情境教學(xué)

黃靜

【摘要】生命在于運(yùn)動，人的認(rèn)知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展，都需要建立在基本的身體健康之上。而在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育內(nèi)容與要求中，也是將健康放在首位，教育學(xué)家陶行知先生也提出“健康第一”的教育思想。如此看來，健康教育活動在幼兒園教育活動中處于重要位置。培養(yǎng)幼兒對健康體育活動的興趣是幼兒園健康體育的重要目標(biāo)，在活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點組織生動有趣、形式多樣的健康體育活動，為了吸引幼兒主動參與，我們努力嘗試把情境教學(xué)也引入到我們的健康體育活動中，并通過游戲情境、故事情境、兒歌情境等形式讓我們的健康體育活動開展的色彩斑斕。

【關(guān)鍵詞】觀察；游戲情境；故事情境；兒歌情境；幼兒自主性

正文：

幼兒園情景教學(xué)注重的是幼兒的“情感體驗”，同時也提倡“學(xué)以致用”，要把現(xiàn)在的體育活動和幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣，愛好等開展活動，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗體育活動的樂趣，個性得到充分的發(fā)展。

健康體育活動，在一般人的印象中只要幼兒玩得開心、盡心，注意安全就行。其實我們不能只看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結(jié)孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。幼兒在體育活動中有時候思想會不夠集中，參與的積極性不夠高，或者規(guī)則意識薄弱，技能掌握的不夠好等。常規(guī)的體育教學(xué)活動給我們留下了許多的困惑之處，總是覺得體育活動的操控性不是很好，如果我們把情境教學(xué)也引入到健康教學(xué)中，給幼兒創(chuàng)造一個有趣的情境，是否會對幼兒的健康體育教學(xué)有所改進(jìn)呢，為此我們開始了各種嘗試。

首先我們要在幼兒健康體育活動的過程中，教師要作為一個主動的觀察者，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助與指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！睕]有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。其次通過觀察、積累，明確自己要以什么方式介入幼兒的活動，才是真正有效率的。最后通過和幼兒在活動中的交流，讓自己明白，體育活動是在幼兒的關(guān)注點、興趣點上生成。因此針對幼兒的興趣點我們創(chuàng)設(shè)各種情境展開健康體育活動。

一、游戲情境，讓幼兒投入到學(xué)習(xí)體育技能的興趣中。

在我們幼兒園為了讓孩子們更明確體育鍛煉的目標(biāo)和方向，因此給每個年齡段制定了不同的技能訓(xùn)練，如小班：單手排球，中班雙手交替排球，大班跳繩等。這些技能學(xué)起來比較枯燥，幼兒也未必感興趣，因此我們可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，把這些技能滲透到我們的健康體育教學(xué)中。

例如：大班體育活動《螞蟻運(yùn)糧》，就是讓幼兒四肢撐地，其他部位不能著地，然后把皮球運(yùn)回來。普通的練習(xí)幼兒也能完成，但總覺得幼兒的積極性不夠高，而且少了游戲的創(chuàng)造，幼兒會覺得沒勁，甚至對同伴的表現(xiàn)毫不在意。因此我們運(yùn)用小螞蟻的形象設(shè)計一個游戲情境，糧食成熟了，小螞蟻要去把糧食運(yùn)回來過冬，我們當(dāng)一回小螞蟻爬過去把糧食（皮球）運(yùn)回來，在收割到糧食后為了使糧食更加干凈我們要把糧食拍干凈（把皮球拍10下），然后再把糧食抱著跑回來。簡單的游戲情境，幼兒不僅學(xué)會了爬的技能，更學(xué)會了拍皮球的技能，在好玩的游戲情境中幼兒技能掌握的非常好。

二、故事情境，讓幼兒投入到體育活動的童話世界中。

平常的體育鍛煉活動，幾乎都是把一個班級的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動內(nèi)容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。我們可以把教學(xué)活動設(shè)計帶有一定主題的連續(xù)的情境活動，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情境中，激勵幼兒為滿足這一愿望或達(dá)到這一游戲目標(biāo)主動付出努力，體驗成功后的喜悅。

