談高中英語口語教學培養(yǎng)學生說英語能力

韓杰英

在英語口語教學中，教師應注重課堂互動，在師生的有效互動中，培養(yǎng)學生說英語的能力。那么，在高中英語互動化口語教學中我們究竟應該注意哪些問題呢？

一、“聽”和“說”結合

相信很多教師都會注意到這樣一種現(xiàn)象：在英語學習中，聽力好的學生口語能力往往很好，而口語好的學生通常聽力也不會差。這說明“聽”和“說”兩種能力是相輔相成、互相促進的，我們在教學中，應該將口語教學和聽力教學結合起來，以“聽”帶“說”，以“說”促“說”，讓學生會“聽”、會“說”，切實提高英語交際能力。在具體教學過程中，教師可以按照“導———聽———議”三個程序展開教學：“導”就是教師在學生開始訓練前指導，讓學生了解聽的目的，根據(jù)題干揣摩大意，做到心中有數(shù)；“聽”的過程一定要認真，集中注意力，并學會篩選關鍵語句、聯(lián)想、推測、歸納語段大意等，提高“聽”的效率；“議”即讓學生對所聽內容進行口頭復述，訓練學生的口語表達能力。

二、“讀”和“說”結合

1.課文朗讀

在學習語言的過程中，“讀”和“說”是分不開的，只有通過“讀”，我們才能慢慢形成自己的語感；只有形成了一定的語感，才能大膽地開口去說。在英語教學中，朗讀可以說是將口語和閱讀連結起來的重要教學手段。教師應重視對課文的朗讀，讓學生運用齊讀、輪讀等方式進行朗讀，通過朗讀熟悉課文，并逐漸把握好英語的停頓、重音、語調等，逐漸形成良好的語感。

2.課文復述

教學中應該抓住一切機會讓學生大膽地表達，加強師生間的互動。讀了課文之后，教師可以設置互動環(huán)節(jié)：提問幾名學生，讓他們用英語來復述課文的主要內容；具體操作中，可靈活運用填空、簡筆畫、表格等多種形式進行，以鍛煉學生的口語表達能力。

3.角色扮演

中國人學習英語有一個最大的障礙就是缺少語言環(huán)境，出了課堂，基本就接觸不到英語，沒有了生活的源頭活水，英語學習就成了“無本之木”，很難取得突破性的進展。角色扮演是一種很好地將語境與課堂結合起來的教學互動方式，通過模擬真實的語言交際情境，讓學生身臨其境，感受英語的魅力。這種方式能夠有效調動學生的自主性，提高課堂的互動程度，培養(yǎng)學生的口語能力。例如，為了提高學生的參與度，鍛煉學生的口語表達能力，教師可以安排學生扮演課文中的主要角色，將課文情境栩栩如生地展現(xiàn)出來。

另外，近年來，高考英語越來越注重英語與社會生活的聯(lián)系，命題呈現(xiàn)出貼近時代、貼近社會、貼近生活的特點。為此，教師在教學中，可以根據(jù)當今的社會熱點話題，如食品安全、北京霧霾、甘肅定西地震等，創(chuàng)作劇本，讓學生將其表演出來，或者扮作記者進行采訪，這樣一來，既可以鍛煉學生各方面的能力，又可以緊扣高考熱點，做到有的放矢。

4.辯論比賽

辯論對學生的表達能力、反應能力、應變能力都有著很高的要求，是訓練學生各方面素質的一種十分有效的方式，教師可以將其靈活地運用到教學之中。在話題的選擇上，我們既可以結合課文，找出相關的話題；又可以根據(jù)當今社會熱點，讓學生用英語進行辯論。

三、“說”和“寫”結合

“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種能力，我們已經(jīng)說了“讀”和“聽”各自與“說”的關系，接下來要說的就是“寫”了。在人們通常的認知里，“寫”與“聽”的聯(lián)系并不緊密，甚至存在著明顯的差異，其實不然，口語與寫作同樣密不可分。正如英國學者布里頓所說：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”同為英語的輸出方式，口語和寫作有其明顯的共通之處。高中英語教師可以有效利用這種共通之處，將“說”和“寫”結合起來，靈活運用，有效搭配，讓學生的英語水平更上一個臺階。例如，在進行“Writing a science fiction story”寫作訓練時，為了激發(fā)學生的興趣，教師可以將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位進行交流，并從中選出組長、記錄員、總結人、匯報人等職位，按照Planning-Preparing-Producing-Presenting四個步驟進行訓練操作，將“說”和“寫”兩種方式有效地結合到一起，能夠極大地改善教學效果。

四、“說”之有“物”

開口說英語，首先要有可說的東西才行，也就是要“說”之有“物”，在英語口語教學中，這里的“物”主要指詞匯的積累，只有積累了豐富的詞匯量，我們在說的時候才能從容不迫、張口即來。可以說，在口語教學中，詞匯的積累是基礎的基礎，地基打牢了，房子才能牢固。為了增強課堂的互動性，教師應該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”詞匯教學模式，采用靈活多樣的教學方法，將詞匯教學與口語教學結合起來，增強課堂的互動性與學生的參與程度。例如，在復習已經(jīng)學過的詞匯時，可以事先將單詞寫在一張張小紙條上，上課時抽出幾名學生，每兩人一組，其中一個人抽取小紙條后，用英語描述上面的內容，同組的另一名學生進行猜測，在規(guī)定的時間內猜得多者獲勝。這種方式既可以加深學生對所學單詞的印象，又可以有效訓練學生的口語，調動學生的積極性，提升課堂的教學效率。

五、“說”之有“法”

每一種語言都會遵循一定的語法規(guī)則，不符合語法的句子是不正確的，也就是我們通常所說的病句。為了讓學生掌握規(guī)范的英語，說之有“法”，我們在教學中應該將口語教學與語法結合起來，在口語互動過程中滲透語法規(guī)則，在訓練學生口語能力的同時提高他們對語法的掌握程度。例如，教師可以在學生猜謎語的過程中滲透有關定語從句的知識，設置一些含有定語從句的謎語讓學生猜測：

It is a word which/that has the same meaning as the word“Subway”.（underground）

It is a natural disaster which/that is caused by earth plates movement.（earthquake）

He is the first Chinese who traveled in space.（Yang Li Wei）

學以致用，英語教學的最終目的不是為了讓學生得高分，而是要學生學會用英語與人交流，讓學生會說英語，敢說英語，愛說英語。而這一目的的實現(xiàn)離不開口語教學，高中英語教師應該將目光放得長遠些，不要總盯著眼前的分數(shù)，將口語教學放在教學的重要位置上，為學生創(chuàng)設一個人人愛開口的互動課堂，真正實現(xiàn)英語教學的目標。