淺談如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

秦小菲

幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是指幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，對(duì)陌生人的適應(yīng)能力和對(duì)同伴交往的適應(yīng)能力，是人在社會(huì)交往過(guò)程中獲得的情感、性格、處理人際關(guān)系等表現(xiàn)出的心理特征。幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感 及社會(huì)行為技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)認(rèn)知是指幼兒對(duì)社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等方面的認(rèn)知，社會(huì)情感是人們?cè)谏鐣?huì)生活、社會(huì)交往中表現(xiàn)的基本情感，如自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛(ài)憎感等。完整的教育不可能只重視社會(huì)知識(shí)的傳授和道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，而忽略對(duì)情感目標(biāo)和行為目標(biāo)的追求。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)要盡量貼近幼兒的生活，多設(shè)計(jì)一些以情感人、觸景生情的社會(huì)活動(dòng)，給他們提供真情實(shí)感的機(jī)會(huì)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，真正融入每個(gè)孩子的生活，讓每個(gè)孩子成為一個(gè)自由舒展生命、健康全面發(fā)展的社會(huì)有用人才。

一、家長(zhǎng)方面

1.做好幼兒入園心理準(zhǔn)備

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)用正確的方法激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園生活的向往，使幼兒對(duì)幼兒園的生活有心理上的準(zhǔn)備。如告訴孩子：“上幼兒園是因?yàn)閷殞氁呀?jīng)長(zhǎng)大了，變能干了，要學(xué)知識(shí)、本領(lǐng)了，乖的孩子、聰明的孩子都上幼兒園的。”來(lái)夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)孩子；帶幼兒參觀附近幼兒園，讓幼兒親自接觸一下幼兒園這個(gè)新環(huán)境，可以讓孩子對(duì)自己將要在其中生活、學(xué)習(xí)的新環(huán)境有更多的認(rèn)識(shí)，越熟悉，孩子越能適應(yīng)新環(huán)境。讓孩子到園中的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行玩耍，玩玩大型玩具等，暗示孩子“這里有許多好玩的”、“以后要做幼兒園的好寶寶”等，消除孩子對(duì)幼兒園的陌生感和不適應(yīng)感，產(chǎn)生愉快體驗(yàn)；帶孩子去拜訪幼兒園老師，與老師交談、溝通，了解幼兒園老師；在家里講解一些幼兒園的事情給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，可以拿出幼兒園的圖片或宣傳冊(cè)頁(yè)，指著上面的圖畫(huà)給孩子講幼兒園的故事，不斷地向孩子介紹幼兒園生活的美好情景，這樣，就會(huì)使幼兒在入園前能獲得一些關(guān)于幼兒園環(huán)境、教師、生活等方面的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的生活有一個(gè)基本了解，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望。

2.培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

孩子的社會(huì)交往能力不是與生俱來(lái)，也不是通過(guò)灌輸而來(lái)，心理學(xué)家把兒童與社會(huì)相互作用的過(guò)程稱之為“社會(huì)化”，社會(huì)教化幼兒，幼兒認(rèn)同社會(huì)，幼兒個(gè)體正處在同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，如不能形成良好的同伴關(guān)系，幼兒就可能失去許多學(xué)習(xí)正常社會(huì)交往知識(shí)和技能的良機(jī)，有礙幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了他們需要找小伙伴，孩子的天性都是愿意和伙伴一起玩的，因?yàn)樗麄冇泄餐臉?lè)趣，共同的感情與共同的語(yǔ)言。因此，家長(zhǎng)要讓幼兒與同伴一起玩，教育幼兒把自己的玩具分給同伴玩，培養(yǎng)他們互相合作的精神，減少入園后與同伴間的矛盾；對(duì)內(nèi)向、膽怯的幼兒要多帶他們到外面去走一走，串串門，為幼兒提供與外界交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒多與幼兒園的人、事、物、環(huán)境相互作用，以提高適應(yīng)新環(huán)境的能力。

