新課程的時代精神得以更好的體現(xiàn)。

3.4校本課程的開發(fā)者

在新課改形勢下，教師不是被動的行為主義者，而是校本課程的開發(fā)者和創(chuàng)新者，作為教學(xué)直接的實(shí)踐者，教師有責(zé)任也有義務(wù)去開發(fā)和創(chuàng)新一門新的、更貼近學(xué)生需要的課程，這本身給教師提供了在教和學(xué)方面提高和發(fā)展的機(jī)會，也對學(xué)生個性的發(fā)展和獨(dú)立發(fā)展有重大意義。如物理教學(xué)中，可讓學(xué)生親手制作課件，使對物理量間的變化關(guān)系更好的理解，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)等等。既培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，又令學(xué)生更好地了解知識，也調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.5教學(xué)理論的研究者

教師應(yīng)該是教學(xué)過程中的研究者，教師只有對教學(xué)進(jìn)行研究才能提高教學(xué)質(zhì)量、完善教師本身的素質(zhì)。教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提出屬于自己的教學(xué)理論，從而指導(dǎo)自己和別人的教學(xué)實(shí)踐。新課程鼓勵教師探索獨(dú)樹一幟的個人教學(xué)理論，可見，教師既是教學(xué)活動中的學(xué)者又是教學(xué)理論的研究者。

在當(dāng)代的課程教學(xué)中，教師并非本專業(yè)知識越多越好，反而更重要的是教師的實(shí)踐性知識。就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過“行動中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。所以在當(dāng)代的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的能力去引導(dǎo)學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)物理知識，鍛煉能力，從而使學(xué)生充分發(fā)揮自身的價值性，樹立正確的人生觀和價值觀。