《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方法探討

王艷 王丹 彭靜 李曉明

【摘要】針對(duì)目前《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果不理想的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析教學(xué)過程中存在的問題，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的教學(xué)方法進(jìn)行探討，提出需要做好第一堂課的引導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)，理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合以及改革傳統(tǒng)的考核方式等建議。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)

C語(yǔ)言是一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是后續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《操作系統(tǒng)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。它入門簡(jiǎn)單，特別適合于初學(xué)者學(xué)習(xí)。目前很多院校都將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生的第一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，目前剛?cè)雽W(xué)的新生可以熟練的操作計(jì)算機(jī)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)的原理等理論知識(shí)的了解幾乎為零。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是他們接觸到的第一門專業(yè)課，如何進(jìn)行教學(xué)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前C語(yǔ)言的教學(xué)沒有得到很好的教學(xué)效果，學(xué)生往往是到了大二、大三階段，隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才慢慢理解程序設(shè)計(jì)的真諦，才真正學(xué)會(huì)使用C語(yǔ)言編寫程序。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果不理想的狀況普遍存在，很多專業(yè)課教師對(duì)其教學(xué)體系、教學(xué)方法等進(jìn)行研究和討論[1-4]，期望找到提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

1 C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題

筆者為《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教師，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生進(jìn)行講授。面臨C語(yǔ)言教學(xué)效果不理想的問題，在教學(xué)過程中不斷探索適合的教學(xué)方法和手段。首先結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析目前C語(yǔ)言教學(xué)中存在的主要問題。

1.1 教學(xué)過程中過分注重語(yǔ)法

大多數(shù)教師往往在簡(jiǎn)單介紹C語(yǔ)言特點(diǎn)后，就開始就講解C語(yǔ)言的基本數(shù)據(jù)類型、基本運(yùn)算符與表達(dá)式。對(duì)于初學(xué)者來說，接受這些內(nèi)容很困難，即使是有些學(xué)生記住了，但也不是真正理解了這些內(nèi)容在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的作用。這將導(dǎo)致初學(xué)者感覺C語(yǔ)言是很難學(xué)、很枯燥的一門課程，一開始就無法理解。同時(shí)也忽略了學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維方式和編程能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法以教師講解為主

C語(yǔ)言目前的教學(xué)方法主要是板書結(jié)合幻燈片演示，以教師的“教”為主體，主要講授C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法及基本編程思想。這種教學(xué)方式下，學(xué)生主要以聽為主，被動(dòng)學(xué)習(xí)，枯燥的內(nèi)容無法吸引學(xué)生注意力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，得不到良好的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)入門容易，深入難。三種基本程序設(shè)計(jì)之后還包括數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容。而《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的課程往往是32理論學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，就出現(xiàn)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的情況，無法定期的對(duì)前面內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和練習(xí)，令學(xué)生無法透徹理解所學(xué)內(nèi)容。

1.4 課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離

由于教學(xué)條件的限制，大多數(shù)高等院校的C語(yǔ)言課程都是將理論課與實(shí)踐課分開進(jìn)行。理論課所講的內(nèi)容，學(xué)生聽過之后，沒有親手實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致記憶不深，理解不到位。到實(shí)驗(yàn)課時(shí)，已記不清理論課所講的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，教師需要在實(shí)驗(yàn)課上將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)再重復(fù)一遍。這種情況減少了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、增加了教師工作量，也反映了這種教學(xué)方式的不合理，課堂教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。

1.5 考試方式古板

目前的C語(yǔ)言考試方式主要是閉卷考試?？荚囶}目通常包括選擇、填空、閱讀程序等題目，這些題目考核的只是C語(yǔ)言程序的基本語(yǔ)法，而忽略考核學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維方式和編程能力。

2 C語(yǔ)言教學(xué)方式探討

針對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們就如何對(duì)大一新生開展C語(yǔ)言程序教學(xué)進(jìn)行探討。使初學(xué)者能夠真正理解程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維方式以及編程能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.1第一堂課的引導(dǎo)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)新生接觸到的第一門專業(yè)課，也是第一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。第一堂課的內(nèi)容至關(guān)重要，它決定著學(xué)生是否對(duì)此門課程感興趣，也決定著后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，第一堂課的引導(dǎo)必不可少。引導(dǎo)的內(nèi)容如表1所示，主要向?qū)W生介紹程序、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)的概念，以及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展歷程。介紹三個(gè)概念時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們熟悉的軟件著手進(jìn)行講解。讓學(xué)生從總體上了解到本門課程的大致作用以及意識(shí)到本門課程學(xué)習(xí)的必要性。

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)本門課程有了大概的了解，對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有了總體的認(rèn)識(shí)之后，再去從計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程和當(dāng)時(shí)的實(shí)際需要出發(fā)介紹程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展，讓學(xué)生了解C語(yǔ)言所處的位置及基本特點(diǎn)。理清學(xué)生思路，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)可以以學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程為類比，告訴學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)“單詞——數(shù)據(jù)類型”。

2.2有效選取教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)式教學(xué)

C語(yǔ)言課程，教師主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程思維以及編程能力，而不是將C語(yǔ)言的所有語(yǔ)法及知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生。所以教師應(yīng)該選取基本的教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)，這樣既解決了課時(shí)少的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

以C語(yǔ)言中的構(gòu)造數(shù)據(jù)類型為例，當(dāng)給學(xué)生講解數(shù)組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自行思考，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并通過反復(fù)的練習(xí)培養(yǎng)思維方式和編程能力。學(xué)生在掌握數(shù)組使用方法的同時(shí)，也了解了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。而后續(xù)的結(jié)構(gòu)體內(nèi)容將不在課堂上講授，而是鼓勵(lì)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，抽出時(shí)間為學(xué)生答疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.3理論課與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合

理論課與實(shí)驗(yàn)課的分離導(dǎo)致理論課無法起到應(yīng)有的效果。對(duì)于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程最佳的上課方式應(yīng)是將二者合二為一。老師講解基本理論之后，學(xué)生可以馬上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深理解。然而并不是所有的院校都具備這樣的教學(xué)條件，當(dāng)不具備條件時(shí)，教師應(yīng)該在理論課上讓學(xué)生自己動(dòng)手寫程序，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。而在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)重復(fù)理論課中的重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師需要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生循序漸進(jìn)的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新為主，而不應(yīng)該是讓學(xué)生機(jī)械的驗(yàn)證教科書后的程序。

2.4改革期末考核方式

C語(yǔ)言的考核方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及編程能力。教學(xué)過程中無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”暫時(shí)還無法脫離最終的期末考核。而目前的考核方式往往會(huì)令學(xué)生，甚至包括教師偏離最終的教學(xué)目的。因此需要對(duì)目前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的考核方式進(jìn)行變革，可以用上機(jī)考核代替筆試，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生的編程能力?；蛘邔⒆罱K的期末考核變換為類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的小型課程設(shè)計(jì)。我們最終的目的是為考核學(xué)生的思維方式和編程能力，具體形式還要根據(jù)各個(gè)院校的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)決定。

3 結(jié)語(yǔ)

作者針對(duì)目前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果不理想的狀況，分析了目前此門課程教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)建議，作者將會(huì)在后續(xù)的工作中驗(yàn)證這些教學(xué)方法的效果，并不斷進(jìn)行改革和完善。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度青年專項(xiàng)課題（GBD1212018）黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010126）。