3.提高幼兒生活自理能力

隨著當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說(shuō)是空前的優(yōu)越，隨之而來(lái)的“溺愛(ài)”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆是，“包辦代替”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，獨(dú)生子女成了家庭中的“小皇帝”、“心肝寶貝”，絕大多數(shù)幼兒在家里得到家長(zhǎng)的精心照顧和百般呵護(hù)，許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他開(kāi)心，然而一旦離開(kāi)這個(gè)環(huán)境，幼兒就會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助，缺乏安全感。因此，家長(zhǎng)要注意提高幼兒的生活自理能力，要孩子堅(jiān)持獨(dú)立、不怕困難，家長(zhǎng)應(yīng)“心硬”些。在日常生活中諸如吃飯、穿衣、游戲、睡覺(jué)等環(huán)節(jié)，本著“自己的事自己做，不會(huì)的學(xué)著做”的原則，鼓勵(lì)幼兒做一些力所能及的事，還要培養(yǎng)幼兒與家人共同分享的習(xí)慣，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。家長(zhǎng)要充分尊重幼兒在家庭中的權(quán)利，給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以便更好地適應(yīng)集體生活使幼兒入園后能較快適應(yīng)沒(méi)有父母呵護(hù)的生活環(huán)境。

4.正確對(duì)待幼兒的情緒

從家庭到幼兒園，是寶寶邁向社會(huì)的第一步，可入園對(duì)于孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。家長(zhǎng)一定要用正確的態(tài)度去面對(duì)，送幼兒入園時(shí)態(tài)度要堅(jiān)決干脆，切不可表現(xiàn)出猶豫、纏綿，一會(huì)親一下，一會(huì)抱一抱，要學(xué)會(huì)“狠心”，放下孩子交給老師就走，不要因?yàn)楹⒆涌摁[停下來(lái)哄，躲在墻角、門后、窗外看，更不能責(zé)罵或中途來(lái)看望幼兒，否則，孩子就會(huì)知道只要哭鬧就可以不去上幼兒園了；對(duì)初入園的幼兒在來(lái)園、離園的時(shí)間上要相對(duì)集中，防止后來(lái)者的消極情緒影響先來(lái)者的情緒，開(kāi)始幾天盡量縮短幼兒在園時(shí)間，可遲送早接，制止個(gè)別幼兒的不良情緒在其他幼兒之間相互感染，幫助幼兒養(yǎng)成天天入園的好習(xí)慣，讓幼兒漸漸熟悉幼兒園和班級(jí)的環(huán)境，不可“兩日打魚(yú)，三日曬網(wǎng)”；還要限制幼兒的某些要求，約束幼兒的某些行為，對(duì)任性、專橫的幼兒不能事事遷就，要通過(guò)擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用幼兒樂(lè)于接受的方式，進(jìn)行說(shuō)服和教育。

二、教師方面

1.滿足幼兒愛(ài)的需要

幼兒行為的動(dòng)機(jī)以需要為基礎(chǔ)，年齡越小，與基本的需要之間的聯(lián)系越緊密，愛(ài)和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一，這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒能否形成積極的自我概念。幼兒對(duì)自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上就取決于教師對(duì)他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要。需要滿足了，幼兒的情緒是積極的，反之，情緒則是消極的。因此，對(duì)剛離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園的孩子，教師首先要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心、允許幼兒犯錯(cuò)誤、富有同情心的，氣氛寬松和諧的幼兒園環(huán)境，滿足幼兒心理的安全需要；教師要做孩子的朋友，了解孩子的性格特征及發(fā)展水平。以和藹的態(tài)度：高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子、親切的語(yǔ)言：熱情主動(dòng)地與家長(zhǎng)和孩子打招呼、溫柔的撫摸：蹲下身來(lái)摸摸孩子的頭或臉蛋，親親、抱抱情緒不安的幼兒來(lái)引起他們愉快的情緒反應(yīng)，解除幼兒的緊張心理，使幼兒在情感上得到滿足，覺(jué)得老師就像媽媽，可親可敬，值得信賴。有了這種心理，雖然環(huán)境是陌生的，生活上不習(xí)慣，但只要看到老師的笑臉，聽(tīng)到老師的聲音，幼兒的心里就會(huì)感到踏實(shí)。

