淺談評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的功能

吳禮明

【摘要】為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，必需建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語水平，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案”。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；反思；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)全過程中的一個(gè)重要組成部分。英語課程的實(shí)施首先是確定教學(xué)目標(biāo)，其次是教學(xué)手段，第三是評(píng)價(jià)機(jī)制。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇適宜的教材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評(píng)價(jià)機(jī)制做出判斷和反饋，評(píng)價(jià)的結(jié)果又用來驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)。因此，這三者的關(guān)系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)。長(zhǎng)期以來，我們的評(píng)價(jià)意識(shí)與手段還停留在考試與測(cè)驗(yàn)上，很少考慮到評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)功能的全面性，通常把評(píng)價(jià)當(dāng)作試卷測(cè)試的同義詞，并只注重教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，外語教學(xué)目標(biāo)中許多被期望的行為是難以單純用試卷測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)的。因此，為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有必要建立一個(gè)多樣性、可選擇性、科學(xué)和有效的評(píng)價(jià)體系，能注重學(xué)生個(gè)體差異的，更能體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式。

一、兩種有效的評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末測(cè)試等）是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。說到測(cè)試性評(píng)價(jià)工具，人們常想到的是考試試卷。然而，在新的評(píng)價(jià)理念下，測(cè)試性評(píng)價(jià)工具應(yīng)該是形式多樣的、對(duì)學(xué)生有吸引力的，并且能夠有效地激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。為此，在設(shè)計(jì)測(cè)試性評(píng)價(jià)工具時(shí)，一方面要從學(xué)生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的分析，并與其他評(píng)價(jià)手段有機(jī)地結(jié)合起來使用。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與程度，在小組活動(dòng)中的合作精神，學(xué)習(xí)中對(duì)異國(guó)文化的理解和跨文化交際的意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測(cè)定的，也無法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映。形成性評(píng)價(jià)正是這樣一評(píng)價(jià)方式，其是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為積極參與者。形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。

二、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

在小組活動(dòng)中，小組成員針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面展開自評(píng)或互評(píng)，指出別人的優(yōu)缺點(diǎn)，反省自己的長(zhǎng)處和短處。引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和評(píng)價(jià)的客觀程度。學(xué)生之間的互評(píng)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

三、知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合

一些學(xué)生懂得很多英語知識(shí)，卻不會(huì)表達(dá)，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且更要注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，我設(shè)立一個(gè)“表演節(jié)目活動(dòng)記錄”，因?yàn)橛⒄Z節(jié)目表演正是對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語能力的檢測(cè)方式。除了平時(shí)的課堂表演，每學(xué)期我還組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動(dòng)，如詩歌朗誦、短劇表演等活動(dòng)。學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自定表演內(nèi)容。表演的時(shí)間既可在課堂上，也可在課后。我還為學(xué)生的活動(dòng)留下了錄音和照片，一并收入起來。如此一來，學(xué)生便積極主動(dòng)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更全面了。

四、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合

校內(nèi)評(píng)價(jià)是指學(xué)生在校期間，對(duì)學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等的評(píng)價(jià)。校外評(píng)價(jià)是校內(nèi)評(píng)價(jià)的延伸和繼續(xù)，它強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的高低，而不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。通常是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解家長(zhǎng)對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與建議，記錄檔案中不僅是對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵(lì)，也能引起教師的思考與改進(jìn)。對(duì)于已畢業(yè)的學(xué)生，我們的校外評(píng)價(jià)還延伸到高一級(jí)學(xué)校，通過高中反饋的情況，看學(xué)校教育的社會(huì)效應(yīng)，從而進(jìn)一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

五、采用多樣化評(píng)價(jià)形式，建立“學(xué)習(xí)檔案” 終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它可用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

讓我感受最深的是，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言完成一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)，他們是把自己看作學(xué)習(xí)主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我在評(píng)價(jià)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運(yùn)用語言的過程方面，語言的知識(shí)和技能是融在全過程之中的。例如我布置學(xué)生每人編輯或參與編輯一份英語手抄報(bào)，作為日常學(xué)習(xí)記錄。他們?cè)诰庉嬘⒄Z手抄報(bào)的過程中，以個(gè)人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到排版、打印，最后完成報(bào)刊。學(xué)生在完成這些不同任務(wù)的過程中，互相協(xié)作、評(píng)價(jià)，以至于忘記了他們是在學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，他們的語言能力得到了發(fā)展。正如一位著名研究task-based learning的專家所說：具有交互功能的任務(wù)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生把全部語言資源調(diào)動(dòng)起來，把他們的語言知識(shí)發(fā)揮到頂點(diǎn)。由此我們看到，學(xué)生在完成各自的任務(wù)時(shí)發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)的理念，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。完成每一項(xiàng)任務(wù)都需要他們動(dòng)手實(shí)踐，語言的應(yīng)用也自然地體現(xiàn)在其中。可以說，這種評(píng)價(jià)形式為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了天地，使素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中，評(píng)價(jià)的引導(dǎo)得到了充分的發(fā)揮。正因?yàn)槿绱?，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，師生關(guān)系融洽、民主，學(xué)生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而提高了學(xué)生的英語素質(zhì)和老師的教學(xué)質(zhì)量。

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