從多元角度論證建設(shè)語文課外閱讀體系的必要性

張艷秋

【摘要】不容樂觀的語文課外閱讀現(xiàn)狀與語文課外閱讀的雙重生成價(jià)值相矛盾，我國的語文課外閱讀相關(guān)理論和實(shí)踐與西方建立的完備的閱讀理論體系及配套的實(shí)踐措施相比，顯然有些落后，所以建設(shè)合乎教育內(nèi)在規(guī)律、學(xué)制階段特色、社會(huì)文化主題等方面的課外閱讀體系是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】斷裂；現(xiàn)狀；西方閱讀體系；雙重價(jià)值

在語文學(xué)科建設(shè)方面，課外閱讀作為其中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且具有雙重價(jià)值的部分，理應(yīng)有其系統(tǒng)性建設(shè)，包括理論體系建設(shè)和實(shí)踐體系建設(shè)，就目前課標(biāo)來看，課外閱讀部分內(nèi)容是比較概括的。與西方對(duì)比，我國的課外閱讀缺少針對(duì)性和配套措施，加上語文課外閱讀現(xiàn)狀的不理想，使得課外閱讀未能發(fā)揮對(duì)學(xué)生身心發(fā)展應(yīng)有的作用。以下試從多方面論述語文課外閱讀體系建設(shè)的必要性。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來審視語文課外閱讀的階段性與歷時(shí)性及雙線演變中的斷裂?！傲睂W(xué)制下的我國義務(wù)教育有階段性特點(diǎn)。從宏觀把握，三個(gè)階段即小學(xué)、初中和高中，語文學(xué)科擁有相應(yīng)學(xué)段規(guī)定—語文課標(biāo)。在外在形式和內(nèi)涵層面上語文課標(biāo)應(yīng)顯現(xiàn)層級(jí)性和過渡銜接性并有一定的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)形態(tài)。雖然三模塊的語文課標(biāo)內(nèi)容每年都會(huì)有些許變動(dòng)，且模塊內(nèi)部的各學(xué)段又有自身時(shí)間維度的演變，但是從新舊課標(biāo)可知，此種動(dòng)態(tài)只是量的減增，未有質(zhì)的變革。立足微觀，每個(gè)學(xué)段內(nèi)部可細(xì)化為不同年級(jí)。小學(xué)階段的課外閱讀要求隨年級(jí)轉(zhuǎn)變，而初高中并未對(duì)各年級(jí)課外閱讀作有針對(duì)性和具體性的要求，相反主要關(guān)注共性部分，這種泛化式的整體觀有違學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和建構(gòu)認(rèn)知，抹殺了階段內(nèi)容目標(biāo)的特殊性和發(fā)展性。

從《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，一到二年級(jí)的閱讀要符合“三維目標(biāo)”，三至四年首次指出“閱讀概念主要是課程文本”并以小條目的形式提出課外閱讀總量不少于40萬字，五至六年級(jí)，也是以小條目式提出擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字；《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊，并附有初中文學(xué)名著導(dǎo)讀；《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄處有課外閱讀的相關(guān)規(guī)定，要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊，并依據(jù)文本類型列出一些經(jīng)典書目。

解析上述課標(biāo)時(shí)不可忽視其中幾個(gè)概念即“閱讀”、“課程文本”與“課外閱讀”在內(nèi)涵和外延表述上的模棱兩可問題，這對(duì)語文和課外閱讀體系建設(shè)是一種潛在的阻力。多數(shù)人以學(xué)科整體性為基準(zhǔn)，以課堂內(nèi)外為界，把課外閱讀看作是語文的構(gòu)成部分，其作用是課內(nèi)閱讀的延續(xù)或補(bǔ)充，顯然這種非全視角性的闡述是對(duì)課外閱讀相對(duì)獨(dú)立價(jià)值的忽視。其次，相比之下，“閱讀”部分在整個(gè)課標(biāo)編制中占有重要位置，較多量化文字，而課外閱讀僅一小條目。最后，從核心處著手，課外閱讀模塊化的規(guī)定比較簡(jiǎn)化含混，無內(nèi)在邏輯性，且板塊之間無結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)。在課外閱讀要求層面，最為基本的概念要素或取義偏狹，學(xué)科觀念壓倒大閱讀觀，或含混其詞，無疑增加了其架構(gòu)下其他內(nèi)容理解的難度。所以建設(shè)與語文學(xué)科相并行的語文課外閱讀體系是十分有必要的。