2.合理組織幼兒的活動(dòng)

由于獨(dú)生子女最大的特點(diǎn)就是“獨(dú)”字，再加上有些家長(zhǎng)不注意引導(dǎo)幼兒走出家庭的小圈子，使幼兒不能正常地與同伴交往，頭腦中沒(méi)有群體意識(shí)，教師要幫助幼兒結(jié)識(shí)新伙伴，教他們學(xué)會(huì)平等相處和友好交往的技巧，積極為幼兒創(chuàng)造相互交往的條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒同伴群體及教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！薄敖處熞龑?dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！苯處熢谝蝗栈顒?dòng)中，應(yīng)開(kāi)展多種形式、生動(dòng)有趣、富有吸引力的活動(dòng)，以吸引幼兒的興趣，轉(zhuǎn)移幼兒的消極情緒，使幼兒在歡樂(lè)的氣氛中忘掉焦慮，覺(jué)得幼兒園快樂(lè)，有同伴、有樂(lè)趣。帶幼兒看中、大班寶寶豐富多彩的活動(dòng)，做有趣的游戲，玩新穎的玩具等，以引起初入園的幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生依戀的情緒；選擇、設(shè)計(jì)有益于發(fā)展幼兒社會(huì)交往的游戲，把幼兒的交往能力滲透到游戲中去，開(kāi)展各種游戲：娃娃家、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，讓幼兒通過(guò)扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，使幼兒在共同的活動(dòng)體驗(yàn)中親近起來(lái)，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；通過(guò)兒歌、歌曲的形式讓幼兒互報(bào)姓名，互相問(wèn)候，增進(jìn)了解，加強(qiáng)交往，向大家介紹每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處來(lái)引起幼兒相互的興趣和吸引力，促進(jìn)幼兒之間的交往，讓他們體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，感受“大家庭”的歡樂(lè)。

3.精心照顧幼兒的生活

由于幼兒在家里都是全家人的掌上明珠，吃、穿、睡、拉諸方面全靠家長(zhǎng)精心安排，悉心照料，對(duì)家長(zhǎng)存在著很大的依賴性，初到幼兒園這個(gè)新環(huán)境、新集體、新伙伴中，得不到這種照顧，幼兒就會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的心理環(huán)境和豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒感到幼兒園就像家里一樣。教師要根據(jù)幼兒心理、生理特點(diǎn)和能力差異等，從多方面關(guān)心照顧幼兒的生活，注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無(wú)微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來(lái)回不停地巡視，一次又一次給他們蓋上被蹬掉的被子……要耐心細(xì)致、周到，形成教師與幼兒之間一種像親人又勝似親人的特殊性、可依賴的感情紐帶，讓幼兒能較快地適應(yīng)新環(huán)境，使孩子們感受到慈母之愛(ài)，覺(jué)得老師就像媽媽一樣和藹可親，不僅向他們傳授知識(shí)，而且還從生活上處處關(guān)心照顧他們，感到家庭般的溫馨。

4.正面評(píng)價(jià)幼兒的行為

幼兒情緒轉(zhuǎn)變的速度取決于教師的態(tài)度。對(duì)初入園的幼兒，教師不要輕率評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒的好壞，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，給他們講道理，讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因，應(yīng)采取正面鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。正面評(píng)價(jià)可使幼兒產(chǎn)生積極向上的心理暗示，可使幼兒產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)，當(dāng)孩子在幼兒園取得了一點(diǎn)進(jìn)步，如學(xué)會(huì)一首歌，一支舞……教師可以以貼紙、小禮品等形式給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，在小朋友面前大聲表?yè)P(yáng)等等。通過(guò)這種方式，孩子會(huì)深刻體會(huì)到幼兒園生活給自己帶來(lái)的成就感，加深對(duì)幼兒園的情感，激勵(lì)幼兒高高興興上幼兒園，使幼兒盡快度過(guò)“難關(guān)”。