例如：在中班健康體育游戲《喜洋洋和灰太狼》中，幼兒利用跳袋扮演喜洋洋去狼堡營救同伴，首先要通過森林（繞行幾棵樹），然后要走過危險的橋（平衡木），最后通過沼澤地（地毯），最后到達(dá)狼堡，幼兒通過自己的努力終于到達(dá)狼堡救出同伴，從而真切體驗到完成某一件事所帶來的成功感。有了故事情境的從始至終的貫穿，幼兒很快掌握了跳躍的技能，并自主的去學(xué)習(xí)這些技能，充分體驗了幼兒的自主性。故事情境讓幼兒活動有了最大的開展空間，從中老師能夠準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識孩子、了解孩子真實的愿望，觀察到孩子在游戲中表現(xiàn)最真實的自我，把握孩子真實的意愿、興趣、愛好的好機(jī)會。

三、兒歌情境，讓幼兒投入到趣味體育的游戲中。

健康體育教學(xué)中有很多傳統(tǒng)的體育游戲，這些游戲其實就是我們以前的戶外游戲演變而來的，如《城門城門幾丈高》就是我們小時候玩的《網(wǎng)魚》，經(jīng)過兒歌的加入，我們創(chuàng)編出好玩的歌詞，讓幼兒一下子就知道體育游戲的玩法和規(guī)則。

再例如：體育游戲《荷花荷花幾月開》，游戲進(jìn)行時大家拉成一個圈，邊走邊念兒歌，然后老師說荷花幾月開，幾個幼兒就抱在一起，幼兒數(shù)目和幾月布匹配的就淘汰，加入兒歌后整個體育游戲不僅詩情畫意，更增加了童趣，對大班幼兒來說這是一個非常好的數(shù)物匹配，不僅要聽清楚老師的要求，還要在很短的時間內(nèi)找到好朋友并數(shù)好自己加上同伴的數(shù)量。兒歌、數(shù)學(xué)、體育游戲完美的結(jié)合到一起。

而我們最熟悉的《搶椅子》經(jīng)過兒歌的加入和改進(jìn)也變成了另外一個好玩的《大灰狼和小白兔》的體育游戲，首先先將板凳排成一個圓圈，戴上小白兔的頭飾幼兒圍站在圓圈外面，模仿小白兔一邊念兒歌一邊繞板凳跳“小白兔、白又白、兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”。當(dāng)念到“蹦蹦跳跳真可愛”的時候，幼兒要快速的搶占板凳坐下，這時躲在一旁的“大灰狼”（戴著大灰狼頭飾的幼兒）就跑出來抓小白兔，那些沒有搶到板凳的小白兔就會被大灰狼抓到，“啊嗚一口吃掉！”游戲中除了有瑯瑯上口的兒歌，還有角色的扮演，大灰狼和小白兔情節(jié)的設(shè)置，所以孩子們從一開始就保持著高度的游戲熱情，體育游戲真正讓幼兒能快樂起來。

除此之外，活動中老師還結(jié)合游戲情境引導(dǎo)幼兒主動探索。要讓幼兒由被動模仿變?yōu)橹鲃犹剿鳎P(guān)鍵是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，如果學(xué)習(xí)活動只是機(jī)械模仿，那么，幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事，即使他們學(xué)到了些什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去做，長此以往，幼兒就會養(yǎng)成依賴性，影響主動性和自信心的發(fā)展。

可見，情景式教學(xué)對于幼兒來說確實有事半功倍的效果，如果在健康體育教學(xué)活動中能夠靈活運(yùn)用，相信會取得更多的實用成果。從培養(yǎng)興趣到鍛煉技能，從情感體驗到實踐成效，讓我們的孩子從小就熱愛健康體育，努力創(chuàng)設(shè)情境化的健康課堂，讓我們的健康體育活動真正變的色彩斑斕。