理性看待當(dāng)下語文課外閱讀不容樂觀的現(xiàn)狀。從上述課程標(biāo)準(zhǔn)可知，語文課外閱讀受到的重視度不足，體系未能建立，這顯然會(huì)直接影響到師生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知深度和實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師本可以充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并加以指導(dǎo)，但實(shí)際情況還是以授業(yè)為主。既無課標(biāo)相關(guān)理論系統(tǒng)指導(dǎo)，也無教師個(gè)人化獨(dú)特理論體系，所以就造成了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)理論的缺失。這固然牽涉到教師專業(yè)素養(yǎng)問題，但又與考試制度的畸形循環(huán)有關(guān)。葉圣陶先生曾說：“教是為了達(dá)到不需要教”，即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，上述可知教師在課外閱讀方面的指導(dǎo)存在不足，于是學(xué)生自身就成為了關(guān)鍵點(diǎn)。從學(xué)生角度來看，課外閱讀意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不足。追其根源是由于應(yīng)試教育目標(biāo)的排他性，學(xué)習(xí)內(nèi)容則依據(jù)與終極考試的相關(guān)度和其自身的自由度予以邊緣化甚至被舍棄，課外閱讀成為了犧牲品之一。

從相關(guān)文獻(xiàn)研究可知，閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，原因有諸多方面。例如農(nóng)村學(xué)生課外閱讀。在課外閱讀資源不均衡的前提下，加上自主性閱讀意識(shí)低等因素，使得農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)況不佳。這無疑降低了我國學(xué)生整體的閱讀水平；信息時(shí)代所產(chǎn)生的新閱讀觀對(duì)課外閱讀的沖擊毋庸置疑。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源快速普及，紙質(zhì)文本相對(duì)落寞。值得注意的是，主流價(jià)值觀在網(wǎng)絡(luò)資源中的被弱化，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系的不健全，加上讀者甄別和選擇能力的有限，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源會(huì)帶來一些負(fù)效應(yīng)。以百家講壇為例，對(duì)聽眾來說是一種間接閱讀方式，削弱了對(duì)文本的自主解讀。對(duì)主講人來說，其目的之一則是靠名家的解讀力增強(qiáng)民眾對(duì)國學(xué)的關(guān)注度，其背后是閱讀危機(jī)，是缺少真正的閱讀姿態(tài)和完備的課外閱讀體系的影射。

以我國語文課外閱讀為本體，試選取西方課外閱讀體系為參照客體，從兩個(gè)層面分析我國建設(shè)課外閱讀體系的必要性和迫切性。在時(shí)空近距離的信息時(shí)代下，中西方教育中某些層面存在的問題是難以規(guī)避的。比如語文課外閱讀體系建設(shè)方面，國外已取得效績(jī)，而我國似乎還處在初始階段。以美國為例，他們的課外閱讀已經(jīng)有完備的體系。從縱向來說，在遵循教育內(nèi)外規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)有階段性讀書規(guī)劃，從橫向來說，有家庭、社會(huì)和學(xué)校的共同參與，人的能動(dòng)性和閱讀資源供給形成多維的教育合力，且橫縱網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)統(tǒng)一于課外閱讀實(shí)踐。相比之下，我國的課外閱讀的相關(guān)理論就顯得比較的干癟。建設(shè)語文課外閱讀體系，理應(yīng)成為我國義務(wù)教育中一個(gè)始終貫徹的具有相對(duì)獨(dú)立性的課題，它既需要在思想得到足夠的重視，也要在實(shí)踐中有完備的計(jì)劃。語文具有文化傳承的功能和重任，而作為意識(shí)形態(tài)內(nèi)化性質(zhì)的課外閱讀有潛質(zhì)讓悠久文化得以源遠(yuǎn)發(fā)展，讓以碎片化形態(tài)儲(chǔ)存于師生及民眾頭腦中的經(jīng)典國學(xué)化為結(jié)構(gòu)體系，作為精神信仰用以指導(dǎo)實(shí)踐。

語文課外閱讀具有雙重價(jià)值。語文課外閱讀的一重價(jià)值是把語文課外閱讀看作是語文課堂的延伸和拓展，附屬并服務(wù)于語文學(xué)科。語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外閱讀則通過語文科對(duì)其他學(xué)科施予作用；齊邦媛在《巨流河》中寫道“我認(rèn)為要達(dá)到任何語文的深處，必須由完整的書才能看到比較完整的看法，不能只讀零星的選文”。作者所持的大語文教育觀，超乎常規(guī)語文教材狹隘之見，此觀點(diǎn)與語文課外閱讀的另一生成意義實(shí)質(zhì)相通，即外在于學(xué)科類屬關(guān)系，具有相對(duì)獨(dú)立性的價(jià)值。課外閱讀的主體是富有個(gè)性、創(chuàng)新性和復(fù)雜心理機(jī)制的特殊個(gè)體，課外閱讀的對(duì)象是各種信息材料資源，所以閱讀結(jié)果會(huì)遠(yuǎn)大于語文學(xué)科所預(yù)設(shè)的知識(shí)能力和人文素養(yǎng)目標(biāo)。沖破簡(jiǎn)單的思維模式，清醒認(rèn)知課外閱讀的特殊本體價(jià)值，進(jìn)而意識(shí)到課外閱讀體系建設(shè)的必要性。

建設(shè)富有組織性、結(jié)構(gòu)性和整體性的課外閱讀體系是發(fā)展觀的體現(xiàn)，是當(dāng)下教育應(yīng)重視的問題。